線上線下教學模式在高職《學前兒童語言教育》教學中的應用研究

馬蕓蕓

摘 要：教學模式的轉變對于高職院校師生來說既是挑戰也是機遇，如能有效實施，其在高職《學前兒童語言教育》課程的應用必將取得顯著成效。對學生而言，線上線下混合教學模式帶給了學生全新的學習體驗，改變以往被動學習的狀態，極大提高了學生的學習興趣和自主學習能力。對教師而言，線上線下混合教學模式增大了教師的教學難度，需要傾注更大的精力，學習更多的技能，提升教師的教育信息化教學能力。

關鍵詞：線上線下;混合教學;《學前兒童語言教育》

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.005

《學前兒童語言教育》是高職院校學前教育學生的專業核心課程，對于培養學生從事學前兒童語言教學活動的專業素養和專業能力具有非常重要的意義。但在當前高職教學現實中，存在諸多對《學前兒童語言教育》課程教學不利的因素。線上線下混合教學模式的出現則成為破除傳統教學模式弊端的新舉措。

一、線上線下混合教學模式

（一）線上線下混合教學模式的內涵

線上線下混合教學模式是將線上網絡學習平臺、資源與線下課堂教學有機融合的一種教學模式，這二者的結合實現了優勢互補，使學生真正成為學習的主人，不僅提升了學生的學習效果，也提升了教師的教學效果。它既順應當今信息化時代發展的潮流，又不脫離傳統教學模式的種種優點，成為當前教學改革的主流。

（二）線上線下混合教學模式的特點

第一，線上網絡教學與線下課堂教學的結合。學生先在網絡學習平臺上對教師發送的課程資源、學習資料進行自主學習，了解課程內容并產生疑問。然后，學生帶著疑問進入課堂，教師與學生、學生與學生之間互相交流討論，共同解決問題。在這整個教學過程中，學生把學習內容重復了好幾遍，不斷解決問題、加深理解并產生新的體會。線上線下的結合使得學習內容和學習效果得到了強化。第二，教師主導與學生主體的結合。在線上線下混合教學的過程中，不只是教師進行講授，而是學生先在課前學習和思考，通過豐富多彩的學習資源建構起自己的知識網絡，再進入課堂進一步學習。學生主動去獲取知識，成為學習的主體。教師的作用也不再是灌輸知識，而是充當學生的引導者、課堂的組織者，引導學生發現問題、提出問題，組織學生進行交流討論。教師主導和學生主體的結合不僅使學生更好地掌握知識，也提升了學生的學習能力，對學生的終身學習和終身發展有極大的積極意義[1]。第三，全過程評價。線上線下的教學模式可以將診斷性評價、過程性評價和終結性評價有效結合。通過在線上線下平臺設計各種小測驗，使得教師能在課前、課中以及課后的教學全過程監控學生的學習情況，及時作出調整，改善教學質量。

二、高職《學前兒童語言教育》教學模式的問題分析

《學前兒童語言教育》課程是研究 0-6 歲兒童語言發展及其教育的一門學科，是高職院校學前教育專業學生的核心課程[2]。鑒于單獨線下教學中《學前兒童語言教育》的理論性較強，學生學習積極性不高，傳統教學模式的缺點逐漸凸顯。

（一）教材問題

目前市面上《學前兒童語言教育》課程的教材版本很多，但質量參差不齊。高職院校在課程選材上有很大的任意性，差異較大。對于《學前兒童語言教育》這種實踐性較強的課程，部分教材的內容理論性過強，設計的活動過程不符合當前要求，有的教材甚至沒有案例分析和分享示范。

（二）教師問題

高職院校教師大多來自高校畢業生，他們從學校畢業后直接進入職業院校從教，實踐經驗匱乏。經調查，某學院《學前兒童語言教育》課程的任課教師均為教育學碩士或本科生，幾乎沒有幼兒園的從教經驗。因此，很多教師課程活動設計水平不高，也難以有效組織學生進行模擬訓練。

（三）教法問題

伴隨以上教材和教師的問題，相應也出現了教法的問題。教材質量不高，教師經驗不足，故課堂教學形式較為單一，課程內容教學設計缺乏新意，多以教師的理論講解為主。但教師的教學設計、教學方法很大程度上會影響課堂效率以及學生的積極性，如不能精心設計教學過程，勢必造成教學質量的低下。

（四）學生自身問題

高職院校學前教育專業學生的來源較為廣泛，包括中職生、高中生，還有藝術生，學生的學習能力、學習愛好和特長差異明顯，這無疑加大了課程教學的難度。

三、高職《學前兒童語言教育》采用線上線下混合教學模式的必要性

線上線下混合教學模式是解決《學前兒童語言教育》教學過程中出現問題的有效路徑。對于教材問題，現在網絡上有很多開放的電子資源，教師可以挑選若干優質的學習資料作為教材的輔助，讓學生在線上自行學習。當回到線下的課堂時，教師再針對主要教材講解，并解答同學的各種疑問。廣泛閱讀優質學習資料對學習至關重要，網絡上的開放資源更是為學生的學習提供了便利條件。對于教師問題，目前慕課、網易云課堂等公共學習平臺上有大量的名師課程，學生和教師都可以學習，教師也可制作并上傳自己的課程。在這個過程中，教師的教學能力和積極性都會大大提高。對于教法問題，可在傳統的課堂教學外加入網絡信息技術的元素，為學生的學習提供新鮮感，提升了學生的學習興趣。另外，在線上學習要求學生要自主學習，這也有利于改變學生的學習習慣，培養其自主學習的能力。依托網絡信息技術，每個學生的差異性都可以被關注到，教師可引導學生根據自己的能力和喜好設計學習方案，并靈活調整。

四、《學前兒童語言教育》課程線上線下混合教學模式應用研究

（一）研究內容與研究方法

本文對于高職院校《學前兒童語言教育》課程線上線下混合教學模式的研究內容主要包括：線上線下混合教學模式的設計與實施、線上教學的設計與組織、學生線上線下學習方式的融合。研究方法包括：問卷法、訪談法和觀察法。對XX高職院校學前教育A班學生進行訪談和問卷調查，問卷和訪談內容包括：受訪者年齡、性別、對線上線下教學模式的了解程度、實施意愿、有什么問題和困難等。通過觀察和記錄線上線下教學模式的實施過程，包括教學內容、方法以及學生的學習狀態、學習效果等，對線上線下教學模式的過程和結果整體認識。

（二）線上線下混合教學模式的實施過程

1.教學前的準備。線上線下混合教學模式相比于傳統的教學模式要更加復雜，為保證教學過程有序進行，需要事前做好若干準備。第一，平臺選擇。目前，網絡學習平臺眾多，如中國大學慕課、網易公開課、學習通、云班課等等。云班課基于移動互聯網能實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務布置，實現對學生學習的全過程評價以及個性化的智能服務。因此，云班課是混合教學模式線上平臺的有利選擇。第二，資源開發。當下互聯網發展迅速，各大平臺都有許多優質的課程資源，教師可自行制作課程，也可選擇其他教師的課程。但重要的是教師不能只做知識的搬運工，僅僅將別的教師的課程搬過來給學生看，任課教師首先要自己學習這些課程，挑出對學生有用的課程，再進行二次加工[3]。如課程中可能會有學生較難理解的內容，教師可以在視頻前或視頻后加以注釋講解。除視頻資源外，還需配備如PPT、教案和拓展資料幫助學生理解學習內容，擴大知識面，加入練習題、小測驗等檢驗并鞏固學生的學習。線下的學習內容不能脫離線上學習，教師要做好線上線下的銜接，回到課堂里引導學生回顧所學內容，對問題較多的地方進行針對性教學。第三，合理評價。好的評價制度對學生學習積極性能起到很好的促進作用。目前學校對學生的考核評價主要包括兩個部分：平時作業和期末測試。這種考核方式太過籠統，不能對學生進行準確的評價。但采用線上線下混合教學后，就可通過平臺數據進行精確的評價，不僅能在每個教學環節進行考核，即實現了過程性評價，還能在學期末將一整個學期的學習情況通過平臺快速、客觀、精準地測算出來。這種評價方式公平公正，不僅能激發學生的學習動力，也方便教師的工作開展。

2.教學過程設計。教學過程的設計是關乎線上線下混合教學模式實施效果的重要一環。從線上到線下以及二者的銜接作為一個循環，每個環節都要根據教學內容、學生情況精心設計，以求達到最好的效果。第一，線上發布學習內容。在上節課結束之后，下節課開始之前，教師需要將事先準備好的課程上傳到云班課App上，學生在移動客戶端上能接收到課程通知，根據提醒完成課程學習和其他任務。第二，線上考核學習情況。在完成一小節內容學習后，緊接著就會有對應的練習和測試，學生可以檢驗自己的學習效果，教師也可以監控學生的學習情況。另外，高職院校學生有很大一部分自制力較差，可能接收到課程提醒后也不會去看，故教師非常有必要通過后臺的數據分析來監控學生的整體學習情況。第三，線下進行課堂教學。在線下進行課堂教學時，教師可根據學生在線上完成課程和測驗的情況，分析學生的學習偏好和疑難問題，在課堂中有針對性地教學并引導學生進行互動答疑，高效地利用課堂時間。同時教師可以把線上線下結合起來，如教師可以在App上完成點名工作、學生在App上舉手答題、參與頭腦風暴等，這增強了課堂的趣味性，激發了學生的學習積極性。另外，為更好地檢驗學生線上學習的情況，可為學生設計一些新穎的課前任務，讓學生自己或者分小組課下準備，然后再進行課堂展示。對于《學前兒童語言教育》課程，可以引導學生分別完成故事講述、童謠創編、童話劇表演、手工道具制作等不同環節的任務，充分挖掘利用學前教育學生的特長和興趣，鍛煉學生的各種技能。

3.教學后的總結評價。在完成一個循環也即教學單元后，教師要對整個過程進行總結評價，包括學生的學習情況、任務完成情況、課堂表現以及對混合教學模式的適應情況，混合教學的實施情況等，同時也給予學生評價的機會，共同改進教學過程中的不足，最大化地彰顯線上線下混合教學模式的優勢。最后，教師開始著手制訂下一個循環的教學計劃，安排下一個循環的教學任務。

（三）線上線下混合教學模式的實施效果

第一，成績方面。在線上線下混合教學模式實施一個周期的前后對學生進行測驗，取兩次測驗的平均成績進行對比，發現采用線上線下混合教學模式后，學生成績有了顯著提升。第二，教學效果方面。教師對于學生在實施混合教學模式前后的表現進行記錄，發現學生上課提問次數增多，師生、生生之間交流互動更加頻繁，可見學生發現問題的能力有了很大提升。主要源于在混合模式下學生多數會進行課前預習和課后復習，能夠主動思考，更易發現問題。第三，興趣培養方面。實施線上線下混合模式后，多數學生對于《學前兒童語言教育》課程的學習積極性明顯增高，學習興趣更加濃厚。

（四）線上線下混合教學模式實施出現的問題

第一，學生學習效果不佳。線上教學無法有效監控學生，缺少實時互動，講解方式也較為單一，教學過程中沒有突出實踐性，學生學習效果不佳。第二，教師負擔增大。線上教學本應分擔教師負擔，但由于設計線上教學內容、熟悉系統操作需要花費大量時間學習和設計，降低了教師利用線上教學的積極性。第三，線上線下教學內容不匹配。線上的教學視頻和課件大多來自不同的學校和教師，但全國范圍內的教學內容多有偏差，教師在線下教學時既需要兼顧線上課程，也要堅持自己的教學風格，這讓教學中出現了不同程度的偏差。

（五）線上線下混合教學模式的改進策略

第一，課程體系優化。明晰高職《學前兒童語言教育》課程的重點，去粗取精，改變傳統和不符合現代教育理念的內容，結合課標、學生、社會需要等多方面的要求建設課程體系，提升課程的應用性。同時注意線上線下課程的銜接，引導學生從多角度看問題，發現知識之間的相似性，加深對知識的理解。第二，理論教學和實踐教學并重。高職《學前兒童語言教育》課程是一門實踐性較強的課程，在實施混合教學模式過程中，應多為學生創造動手實踐的機會，教師可以進行情景教學，設計探究性的任務和作業，鼓勵學生積極參與，在保證學生掌握理論知識的同時，也提升了實踐能力，在實踐中加深理論知識的理解，使理論學習和實踐學習相互促進。第三，教師隊伍建設。線上線下混合教學模式需要教師在日常培訓和練習中自我精進的、熟練運用才能發揮最大作用，進行全方位、個性化的教學。只有教師隊伍整體水平得以提高，才能凝聚成巨大的力量，使得整體教學水平以及學生學習效果的改進。第四，加大硬件設備投入。線上線下混合教學模式的建立離不開各種硬件設備，各學校應努力提升線上線下教學的硬件設備條件，為師生提供良好的硬件條件，以促進線上線下混合教學模式的有效開展[4]。

五、結語

對高職院校《學前兒童語言教育》課程線上線下混合教學模式的探究，初步表明該模式是一種行之有效、可供推廣的教學方法。線上線下混合教學模式教師和學生都提出了更高的要求，在此過程中能大大提升學生的學習效果和教師的教學能力。

參考文獻：

[1] 蘇真真.混合式教學實施的個案研究[D].河南大學，2019.

[2] 李廣興.高職院校《學前兒童語言教育》課程教學現狀與改革策略——以山東W學院為例[D].江西科技師范大學， 2018.

[3] 吳敏，肖志堅.線上線下混合教學模式在高職院校《數據庫技術及應用》課程中應用研究[J].高教學刊， 2020（6）：117.

[4] 郝冠揆，王宏玉.線上線下（O2O）混合教學模式研究——以犯罪學課程為例[J].科教文匯，2021（11）：49.

[責任編輯 胡雅君]