SPOC在高職藥理學中的應用

鄭月平

摘 要：醫學專業中，藥理學的教學是其他課程展開的基礎，因此采取何種教學手段來達到較好的教學效果是目前高職學校需要重視的部分。SPOC作為一種順應科技發展的教學手段，將其應用在各專業的教學中能夠起到較好的效果。對此基于對SPOC的介紹，分析高職藥理學教學中存在的問題與不足，并提出促進SPOC在高職藥理學中的應用效果的有效措施。

關鍵詞：SPOC;高職;藥理學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.004

新冠肺炎疫情的蔓延，原本正處于開學階段的學生的學習方式是社會關注的重要話題。慕課成為教學的重要手段，并且也呈現出了極好的教學效果。目前，在學校課堂中，慕課已經較好地與課堂內容進行結合，為教學帶來了新的契機。醫學是學習保障人們生命安全的學科，而藥理學是醫學的基礎學科，因此重視學生的藥理學教學質量是提高學生整體能力與素質的關鍵。雖然隨著教育改革的不斷推進，但是在高職藥理學的教學過程中，仍然存在著許多問題需要不斷去解決和完善。只有發現和分析問題，以合適的方法來完善不足，才能不斷提高教學質量，為社會輸送高素質人才。

一、SPOC教學模式

SPOC，英文全稱是“Small Private Online Course”，中文即“小規模限制性在線課程”，是一種小巧而精致的網上課程。SPOC源于MOOC，在MOOC出現之初，其作為一種依靠網絡信息技術呈現教學課堂的先進教學方式，受到了各大學校的青睞。很快，MOOC就被應用至各專業課堂教學。但是隨著MOOC的發展與應用，其存在的問題逐漸顯露出來。為了提高教學質量，將信息技術融合至教學中，SPOC，一種小巧精致的教學模式應運而生。相較于注冊人數過大、學生參差不齊的MOOC，其有著更多優勢。SPOC不全是網上課程，其主要是實體教學與網上教學相結合的教學模式。相較于龐大的MOOC，SPOC更有針對性，其范圍更加精確，不會像MOOC一樣模糊，是針對參與學生專門設置的課程[1]。從整體上看，SPOC既融合了MOOC的優點，又彌補了其存在的不足，使課程更有針對性。

與MOOC相比，SPOC的優勢主要有以下幾點：一是能夠增強學生的過程體驗。SPOC更加注重課程的“限制性”和針對性，能夠充分結合學生的實際特點進行課堂設計，且其模式并不是單一的網絡課程，是與實體教學相結合的模式，因此教學更具有針對性、靈活性、具體性和多樣性。在這個過程中，課程的設置會根據學生的班級、專業進行個性化的設計，以適合學生的方式來推動教學，使學生更有參與感，增強學生的過程體驗。二是教師能夠不斷發掘自己的教學潛能。不同于傳統的教學方式和純網絡課程，教師在將SPOC教學課程應用至實體教學中時，會最大限度地挖掘出自己的潛能。教師可根據學生的實際情況來設置教學模式，如結合網絡課程的討論式學習、開放式項目研究等。教師在開展此類教學時會自覺將自己的靈感運用其中，不斷豐富課堂，以此激發潛能，提升自己的教學能力。三是能夠體現學校特色。由于SPOC的開設具有限制性和針對性，故在教學中會融入本校的教學特色，結合學校的實際情況，充分利用已有資源，設計與學校辦學特色、專業設置等相關的課堂，充分體現學校的辦學特色，展現學校的人文情懷和精神。由此看來，將SPOC教學模式融入學校教學中能夠最大限度挖掘學生和教師的潛力，以最適合學生的方式來呈現課堂，滿足學生的學習需求。

二、高職藥理學教學中存在的問題及不足

（一）教師教學觀念陳舊

在一些高職學校，擔任專業課教學的教育者并沒有完全意識到創新教學方式的重要性，仍然以一個陳舊的思想和觀念對待專業課的教學。對于新的教學理念和教學方式也只是作簡單了解，甚至存在某些教師滿足于自己的教學觀念，對新觀念和新的教學模式報以不在乎、不以為然的態度。在這種思想觀念的教學下，專業課教學得不到理想的教學效果。高職藥理學的教學內容是較為固定且嚴肅的，學生在學習時很難提起興趣，但是很多教師在教學時，使用的方法還是傳統的方法，內容大多依據教材進行，沒有創新，不能適應新的形勢，在教育中很難真正體現效果。

（二）教師專業能力的缺乏

在某些高職學校，教師的專業能力存在著不夠高的情況。教師作為教學的主體，自身必須有足夠的知識和能力才能勝任教育的工作。教師不僅要教書，還要會育人。目前，很多新的教學觀念被推廣至教學中，盡管教學模式本身是好的，但是擔任教學的專業教師缺乏足夠的專業能力。在實際的教學工作開展過程中，要想達到較好的教學效果，除了要求學科任課教師具備專業知識與能力，還要求教師具備學習新技術的能力。新時代的教學已經不再局限在實體教室中，而是更多依賴于互聯網技術。教師的專業能力和學習能力能夠幫助其在新的歷史條件中獲得理想的教學效果。另外，教師專業能力的缺乏還包括重心的偏移。很多教師過于關注和依賴新媒體和新技術，忽視了自身專業能力的提高，反而降低了教學效果。

（三）運行機制不健全

在高職教學工作的開展過程中，除了教師方面的問題，還存在著技術上的問題。新的技術需要依賴堅實的硬件設施和基礎，如果達不到技術實施的條件，應用新興技術反而會影響教學效果。目前的環境下，一些高職學校的網絡基礎設施建設工作存在問題，加上某些學校對于新興技術的不重視，新興技術和新的教學模式不能充分應用至高職專業教學中。另外，在實際教學中，很多教師只是出于工作要求而敷衍完成教學任務，對于新的教學觀念和模式沒有一個清楚的認識，運行機制的不健全是造成這個問題的原因之一。學校在開展新興的教學模式時，并沒有系統地對教師進行培訓，造成教師在進行教學時無法達到一個較為平均的效果，這就導致教師的教學難以平衡，整體工作的開展也存在著相當的難度。

三、提升SPOC在高職藥理學中的應用效果的有效措施

（一）優化網絡教學資源，充分發揮意識形態引領作用

SPOC雖然是以網絡為載體，但是其構成的空間依然是由人組成，故網絡空間也受到法律的約束。SPOC以社會主義核心價值觀為導向，相較于普通的網絡教學視頻更具有安全性和質量。在高職藥理學的實際教學中，教師應充分認識到SPOC的優勢，優化整合網絡教學資源，利用大數據技術從大量的網絡資源中收集能夠反映藥理學教育價值的教學資源，并將其優化整合，展現網絡資源活展覽、活櫥窗的功能，充分發揮意識形態引領作用[2]。

如在藥理學課程中關于處方開具的內容中，首先，教師在上課初始階段對學生放映關于處方開具相關的講座視頻，待學生對課堂學習內容有了一個了解后，再對“處方開具的重要事項”進行事例講述，包括處方開具不當造成的醫療事故，以此加深學生對醫療處方開具重要性的認識，對醫療健康安全達到更深層次的理解。在案例講述中，教師應對處方開具重點事項進行深化，包括“醫師開具處方藥應遵循安全、有效、經濟的原則;應根據醫療、預防、保健需要，按照診療規范、藥品說明書中的藥品適應癥、藥理作用、用法、用量、禁忌、不良反應和注意事項等開具處方;應自覺拒絕藥品回扣，嚴禁開大處方、人情方等”。除了處方開具的注意事項，教師還應使用文字和視頻講解的方式，對不同處方顏色代表的意義、處方格式、處方的監督與管理等進行教學。待學生對處方開具嚴謹性有了更深的認識后，趁著學生的學習熱情，在課堂上播放我國以前的醫療紀錄片，內容包括戰時處方開具，使學生在深刻感悟英雄無畏犧牲的堅定信念，感受愛國精神的同時，對處方的開具有更深的了解，用歷史與真實事例來嚴肅學生對藥理學的認真態度，激發學生在新時代為實現中華民族偉大復興建功立業的決心。

SPOC依賴網絡進行運作，因此，運用大數據技術能夠很好地對學生的學習規律、需求和進度進行掌握，能夠細致梳理和歸納學生群體的思想動態及學習情況。在這個數據梳理中，教師可以通過可視化來對學生進行更好的了解，設計符合學生的下一次課堂。如在完成第一次對處方開具的課堂教學后，教師通過大數據了解學生的學習進度以及存在的問題，結合學生處方書寫效果，能夠快速判斷出學生對教學資源的敏感情況及有效程度，以此優化整合資源，根據學生課后的交流和感悟，對課程進行完善和改進，為學生后續的學習打好基礎。

社會主義核心價值觀是人們在社會上生活和工作要具備、遵循的規則。在SPOC課程與實體教學結合的過程中，實現多樣化課程，展現社會主義核心價值觀是高質量的體現。如在高職藥理學的教學中，某些教師并沒有完全意識到思政教育的重要性，認為只需要口頭傳達足以滿足思政要求。在這種思想下，教師在實際的教學中會以較為單一的教學方式進行，因而不能起到很好的教育效果。因此，在將SPOC融入藥理學的教學中時，要提高教師的德育意識，不斷發掘網絡資源中的德育板塊，并將其進行延伸。如在“醫療法律”的板塊教學中，教師可以根據藥理學內容和案例，融合網上的教學資源等進行思政延伸，將職業道德理念與相關法律法規進行融合教學。通過SPOC與實體課堂的思政融合，將職業道德理念和法治教育融入藥理學教學中，能夠有效提高高職學生的法律意識和法治觀念，明確其職業所擔負的責任，為日后的實際工作打下良好的基礎。

（二）發揮SPOC線上線下互動功能，激發學習興趣

SPOC得力于網絡數據的支持，擁有著強大的數據后臺。與網絡社區一樣，學生和教師能夠在SPOC平臺進行交流，通過交流版塊進行互動。無論是課堂上還是課后，學生與教師都能夠以一個較高的互動性來促進專業內容的學習。

如在“藥物的基本作用”版塊教學中，課堂開始之前或者課堂預習之前，教師可以通過SPOC的交流互動平臺對本節課的知識進行引導性的提問，學生也可以在平臺上提出問題。教師在課堂上以實體教學+SPOC教學完成內容教學，并針對課前學生提出的疑問進行回答和講解，就課前提出的問題進行提問，以此來加深學生對“藥物的基本作用”版塊知識的印象和了解。通過線上線下互動的方式，使學生充分掌握藥物的特點，理解藥物的分類，熟悉代表藥物，有助于掌握每類藥物的共同規律，對藥物的兩重性，即防治疾病的一面和不良反應的一面進行了解，同時還可以增進教師與學生的關系。在完成課前和課堂教學后，學生還可以在課后交流討論區進行討論。教師根據學生的課后討論和感悟，能夠判斷教學激發的情感和精神的程度，以此來不斷完善課堂的設計，為學生提供更好的教學，提高學生的學習效率。在課前的問答基礎上，教師還可以設計“翻轉課堂”，讓學生在實踐中加深學習。如在課堂中，將學生分為幾個小組，讓學生針對課堂內容進行“微課”展示，讓學生自主分配任務和角色，采取學生自評的方式進行打分，最后由教師進行綜合評價。在這個過程中，學生充分參與課堂學習，并通過實踐加深了相關內容的學習，在深化知識的同時增強了團隊意識和合作精神。

（三）利用SPOC進行綜合考評，促進學生的全面發展

學習的效果不僅通過考試來體現，還要以全面評價來完成。SPOC不同于一般的網絡課程教學模式，它的考評體系有著更好的效能，能夠對學生的技能、專業知識、素質和精神等方面進行評價和考核[3]。

如在SPOC教學中，可以在微視頻結束后設置即時的測驗，隨時檢測知識點的學習情況。學生只有在完成測試并通過測試后才能繼續后面內容的學習，否則將無法繼續學習。在這個過程中，學生可以對自己的學習情況有一個了解，教師也能根據學生的實際情況進行監督，并對課堂進行適當地調整。在章節學習結束后，可設置課后作業。課后作業是評價當節課程學生學習情況的關鍵，SPOC能夠根據學生提交的課后作業進行分數生成和評價，對學生的學習情況進行檢測。在多個即時檢測和各個章節作業以及章節測試的監督中，學生的學習情況能夠被后臺記錄，在一定程度上反映出學生的學習態度和學習能力。SPOC模式中的翻轉課堂能夠在相當程度上表現出學生的創新能力、實踐能力、語言表達能力、組織能力、合作能力等。通過線上線下的結合，教師可以對學生進行綜合的評價，并根據整體的教學效果進行課堂調整。在SPOC模式的綜合考評下，學生能夠對自己的能力有一個可視化的分析，不斷通過考核評價結果來完善自己，提高個體能力，促進全面發展。

四、結語

高職學校的教學相較于普通學校更具有針對性，專業的教學更加嚴謹，對于教學方式的要求也更高。因此，要完成更好的教學效果，必須轉變教師的教學觀念，創新教學方式，采用符合學校、教師與學生的教學模式。將SPOC教學模式應用至高職藥理學的教學中能夠獲得較好的效果。面對新時代的挑戰，高職學校必須與時俱進，積極探索教育價值，創新教學方式，深度推進高職學生的全面發展，為社會輸送專業性強的高質量人才。

參考文獻：

[1] 王惠喬.混合式教學模式在高職藥理學教學中的探索與應用[J].現代職業教育，2021（10）：236.

[2] 段凌，張曉紅.基于藍墨云班課的混合式教學在高職藥理學教學中的應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（9）：134.

[3] 孫蘭，李家春.信息化教學手段在高職藥理學教學中的應用——以“鎮痛藥嗎啡”的教學為例[J].衛生職業教育，2020（6）：20.

[責任編輯 胡雅君]