地理學科大概念下的單元整合教學構型
——以“地表形態的演化”為例

王 麗 鄭鵬飛

（重慶市銅梁區教師進修學校, 重慶 402560）

以“大概念”為中心進行課程教學設計并落實學科核心素養已成為當前教育教學領域的發展趨勢和熱點問題。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落地。[1]《義務教育地理課程標準（2011年版）》強調，對課程內容標準進行合理組合，建立有利于學生學習的內容結構體系。[2]為此，本文對以地理學科大概念為統領的單元整合教學進行了實踐與探索。

一、大概念與單元整合教學

1.大概念

大概念又可稱為大觀念，最早出現在西方科學教育界，英語為“big ideas”。[3]大概念應用領域較廣，本文的大概念主要指地理學科大概念。目前學術界尚未形成學科大概念的統一表述，結合學者們的定義描述與學科研究需要，本文將地理學科大概念界定為：基于地理學科本質抽象概括出來的，能對一定范圍內知識、原理和現象等進行整合聯結的，幫助學習者深度理解地理學科中的本質規律、思想觀點、原理方法并達到遷移運用的上位概念。

2.單元整合教學

《辭海》中將“單元”釋為：“將性質相同或有內在聯系的教材，組成一個整體。”[4]“整合”是與分化相對的概念，指將有內在聯系的事物綜合起來，使其融合成一個整體。

本文將單元整合教學定義為：教師基于地理課程標準、教材和學情，在遵循學生認知規律的基礎上，從核心素養和地理能力兩條線索入手，抓住核心本質問題，將某幾條課標、教材章節等進行重組，構成一個新的單元教學結構，為學生建構完整知識。[5]

3.大概念下的單元整合教學

大概念下的單元整合教學流程（見圖1）主要是以學科大概念統領并組織教學，能深度揭示知識間的縱橫關系，使學生形成以大概念為核心的結構化的學科知識，并將其轉化遷移為解決具體問題的思路與方法。

圖1 “大概念”下的單元整合教學流程

二、單元整合教學構型——以“地表形態的演化”為例

1.凝練學科大概念

本文通過對初、高中地理課程標準的梳理與分析（見表1），將本單元的大概念定為“地表形態的演化及其與人類活動的關系”，同時確定本單元的標題為“地表形態的演化”。

表1 “地表形態的演化”相關課程標準的梳理與分析[6][7]

2.明晰層級關系

“地表形態的演化及其與人類活動的關系”是一個地理學科大概念，在這一大概念下至少包含了核心概念、重要概念、一般概念三個層級的概念（見表2）。

表2 “地表形態的演化”單元概念層級關系

3.構建單元結構

依據課程標準、學情及教材內容，“地表形態的演化”的單元結構框架如下（見圖2）。

圖2 “地表形態的演化”單元結構框架

4.編制教學目標

學習單元的有效實施與學科核心素養的具體落地離不開教學目標的編制。大概念下的單元教學目標不僅要體現對學生知識、能力與態度的整合，更需要關注知識背后蘊含的學科思想、學科方法與遷移應用。本單元教學目標主要依據學情、課程標準、地理教材以及學習進階理論編制（見圖3）。

表3 “地表形態的演化”單元教學目標

5.設計課時流程

通過對學情、單元結構、教學目標等的整合分析，本單元的學習將持續6個課時（見表4）。實例是教學單元地理大概念的重要載體，圍繞實例，本單元學習的流程可以概括為四個環節：真實情境—觀察探究—共同建構—拓展延伸。

表4 “地表形態的演化”課時流程

6.實施有效教學評價

一是要將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。[8]過程性評價一般安排在學習過程中，[9]如學生在小組合作、問題探究、課堂發言等環節的表現。如在“小組合作探究”環節中，采取組員自評、生生互評的方式來完成過程性評價，可更加真實地反映學生的實際表現。終結性評價主要用于課時、單元、月考、期中以及期末等階段性學習結束后的評價。如單元學習結束后，請學生說明巖石圈物質循環示意圖中各種箭頭與文字標識的含義，并判斷哪些屬于內力作用，哪些屬于外力作用。

二是嘗試運用更多地學生思維結構評價、關注表現性評價等。[10]思維結構評價按學生學習結果表現出來的思維狀況分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，如第6課時“地表形態對人類活動的影響”包括對聚落、交通、農業、工程建設、人口分布等的影響，并能認識到地表形態不是唯一決定性因素，屬于關聯結構。表現性評價適合于評定學生應用知識、整合學科內容，以及決策、合作交流的能力，在問題探究、小組活動、資料收集等環節可通過設計評價量表對學生的學習過程進行評價。

三、教學啟示

1.“大概念”下的單元整合教學使課程實踐具有整體性和連續性

怎樣落實知識的應用遷移？首先要理解知識（概念與規律），理解概念需要回答：為什么引出這一概念；這一概念的內涵是什么，外延是什么；這一概念與相關規律的關系是什么，怎樣應用等問題。“大概念”下的單元整合教學從概念出發，引出相關的延伸概念及相關規律，從“大概念”出發安排整個教學，使得學生能連貫地學習有關知識，每個教學課時環環相扣，形成有機整體。

2.“大概念”下的單元整合教學是地理學科核心素養落地的重要途徑

基于“大概念”的單元整合學習是一個循序漸進、不斷拓展、層層深入的過程。地理知識是培養學生地理學科核心素養的重要載體，什么樣的知識才能最好地發揮地理學科核心素養的功能價值？這就需要將一個個孤立的概念、規律納入到學科的體系結構中，通過“大概念”將相關內容聯系起來，按學生的認知發展規律開展單元教學，幫助學生更好地理解地理知識背后本質的地理思想和地理方法，構建起屬于自己的結構化知識和解決問題的思路方法，促進地理學科核心素養的真正落地。