“雙減”政策下地理群文閱讀的教學策略研究*
——以新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究為例

夏 靈 蘇迎春 黎 明 劉 榕

（1.西南大學 教師教育學院, 重慶 400716; 2.西南大學 地理科學學院, 重慶 400715）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），目的是有效減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，切實提升學校育人水平?！半p減”政策的推進，使得創新課堂教學方式、發揮學科育人價值和提升學科教學質量的趨勢愈加明顯。地理學科的綜合性和文理兼容性決定了其群文的復雜性和課堂教學策略的多維性。在落實立德樹人根本任務的前提下，為實現“雙減”政策的目標，本文從地理群文閱讀角度創新教學策略，以期通過提升學生的學習興趣和能力，進而提升其學科素養和關鍵能力，從而有效地提高地理教學質量。

一、“雙減”政策對地理教學的啟示

“雙減”政策的作業轉型和“減負增效”目標給予了地理教師一些教學啟示：應精準了解學情；充分利用課堂教學時間；設計多元地理作業，合理安排課后服務和學生課余時間等?！半p減”還提出：“促進學生全面發展，引導學生開展閱讀等豐富活動?！盵1]此前，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念?！盵2]2016年，中國學生發展核心素養總體框架頒布并指出以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三方面。[3]綜上，“雙減”政策下的地理教學，應考慮如何以學生為中心培養學生的地理學習興趣，從而提高其學習效益，落實提升學生素養和全面發展的目標。

二、地理群文閱讀教學

1.閱讀的內涵及其與地理教學的關系

閱讀作為一種能力，不單指口頭朗讀，還包括默讀和無聲查閱等活動，更多是指綜合處理與分析信息的能力。教育部等六部門印發的《義務教育質量評價指南》將“養成閱讀習慣，具備一定閱讀量和閱讀理解能力”作為學業水平的評價指標。[4]“雙減”也明確要求認真落實義務教育質量評價指南，并將其工作成效納入義務教育質量評價體系。[5]《中國高考評價體系》將信息獲取、理解掌握和知識整合等作為首要學科素養“學習掌握”的二級指標；將語言解碼、符號理解、信息的搜索與理解等能力作為首要關鍵能力“知識獲取能力群”的組成方面。[6]可見閱讀能力是提升學生學科素養和關鍵能力過程中的重要一環。

學科教學就是學科教師引導學生通過閱讀了解、運用和理解學科概念、原理、規律并建構學科知識體系的過程，可見閱讀能力是學習所有知識的基本能力要求。在國內相關文獻中，有學者最早于1982年就初步探索了地理閱讀教學的問題，[7]此后卻少有學者深入研究。因此在“雙減”背景下，聯系閱讀理論創新教學策略，以有效地提高地理教學質量和提升學生閱讀能力，是值得探究的。

2.群文閱讀及其與地理教學的關系

群文閱讀的概念最早源于中國臺灣，隨后被推廣至中國香港和其他省區并廣泛應用于語文學科。于澤元認為群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇群組文章，展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。[8]倪文錦認為其是教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等，促使學生關注其語言特點、意義建構等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。[9]可見“群文”是服務于同一議題的非單一的閱讀教學材料，“閱讀”即建構的過程，從而成為區別于其他教學模式的重要特征。近年來群文閱讀在英語、數學、歷史等學科教學中逐漸出現。[10][11][12]

地理教學與群文閱讀的教學思路極為契合。首先，地理群文的復雜性是地理教學的難度之一，而教學過程中需要組織和處理群文，即閱讀群文。其次，教學難點能否突破很大程度上取決于如何集體建構以達共識，而群文閱讀的關鍵就在于此。最后，地理教學也時常存在“地理議題—集體建構—地理共識”的群文閱讀教學主線。因此，地理群文閱讀教學即師生圍繞同一地理議題，選擇與之相關的群文，展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

三、地理群文閱讀特征及其對“雙減”的作用

1.議題引領多樣群文，刺激學生主動探究

設計符合課標要求、教材內容和學生情況的多種創新議題，需選擇和融合不同形象、情感、主旨的群文，[13]因此在“雙減”背景下有必要開展地理群文閱讀教學。在議題引領下地理群文更加多樣，這更能引發學生的閱讀興趣和學習主動性，但也會增加群文閱讀的難度。由此，要在“雙減”政策下提升地理教學質量，首先需厘清并按需選用地理群文類型。根據地理學科特性，可將群文分為文本類和實踐類，參考相關閱讀素養理論可將文本類群文細分為連續性文本和非連續性文本，[14]實踐類群文也可細分，如表1所示。

表1 地理群文的類型與來源

2.建構過程促開放課堂，閱讀實踐育綜合素養

傳統教學由教師組織所有議題、群文及其“正解”，而地理群文閱讀教學以學生為中心，因此更多群文交由學生搜集和閱讀，而后師生從多元角度共同討論和理解議題。同時，地理群文閱讀是有目的和有步驟的探究過程，[15]能促成開放式課堂氛圍，培養學生獨立閱讀的習慣并提升其閱讀能力，即能在群文中提取、整合與議題相關的關鍵信息，并綜合分析和理解其相互關系。這是地理實踐力的能力基礎，也是綜合思維的表現。特別是學科融合教學時，地理群文更加復雜，而地理群文閱讀可綜合提升學生的多學科素養，促進學生形成地理整體觀并理解地理的綜合性。

綜上，地理群文閱讀保留了地理學科的綜合性特征，群文閱讀的優勢有助于提升學生的地理學科核心素養和關鍵能力，充分展現了其地理性，利于實現“雙減”目標。

四、地理群文閱讀的教學策略

1.課前準備策略

教師首先應解讀課標要求和教材內容，設計并確定地理的課時或單元議題；其次適當搜集和預處理復雜群文，同時開展教學設計；最后制定和發布課前群文任務并提示渠道和方法，根據學生提交任務發現和總結其中問題，以精準了解學情。學生應先自主思考地理議題，然后可在與同學和家人等討論后再搜集和閱讀群文，最后以報告或表格等條理性形式完成課前群文任務并提交結果，以便在課中更有體會和更深入地理解所學。本文選取新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究，示例課前準備策略，如圖1所示。

圖1 課前準備策略及示例

2.課中集體建構策略

群文閱讀教學的核心在于集體建構，此概念來源于建構主義但又有很大不同。建構主義把學習視為學習者主動建構知識的意義，以生成自己的經驗、解釋、假設的過程。[16]課堂教學是一個發生在集體內、學習者與教師及與其他學習者互動并利用集體經驗形成智慧的過程。地理群文閱讀教學的集體建構表現在容納不同參與者的意見與經驗，促進學習者從新視野和新角度去理解地理知識和提升素養，在“和而不同”的學習過程中達成地理學科共識。

(1)訓練閱讀技能，培養閱讀思維

針對連續性文本類群文，指導學生掌握基本的閱讀技能，當文本難度較大時可采取提綱式、問題式等策略。[17]針對圖表和媒體類等非連續性文本類群文，則采取地理圖文結合的基本閱讀方法。地理實踐類群文往往較豐富和抽象，學習者單憑個人能力難以全面地獲取和分析地理信息，從而易產生畏難心理。因此需進行互動探究式學習，以激發其地理學習動力。[18]不同類型的地理群文閱讀方法如表2所示。

表2 不同類型的地理群文閱讀方法

(2)設計問題鏈條，貫通建構過程

教師需根據教學議題、目標和課前群文閱讀情況，設計遞進式問題鏈構建問題情境，同時尊重學生意見并鼓勵提問。學生需將地理群文的閱讀方法融入情境并思考問題，進行自主或小組探究學習，積極回答問題，最終師生共同總結地理原理、規律或過程，從而達成地理群文共識。選取新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究，示例課中集體建構策略，如圖2所示。

圖2 課中集體建構策略及示例

3.課后多元任務與評價策略

教師應根據議題、學生的多樣需求及評價需求等設計多元的課后任務群，以實現作業轉型，其表現形式除了必要的紙筆測試和新議題探究，還包括論文撰寫、實踐調查、模型制作等個性作業。其中部分個性作業可服務于新議題探究，既能減輕學生的作業負擔，檢測和鞏固其課中所學；又能繼續鍛煉和提升其閱讀能力與地理學科核心素養。本文選取新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究，示例課后多元任務群，如圖3所示。

圖3 課后多元任務群及示例

同時，地理群文閱讀的教學評價關注學生在課前、課中和課后完整學習過程中一系列的學習表現與成果，以打破唯分數論的評價模式，形成開放的結構化評價方案，如表3所示。

表3 地理群文閱讀教學的結構化評價方案

五、地理群文閱讀教學下的課堂結構

地理群文閱讀教學在不同教學環節都有任務驅動，以實現作業的轉型和升級并使其成果有用，同時促成系統完整的課堂教學結構。課前群文任務反饋學情以更好地指導課中教學；課中問題鏈同時呼應課前任務和課后檢測；課后多元任務群中的新議題探究可聯系下一課時的課前任務并成為其中的一部分。連貫的任務使課堂結構系統化，既能減輕學生學習的負擔，又能提升課堂教學的效率。

綜上，地理群文閱讀以“地理議題—集體建構—地理共識”為教學主線，以任務驅動有機銜接課前、課中和課后三個教學環節和同步教與學兩個層面，構建出合理的地理群文閱讀教學策略及其課堂結構，如圖4所示。這利于提升學生的群文閱讀能力并培養學生的地理學科核心素養，較好地實現“雙減”政策下“減負增效”等目標，從而實現高效的地理課堂教學。

圖4 地理群文閱讀教學下的課堂結構