敘事學視域下整本書閱讀教學的策略

摘要：在高中語文整本書閱讀教學中，教師要基于敘事學視域引導學生掌握閱讀方法。通過梳理敘事視角讓學生感受寫作風格，解讀作者構思能學到創新的藝術手法，分析想象手法來探究作品的表現手法，詮釋文化可提升學生的人生境界。這些方法都基于敘事學視角展開，能全面提升學生的整本書閱讀水平。

關鍵詞：敘事學視域;整本書閱讀;高中語文

新課標提出教師要培養學生具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。敘事學理論對文本的分析是獨特的，能促使學生產生新鮮感，打開閱讀視野，拓展知識面。教師要指導學生結合敘事學的理論展開整本書閱讀，進而提升學生的閱讀能力。

一、理清敘事視角，感知寫作風格

敘事視角是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。同樣的事情可以從不同的角度入手去分析，能看出不同的面貌，得到不同的意義。

敘事學理論認為在整本書閱讀的過程中，首先要明確作者的敘事視角。教師首先要引導學生了解都有哪些敘事視角，然后結合所閱讀的作品進行分析，思考其運用了哪幾種敘事視角，是否存在視角轉換的問題，最后要指導學生思考作者如何選擇不同的敘事視角，這些和作者的創作風格有什么關系。在這樣的分析中，學生和作者形成了共鳴，同時也提升了學生的創作能力。

例如，閱讀《紅樓夢》一書時，教師可引導學生在閱讀每一章回的時候都列出該章回是從誰的視角進行創作的，然后再整合所有的資料，總結《紅樓夢》敘述視角的特點。學生發現作品在整體上從“石頭”的視角入手，展現了封建家族的興衰史，從全知全能的敘事者的角度入手創作，讓讀者覺得具有可讀性。同時教師還引導學生思考作者是否一直都用這種全知全能的視角，是否有一些地方是有限制的。學生很快發現作者從全知過渡到了限知，而且沒有固定某一個人，而是選擇從不同人物的視角出發進行寫作。如在“林黛玉進賈府”部分，選擇的是“林黛玉”的視角，而“劉姥姥進榮國府”這一部分，則選擇的是“劉姥姥”的視角。由此學生總結認為作者采用了從全知到限知再到全知的流動視角，展現出了敘事視角的變化。

在指導學生分析敘事視角時，教師可以引導學生先從分析作品的人稱開始，了解作者以哪個人稱來敘述，思考各個人稱之間轉換的原因，探究作者的創作思路，體會作者的創作風格。

二、解讀作品構思，學習創新藝術

敘事學研究文本的表達形式、結構形式等，所以在整本書閱讀的過程中，教師也要引導學生解讀作者的獨特構思，嘗試對文本進行“再創造”。這樣學生作為閱讀活動的主體能更好地探究作者的寫作手法，思考其中是否有創新的結構，分析作者為何如此創作。

筆者在指導學生閱讀《竇娥冤》的時候，引導學生先分別閱讀作品的每一折，然后嘗試用流線圖畫出作品的結構，用列大綱或者畫圖表的方式展現作品的結構特點。學生發現《竇娥冤》的結構符合戲劇的一般結構，即開場楔子開端、發展、高潮、結局。閱讀中學生要首先了解元雜劇結構的共同特點。然后再引導學生分析作品在結構上獨具匠心的地方。如有學生提出：“雜劇的高潮并不是只有一個，而是連續幾個相疊加，作品呈現出層層遞進的特點，讓人感到驚心動魄。”這時，教師應引導學生分析雜劇的幾個高潮，發現作者在指責天地、訣別婆婆、刑場發愿這三個部分展現了高潮。由此學生認識到優秀的戲劇作品不僅要符合戲劇的基本結構，還要有獨特之處，這樣才能更吸引讀者。

在解讀作品結構特點的過程中，學生發現優秀的作者多會采用環環相扣的方式，并在文章中加入伏筆，將上下文串聯在一起。作者常常運用新穎的寫作結構，讓文章的人物形象更加立體靈動，進而展現出創新的藝術特點。

三、分析作者想象，探究表現手法

寫作中作者會選擇多種表現手法，如果作者的想象力更為豐富，那么他們就會運用虛實結合的手法，將各種不同的表現手法融合在一起，讓文章精彩紛呈。因此，在整本書閱讀的過程中，教師要指導學生思考作品哪些地方運用了想象，哪些是實寫，然后分析作者為何要如此創作，進而更好地探究作品的表現藝術。

學生在閱讀《紅樓夢》時，教師首先讓學生思考：“這部作品既寫宏大的場面，又寫細膩的人性，作者是如何將它們整合在一起的呢？”教師讓學生找出作品中描寫林黛玉心理的細節部分，如黛玉葬花的片段，思考作者如何表現林黛玉的內心世界，運用了哪些表現手法，尤其要探究“桃花”的象征意義。學生認為作者將“桃花”象征命運多舛的女子，這樣就和林黛玉產生了一定的關聯，當林黛玉看到花瓣飄零就想起了自己的身世，因此產生了感慨。學生認為作者將桃花凋零這個實景和內心感懷這樣的虛構結合在一起，更好地展現了人物形象。

作品的表現手法也是敘事學研究的重點之一。教師要引導學生從作品的細節描寫處展開分析，可以探究作品中心理描寫、對話描寫等細節，然后思考哪些是作者想象的內容，分析作者為何要加入這些想象的成分，讓文章產生了怎樣的效果。這樣學生能更好地體會作品之美，提升審美賞析水平。

四、詮釋文化因素，升華人生境界

促使學生繼承并發展優秀的傳統文化，這也是語文核心素養的重要組成部分。隨著敘事學跨學科研究的日益盛行，人們嘗試結合敘事學分析文化現象，進行總結并反思。教師要引導學生了解作品的創作時代，挖掘相關的背景信息，然后結合時代特點進行分析，就能更好地思考文本代表了哪個特定時代的文化，進而提升學生的人生境界。

在學生閱讀戲劇文本《哈姆雷特》時，教師要引導他們結合時代背景思考作者所表達的情感。學生發現作者展現的是中世紀的封建社會，呈現了當時丹麥宮廷的生活，展現了文藝復興晚期人們內心的真實狀態。教師需引導學生思考作者寫這個故事的真正目的：“作者只是想要展現一個悲慘的故事，或者是想喚醒人們對文藝復興運動的反思，促使人們探究人類的命運和前途呢。”這樣的解讀促使學生將作者的寫作思路和文化因素相結合，使學生對西方文化有了更深刻地了解。

文化敘事學要求研究者進行文化間的比照研究，教師可以結合作品的時代背景進行分析，并展開橫向和縱向多元比較，可以對比同一時代不同地區文學作品的特點，也可以對比同一地區不同歷史時期的作品特點。在對比分析中，學生能將中西文化融合起來，實現文化觀念上的融會貫通。

高中整本書閱讀存在片段式閱讀和快餐式閱讀的狀況，學生對閱讀內容的理解不夠深刻，影響了其審美思維和感悟能力。若教師能基于敘事學視域引導學生展開整本書閱讀，則能讓學生更好地理解作品的創作手法，進而提升閱讀效果，繼承優秀的中外文化，培養高尚的道德品質。

作者簡介：陳悅（1983— ），女 ， 江蘇省啟東中學一級教師，主研方向為中學語文閱讀教學。