在語言建構與運用中提升語文素養

摘要：語言建構與運用是語文學科核心素養的重要內容，也是提升語文關鍵能力的重要支撐。在高考試題中，對“語言建構與運用”的考查除了“語言文字運用”題考查外，論述類文本、實用類文本、文學類文本以及古詩文中也會有所體現。以2021年全國語文新高考I卷為例，分析語言建構與運用在高考試題中的有效體現，探討在平時語文教學中進行語言建構與運用的有效策略。

關鍵詞：語言建構;語言運用;新高考I卷

縱觀2021年全國語文新高考I卷文學類文本，充分體現了中國高考評價體系的“一核四翼”，有效地落實了立德樹人的價值導向。筆者分析文本和命題，認為主要呈現出以下特點：1.文本主題積極、具有一定的厚度。所選的語料注重在“平中見奇”的語言中培植學生的家國情懷;2.文本形式獨特。命題者選取的文本語言獨特，彰顯出了特有的魅力;3.命題注重因文設題。命題者從文本的語篇出發，提取文本獨有的形式、語言、內涵美，注重提高學生“在具體的語言情境中正確有效運用祖國的語言文字進行交流溝通”的能力。總之，無論是閱讀題還是語言運用題，命題者都注重考查學生運用語文必備的知識解決實際問題的能力。新課標明確提出了四大核心素養，分別為“語言建構與運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。其中“語言建構與運用”是提升四大核心素養的基礎。因此，教師在教學中需要運用有效的方法，幫助學生找到語言文字的特點和規律，進而形成個體的閱讀認知和經驗，提升學生語文綜合素養。筆者以2021年全國語文新高考I卷為例，關注其語篇、語境、情境，進而引導學生有效進行語言建構與運用。

一、關注語篇形式，有效積累語言

語言建構與運用是通過學生主動的積累，有效梳理和整合，掌握語言文字的特點和規律，進而實現在一定的語言情境中進行有效地實踐。教學中教師要引導學生學習、分析經典的語言特點，不斷進行實踐、總結、提升，從而提升語文綜合素養。學生必須整體把握整篇作品語言特點，才能閱讀出整部作品內在的神韻。同樣，在閱讀教學中，教師必須基于整篇文章的邏輯結構和規律，創設整篇文章的語言情境，從而實現語言建構和運用的目標。

首先，理清文本的“語脈”，構建全篇的語言體系。每一篇文本都有自己內在的邏輯和表達指向。文本自身具有獨特運行機制，也就構成了自身獨特的“語脈”。在閱讀中，學生要掌握隱含在文本中發展或者變化的語脈，進而掌握整篇文本的語言規律。比如，2021年全國語文新高考I卷古典詩歌鑒賞《寄江州白司馬》，學生可以從“七言律詩”的常見“起承轉合”結構入手，疏通句意。具體為：首聯詢問白居易生活起居，身體狀況（起）;頷聯借景抒情，寫景以規勸友人振作（承）;頸聯虛實結合，一者表達對好友的牽掛，二者表達對好友的理解及同情（轉）;尾聯直接勸勉好友，要有青云之目標（合）。同時，學生還可以抓住詩歌的文體特點，巧妙地從標題入手設置問題，從而理清整篇的語脈。還以《寄江州白居易》為例，教師可以設置以下問題：什么人——楊巨源;什么事——朋友被貶，佛門遁世，作者規勸;什么景——湓浦江、香爐峰;什么情——牽掛思念，擔心關切，勸勉鼓勵;什么手法——比喻、虛寫、象征、借景抒情、直抒胸臆。由此可見，在解讀古典詩歌時，學生需要運用詩歌方面的知識儲備，進而建構自己關于詩歌的閱讀經驗。

其次，緊扣語篇的話題，明確“為什么”。優秀的文學作品往往圍繞一個核心話題進行表達，最終揭示出表示對象的內涵。在閱讀中學生需要抓住語篇的核心話題，緊扣具有敏感度的字詞句，強化理解，進而迅速把握言說對象。比如，2021年全國語文新高考I卷文學類文本《石門陣》，學生可以抓住核心話題“石門陣”和小說重復的敘事手法，梳理出小說的文脈，進而解讀出“石門陣”的內涵。具體為：傳統名著“八陣圖”（引）——八路軍用石頭門擊退日本鬼子（敘）——群眾守住家門（聯）——國民渴望國泰民安（結）。小說在情節的設置上使用延宕的手法，刻畫出人物內心的變化，進而升華小說的主題。閱讀教學中教師需有效引導學生關注文體獨有的敘述方式，進而深刻解讀文本。比如，“延宕”這種手法在戲劇《哈姆雷特》中就反復使用，作品在矛盾沖突中延宕，從而表現出哈姆雷特復仇時內心的波瀾。

二、關注語境義，有效構建語言

語言的建構需要以品味語言為關鍵點。學生需要通過對文本的字、詞、句進行咀嚼，體悟語意，進而掌握語言建構與運用的外顯功能。在閱讀中，學生只有在一定語境中才能生成具體語句的豐富內涵。

關注前后語境義，錘煉詞句，有效構建語言。2021年全國語文新高考I卷注重考查學生對語言文字的錘煉。典型試題為語言文字運用的詞語辨析題，它要求學生通過思考、比較、篩選，選擇最為恰當的詞語。同時，文本閱讀中，命題者注重學生對文本語言的錘煉，前后勾連，進而解讀出主旨。比如，詩歌鑒賞題，學生需要緊扣詩歌的語言，反復揣摩，才能讀懂詩歌的主旨。例如，《寄江州白司馬》的頷聯“湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐”，學生通過誦讀，可以發現前后對仗的句式特點，進而明曉此句的含義。具體為：“湓浦”對應“廬峰”，“曾聞”對應“見說”，“似衣帶”對應“勝香爐”，詩人借江州之地有著美麗的廬山風景，表達對友人的牽掛、期待。學生認為：閱讀詩歌除了關注少數直抒胸臆的信息外，還要仔細揣摩某些觸發情感的“載體”，在前后語境中讀出文字的內涵。

由此可見，學生需要將具體的語言置于特定的歷史文化情境中理解、分析和評價，最終將獲得言語活動的經驗轉化為閱讀的方法。

三、關注情境的互聯，有效語言實踐

語文學習需要系統地積累語言，有效建構語言，最終學會運用語言。教學中教師需要創設情境，互聯內外，搭建語文與生活之間的橋梁，實現學以致用。縱觀2021年八套高考作文題注重營造多元化的情境，有效落實“立德樹人”的基本教育任務。這就要求學生在語文學習中關注生活，學會在情境中進行自我表達。在考場上，學生需要對虛擬、假設的情境細致描摹，還原生活體驗，表達出個人見解。2021年全國語文新高考I卷作文“體育之效，強弱轉變”，學生可以將個人體驗與時代發展結合起來，古今融會貫通，表達自己個性化見解。 比如，有的學生寫到：

抗美援朝的中國軍人舍身忘死、英勇無畏，因為他們知道自己并非孤軍奮戰，他們背后有新中國的億萬人民支持他們。正是因為這種集體在場，讓他們在那個戰火紛飛的年代變得內心強大。戰火蹂躪了他們的身軀，迎來的是3700 多架戰斗機的募捐，這是眾志成城、集體參與，中國由弱轉強的最好見證。

可見，在平時的教學中，教師要變題海戰術為靈活的情境運用，努力幫助學生構建屬于自己的語言體系。這樣學生在考場中才能設置出屬于自己的“情境”，進行創造性表達。

總之，語文課堂需要讓學生關注語言形式、內容、語境，創設具體情境活動，引導學生深度思考，促使其真正理解語言文字，從而抵達文本的內核。

作者簡介：黃小娟（1978— ），女，江蘇省通州高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。