基于“一境到底”的綜合思維培養研究*
——以“草海的演變”為例

李小嘉

（潮州市金山中學, 廣東 潮州 521000）

高三第二輪復習課的有效性取決于教學設計的質量，在復習完第一輪基礎知識的復習背景下，如何更高效地培養學生地理學科核心素養是廣大高三一線地理教師普遍面臨的問題?！耙痪车降住鼻榫呈綄ｎ}復習因其具有容量小、設計精、處理透、環節少和聯系強等特征，適用于高三第二輪復習課。同時，“一境到底”打破傳統課堂上枯燥的知識梳理和陳舊的題海套路，有利于激發學生的學習熱情，提高復習效率，也有利于在課堂中落實學科核心素養的培養。

一、綜合思維與“一境到底”

綜合思維是人們在認識地理事物和現象的過程中，全面、系統且動態的思維品質和能力，具體表現為地理要素綜合、時空綜合和區域綜合，在地理學科核心素養四個維度中，綜合思維是區域認知和地理實踐力的基礎，也是理解人地協調觀的重要思維工具。[1]因此，在教學過程中教師應重視學生綜合思維的培養。

“一境到底”教學策略強調用一個情境貫穿整節課，[2]教師引導學生在同一個情境中不斷發現問題、分析問題和解決問題，各個問題之間環環相扣，形成一條問題鏈，每個設問針對性地解決不同的問題，同時又相互聯系，在這一過程中提升學生綜合思維。

“一境到底”教學策略以區域為單元，深挖區域內各要素進行問題鏈設置，學生需要對這一區域各要素之間的關系進行系統分析，提高學生的綜合思維能力。學生在面對同一區域內不同階段地理事物的特征時，需要分析地理事物的演變過程以及影響因素，提高時空綜合思維能力。另外，每一區域均是開放的，與周邊其他區域存在相互作用關系，學生在分析區域內地理事物的特征時，需要考慮其他區域的影響，培養學生的區域綜合思維能力。

高三第二輪專題復習教學實踐中，以某一主題整合情境素材，結合“一境到底”策略，同時嵌入地理綜合思維中的要素綜合分析、時空綜合分析和區域綜合分析，引導學生從不同角度認識地理事物的演變，構建分析相關問題的一般思維，既能提高復習課的效率，同時也能在教學過程中培養學生的綜合思維能力。此外，采用“一境到底”教學策略來培養學生綜合思維可以避免學生浸沒在繁雜案例情境中，避免知識碎片化，有利于學生對知識的系統掌握。

二、課堂教學過程

在設計“湖泊的演變”專題復習時，筆者查閱相關文獻資料整理出貴州草海的文字材料，[3]用ArcGIS10.2軟件繪制區域位置圖（見圖1），基于綜合思維的三個具體表現（時空綜合、要素綜合和區域綜合）創設地理真實問題情境，設計問題鏈，引導學生獨立學習、合作探究，掌握分析湖泊相關問題的一般思維模型。具體教學過程如下（見表1）。

表1 “草海的演變”教學設計

（續上表）

三、總結與反思

1.創新點

通過“一境到底”教學策略把綜合思維中三個主要內涵（要素綜合、時空綜合和區域綜合）融合到一個真實的情境中，同時結合“區域+主題+問題鏈”的方式進行教學，有效地落實新課標對學生綜合思維核心素養的培養。

選擇同一真實情境的“小切口”問題，設計問題鏈進行“深挖掘”，突破重難點，將原理性知識情境化，問題層次化，通過遞進式設問逐步實現綜合思維的培養，改善傳統“填鴨式”教學的弊端，將更多的自主時間留給學生，鼓勵學生獨立思考和合作探究，落實以人為本的教學理念。

2.不足之處

部分學生經過訓練后，運用綜合思維模型對真實情境進行分析的能力有所提升，但是當把思維過程轉換成文字表述時，語言表達的邏輯性和規范性仍處于相對較低的水平。

新高考背景下，教師應該考慮到不同選科組合模式下的班級層次有所不同，學生對自然地理知識的掌握深度存在差異，因此對問題鏈深度和廣度的設置要根據學生層次的不同分層設計。

3.總結

基于“一境到底”把地理知識和現實生活相聯系，在有效提升學生綜合思維能力的同時，又能夠達到較好的復習效果。教師圍繞邏輯主線：復習主題→真實情境→鏈式問題→合作探究→模型構建→遷移應用→總結反思，把綜合思維的內涵滲透到探究問題中。采用“一境到底”的教學策略引導學生將基本地理原理與實際情境相聯系，構建分析實際問題的思維模型，用綜合和發展的視角看待地理問題，提升學生分析地理問題的能力，從而達到培養地理綜合思維的目的。