聚焦大概念的主題式單元教學設計*
——以“西湖的形成之謎”為例

王小君 黃海波 謝辰婧 芮垚淵

（浙江省杭州第二中學, 浙江 杭州 310009）

教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”由此可見，以大概念為中心的主題式單元教學，是落實地理學科核心素養和深化教育改革的重要途徑。單元教學設計中的“單元”，不應局限于教科書中的章節單元，也可以是以學生為中心的、具有相互聯系的內容組成。另外，落實核心素養的學習必須是真實學習，真實學習就必須有真實情境與任務的介入。[1]因此，在設計聚焦大概念的主題式單元教學時，應合理設計單元內容，注重結合真實情境，提高學生解決復雜真實問題的能力。本研究針對高三學生，依托杭州市鄉土地理教學資源，以“西湖的形成之謎”為教學單元主題，探討聚焦大概念的主題式單元教學設計方式與實施方案。

一、構建層級概念體系

大概念（又稱大觀念、核心概念、關鍵概念），是指能反映學科本質、居于學科中心地位、具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。[2]確定大概念的途徑有自上而下和自下而上兩種，其中自上而下的方式有課程標準、學科核心素養、專家思維及概念派生四種，自下而上的方式有生活價值、知能目標、學習難點及評價標準四種。[3]本研究主要采用從新課標中總結的方法來確定單元大概念。

“西湖的形成之謎”對應的教學內容為湖泊成因，湖泊按照成因主要分為構造湖、火山口湖、海成湖、人工湖等類型。湖泊的成因分析在中學地理教學體系中隸屬于“地表形態的塑造”章節內容。新課標中關于“地表形態的塑造”的條目有如下內容。[4]

地理1-1.4：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4中地貌，描述其景觀的主要特點。

選擇性必修1-1.3：結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。

從該條目可以看出，新課標“地理1”中強調識別地貌和描述地貌特征，新課標“選擇性必修1”中主要強調內外力作用以及人類活動對地表形態塑造的影響。識別地貌和描述地貌特征是分析地貌成因的基礎，所以“分析地表形態的成因”是“識別和描述地貌”的上位概念。在確定單元大概念時，應考慮使用更上位的概念。因此，可以將“西湖的形成之謎”的單元大概念確定為：地表形態是在內力、外力及人類活動的共同作用下形成的。根據單元大概念，地表形態的成因有內力作用、外力作用和人類活動三個重要概念。在重要概念之下，還包含著不同的次級概念，共同構成單元層級概念體系。在學生學習時，大概念主要是從下到上逆向生成的。學生應從學習任務開始，抽象概括出次級概念，再由次級概念總結概括出重要概念，再聯系整合重要概念最終形成單元大概念（見圖1）。

圖1 層級概念結構圖

二、設計結構化課時情境

確定好層次概念體系后，應結合主題情境，設計基于單元大概念的單元核心問題，再圍繞核心問題設置結構化、關聯性的課時教學問題，最后根據課時問題以及教學資源特征來創建課時情境任務。讓學生在學習時始終圍繞單元核心概念和問題，通過自主學習、合作探究和課外考察的方式，在解決情境任務的過程中，逐步建構出自己的概念體系。

本研究中，根據單元大概念解析出單元核心問題為：西湖的形成原因是什么。再根據西湖形成的三個假說，將單元核心問題衍生出三個課時問題：西湖是火山口湖嗎、西湖是構造湖嗎、西湖是潟湖嗎。在不同的課時教學問題下，設計三個課時教學主題：西湖周邊的火山巖地貌探究、西湖周邊的地質構造探究、西湖地區的海陸變遷及其與人類活動關系探究。在不同的課時中，創建基于真實情境的學習任務和活動（見圖2）。

圖2 單元—課時—情境教學結構及相關概念圖

三、明確分層教學目標

教學目標可分為單元教學目標和課時教學目標。單元教學目標應依據地理學科核心素養設計，以促進學生形成和諧的人地協調觀、科學的綜合思維、正確的區域認知及知行融合的地理實踐力。課時目標應圍繞單元教學目標設計，應更具體、客觀、可操作，便于課時活動的設計與評價。“地貌成因”的教學目標是讓學生學會觀察、識別地貌，能運用所學知識綜合分析地貌成因。結合地理學科核心素養，確定4個單元教學目標，依據單元教學目標和實際將本主題單元分為3個課時，并細分為若干個課時教學目標（見表1）。

表1 單元—課時教學目標

四、分解課時學習任務

依托單元核心問題，并結合單元教學目標和課時教學目標，分解和落實課時學習任務。教學流程（見表2）分為“問題導入→情境任務→課后延伸”三個環節，通過“問題導入”創設情境并引出問題；通過“情境任務”分解出課時學習任務；通過“課后延伸”指導學生實地考察，撰寫研學報告，實現學習的進階與遷移。

（續上表）

五、結論

聚焦大概念的主題式單元教學設計能夠有效地落實地理學科核心素養，結合教學實踐總結如下：①通過構建層級概念體系，可以更有效地梳理概念體系，形成清晰的概念圖，進而指導教學；②通過創設“主題—課時情境”，可以串聯不同情境任務，實現課時內容聚焦；③單元主題教學目標要強調地理學科核心素養的達成，課時目標要注重課時任務的達成，課堂實踐要有較強的可操作性；④情境化課時學習任務以及課后延伸，要以學生的終身學習和長遠發展為目標，引導學生在后續研究學習中，提高對概念的理解深度和廣度。