初中語文古詩詞教學方法新探

摘要：古詩詞是初中語文教學中的重要組成部分，也是中華優秀傳統文化的精華，是無數歷史先賢智慧的結晶。在古詩詞教學中教師應從學習興趣提升、詩詞審美鑒賞以及內在思想情感體悟等方面入手，對古詩詞教學的策略及方法進行分析和研究，旨在提高古詩詞教學質量，提升學生古詩詞的鑒賞和審美能力。

關鍵詞：古詩詞;教學方法;審美能力

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，其凝練的語言表達方式、真實質樸的情感、寓意深遠的文學欣賞價值，使得古詩詞屹立于世界民族之林。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師應探討科學高效的教學方法，激發學生學習古詩詞的興趣，引導學生積極主動地學習和探究，深入理解古詩詞的內涵以及作者所表達的思想情感，使學生在自身文化底蘊得到提升、道德情操得到陶冶的基礎上，與作者進行思維的碰撞、產生情感的共鳴，從而更加深刻地感悟古詩詞的內在魅力，為學生古詩詞學習的綜合能力和素養的提升奠定良好的基礎。

一、知人論世，為鑒賞古詩詞奠定基礎

初中語文教師執教古詩詞時，應該為學生恰當地介紹古詩詞的創作背景，這樣有助于學生深入地學習和理解，更好地感悟作者所處的社會現狀以及作者創作詩詞時內心真實的情感，促使學生與作者之間產生情感的共鳴。例如，執教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩，先讓學生回憶曾經學過的“三吏”“三別”，這六首詩是作者經歷安史之亂給百姓帶來疾苦后的大聲吶喊，然后再介紹《茅屋為秋風所破歌》的創作背景：“詩人窮苦潦倒、老病孤愁，得朋友幫助花兩年時間才在成都西郊浣花溪蓋上一間茅屋，哪料秋日狂風卷走屋上的茅草，一夜暴雨浸透了室內布衣‘鐵衾’。”面對這樣的殘酷現實，詩人百感交集，推己及人，從自己的遭遇想到廣大的勞苦大眾，不禁呼出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的宏偉愿望，表達了作者心懷天下、憂國憂民的偉大情懷。

學習古詩詞運用知人論世的教學方法，有利于學生了解相關的歷史知識，有利于學生感悟作者創作的系列作品，也為學生理解古詩詞的豐富內蘊奠定了基礎。

二、反復誦讀，體會作者的真實情感

古詩詞是中華民族優秀傳統文化中的精髓，其語言精煉、內涵豐富，具有音韻美。古詩詞具有形式美和韻律美，誦讀起來朗朗上口，故引導學生運用多種方法反復誦讀，傳授相關的誦讀技巧，認真仔細體會古詩詞中的思想情感，并融入自己豐富的情感，感受古詩詞的意境之美，進而在心靈深處與作者產生共鳴。

例如，執教陶淵明的《桃花源詩》，筆者運用多媒體播放著名播音員夏青的朗讀，清晰、緩慢、高低有致的聲音給學生留下了深刻的印象，學生受到感染，練習后躍躍欲試，紛紛大聲朗讀，筆者再根據自己的理解在技巧方面進行了指導，并引導學生在反復誦讀中認真體會這首古詩應融入的情感。誦讀以后可以讓學生在小組內繼續進行誦讀練習，其他學生認真傾聽，幫助其糾正讀的不到位的地方。在學生反復練習后，還可以小組的形式進行古詩詞誦讀比賽，看看哪一個小組誦讀得最好，表達情感最準確。在學生誦讀后教師可以做一個簡單的點評，指出學生誦讀中表現好的地方以及不足之處，幫助學生改正，對于表現最好的小組教師給予一定的獎勵，以此來激勵學生不斷地努力參與。反復誦讀、適當評價和鼓勵使學生真正理解了陶淵明在詩作中所寄托的社會理想，理解了作者對美好生活的向往和追求。舉一反三，反復誦讀的教學方法可以幫助學生理解古詩詞所蘊含的思想情感，感悟詩人情感的變化，對提高學生古詩詞的學習和欣賞能力具有促進作用。

三、創設情境，感悟古詩詞的意境

創設情境的教學方法，是目前非常流行的教學方法之一，教師根據古詩詞的內容，為學生創設一個相似的學習情境，可以給學生一種直觀的情感體驗，最大程度上營造幫助學生還原作者當時創作的背景和情感，給學生營造一種身臨其境的感覺，激發學生的思維和想象力，促使學生可以感悟古詩詞中的意境。初中語文教師還需要引導學生在情感的體驗中，有效融入自己的思想情感，只有學生和作者之間產生了共鳴，才可以更好地學習理解古詩詞，實現學生自主學習能力以及審美鑒賞能力的培養與提升。

例如，學習馬致遠《天凈沙·秋思》這首小令時，筆者運用多媒體技術給學生制作相關情境的課件，在課件中展示作品描寫的場景以及所表達的意境，見圖1。

先呈現一幅深秋晚圖，再配樂烘托其凄清的氛圍，很自然地體現天涯淪落人的孤寂愁苦之情，同時反映了元蒙統治時期沉悶的時代氛圍。情境課件激發了學生的學習熱情和積極性，促使其主動融入課堂教學的氛圍之中。課后還可以指導學生制作類似的情境課件，這樣既豐富了學習內容，也為初中語文古詩詞高效課堂教學奠定了基礎。

四、剖析關鍵詞，提高古詩詞鑒賞能力

古詩詞教學中，剖析其關鍵詞對于提高學生鑒賞古詩詞的能力具有積極的促進作用。古詩詞語言凝練、情感豐富，有時剖析一個關鍵詞對理解一首詩詞至關重要。所以，教學過程中教師一定要將古詩詞中關鍵詞的分析作為教學的重點，引導學生通過關鍵詞來進行更加深入地學習和感悟。引導學生剖析關鍵字詞，體會作者用字用詞的精妙之處，幫助學生把握古詩詞的整體內容和含義，促使學生深入理解作者這樣表達的意義，體會作者當時的思想和情感以及古詩詞中所表達的意境之美。例如，教學杜甫《登高》一詩時，筆者以“苦恨”為關鍵詞，有人認為這是并列結構，解釋為“愁苦”;筆者認為這是偏正結構，“苦”是副詞，“苦恨”應是“極恨”之意。“恨”并非“怨恨”，而是遺憾。根據上下文寓意和律師對仗規律“苦恨”應解釋為“非常遺憾”。抓住關鍵詞的剖析，就理解了杜甫壯志難酬的深深遺憾，為理解詩歌的主旨打下了基礎。

五、開展古詩詞學習實踐活動，鍛煉學生古詩詞運用的能力

在不斷的學習中，學生所積累的古詩詞越來越多，教師可以給學生提供創作古詩詞的實踐機會，鍛煉學生運用古詩詞表達情感的能力。可以引導學生在節假日創作詩詞表達自己的心愿。如，春節可以表達對親人的美好祝福，清明節可以緬懷革命先烈，青年節可以分享青春勃發的心境，教師節可以贊美敬重的教師。并且將學生創作的詩詞寫在板報上、分享在班級QQ群中。這樣的教學實踐活動可以鍛煉學生的寫作能力，并且有獲得感，對提高學生古詩詞的學習能力和實踐能力、宣傳和弘揚中華民族優秀傳統文化奠定了基礎。

總之，教師在古詩詞教學中要不斷提升自身的專業能力和素養，總結教學經驗，探討有效的教學方法，激發學生學習古詩詞的興趣，提升學生獨立思考和主動探究的能力，增強學生對古詩詞的感悟力。

作者簡介：劉春林（1975— ），男，甘肅省武威第四中學一級教師，主研方向為中學語文古詩詞教學。