分組協作式學習在中職計算機教學中的具體運用策略思考

丁木榮

摘 要：中職院校的辦學宗旨就是為社會和國家培養更多專業型技術人才。但是，在信息技術不斷發展的當下，社會各行各業對于人才的需求較之以前也有了很大的不同。在這種情況下，中職院校為了提升自身的市場競爭力，發揮自身在技術人才培養方面的作用，就必須要根據實際情況進行計算機教學形式、教學理念等方面的改革與創新。基于此，重點針對分組協作式學習在中職計算機教學中的具體運用策略進行詳細分析。

關鍵詞：職業院校;計算機教學;分組協作式學習

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.007

由于中職院校在人才培養方面的特殊性，其在教育教學方面十分注重實踐教學。而計算機教學就是一門有效提升學生實踐能力的課程，在促進學生現代化發展方面有著積極的影響。分組協作式學習是一種非常有效的學習方法，將其應用到中職計算機教學中，可以對學生的個體差異進行充分考慮，并通過針對性的教學措施促進學生的快速進步與發展。但如何將其應用到中職計算機教學中對學生進行全方位的培養，是一個值得思考的問題。因此，在實際教學中，中職計算機教師應該遵循學生的認知規律和實際水平，巧妙運用分組協作的方式，調動中職學生的參與熱情，給他們滲透正確的學習觀念和就業思想，實現從“要學”到“學會”再到“會學”的轉變，并能學以致用。

一、分組協作式學習的相關概述

（一）分組協作式學習的概念

這是一種以小組為單位的學習模式。在這種學習模式下，教師需要先將學生分成若干小組，然后通過小組成員之間的合作來進行全新知識的探究，進行相關學習任務的完成。而且教師需要發揮自身的引導作用和輔助作用，激發學生對計算機課程的學習興趣，并讓學生在獨立思考與相互討論相結合的形式下掌握并熟練應用相應的知識點[1]。中職計算機教師在劃分小組的時候要科學、合理，保證每個小組都能夠全員協作，提高學習質量，樹立正確的團隊合作觀念，形成良好的教學趨勢。

（二）分組協作式學習的運用基礎

分組協作式學習模式的應用基礎主要包含兩方面。首先，保證學生分組的科學合理性，即教師不僅要分析學生的思維靈活性，了解學生對計算機知識的學習興趣，還要對學生的綜合素質進行充分考慮，并在此基礎上對學生進行評價，根據評價結果對學生進行分組。只有這樣，才能夠確保學生在小組學習中有所收獲。其次，要充分發揮教師的引導作用。即教師不僅要對學習內容進行引導，推進學生的小組學習進度，還要注重引導方式的選擇，確保學生既可以對某些知識點進行獨立的思考，又可以通過小組討論完成相應的學習任務。只有對學生循序善誘，才能將分組協作式學習的優勢充分發揮出來。

（三）分組協作式學習在中職計算機教學中的運用意義

與其他課程相比，計算機教學所使用的教學工具非常獨特，由于師生之間以及生生之間多了一道“計算機”屏障，所以教師只能通過控制學生計算機的方式教會學生相應的知識點。但是，在這種情況下，學生之間的溝通頻率就會降低。而分組協作式學習則可以改善這一現狀，促進學生之間的有效溝通與交流。另外，對學生進行分組還可以讓不同小組之間形成競爭關系。一旦學生的競爭意識被激發出來，就會積極主動地投入到教學內容的討論當中，學習積極性更高，學習效率也就更有保證。而且，小組學習任務的完成，需要依靠小組成員之間的相互配合，所以在完成小組學習任務的同時，學生之間的凝聚力也就會越來越強[2]。

二、分組協作式學習在中職計算機教學中運用的常見問題

（一）流于表面形式

在實際的中職計算機教學中，分組協作式學習模式的運用流于表面形式，主要表現在以下幾方面。首先，部分教師依然習慣使用灌輸式教學法，理論知識的講解幾乎占據了整節課的時間。這樣一來，學生只能被動地記筆記，通過這種呆板的方式理解教師的講解內容，根本沒有足夠的空間進行獨立思考。整個學習過程異常枯燥、無趣，學生對計算機知識的學習興趣也越來越低。其次，部分教師雖然對學生進行了小組劃分，但是只是對小組進行提問，并沒有將分組協作式學習模式的運用優勢發揮出來，最終計算機教學效率也沒有得到實質性的提升。

（二）學習內容分配不合理

在實際的中職計算機教學過程中，分組協作式學習模式的應用還存在著學習內容分配不合理的問題。而這不僅不能將分組協作式學習模式的優勢發揮出來，還會嚴重影響學生對重點知識和難點知識的掌握與理解。另外，受到各種因素的影響，教師也沒有為學生預留出充足的分組學習時間，每次剛提出問題就要求小組成員進行回答，失去了分組協作的意義。這樣一來，學生很難通過分組學習達到預期的學習效果。久而久之，還會對分組協作式學習模式失去興趣。

（三）運用方式不正確

如果針對分組協作式學習模式的運用方式不正確，那么不僅無法發揮出這種學習模式的運用優勢，還會對計算機教學效率產生不良影響。因為分組協作式學習模式是一種近幾年來才研發出來的新型學習方式，還沒有在中職計算機教學中實現大范圍推廣，很多運用方式也在摸索當中。部分教師會對學生進行自由分組，小組劃分的合理性沒有保證，基礎沒有打牢，就會對課堂秩序產生影響。而且，中職院校的學生普遍沒有較強的自律能力和自我控制能力，經常利用討論時間進行聊天。這樣一來，就很難借助分組協作式學習的運用優勢實現計算機教學效率的提升。

三、分組協作式學習在中職計算機教學中的具體運用策略

（一）對學生進行合理的分組

只有對學生進行合理的分組，為分組協作式學習模式的有效運用打好基礎，才能夠將這一學習模式的運用優勢充分發揮出來。首先，在正式開始分組之前，教師要對班級內每一位學生的學習水平以及對新知識的接收能力進行調研，然后根據實際的教學內容對學生進行分組，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生分成一個小組，達成學習能力互補的效果。

其次，教師要將每一個小組的人數控制在5—6人左右。如果小組內人數過多，可能會使學生利用討論時間進行聊天，影響學習效率;如果小組內人數過少，又無法激發出學生的學習積極性。

最后，在每一個小組內，要挑選出一名計算機水平最高且具有一定組織能力的成員擔任組長，并在這一組長的帶領下，展開分組協作式學習，實現整個小組成員學習效率的提升。小組長并不是固定不變的，要定期進行輪換，讓每個學生都能夠為小組做貢獻，發揮自身的優勢，體現出以人為本的理念。當小組分配完畢后，中職計算機教師要明確小組成員的職責，有的負責整理資料、有的負責小組發言、有的負責過程記錄，讓每一個學生都行動起來，肩負起一定的小組任務，這樣不僅有利于鍛煉學生的主動性和積極性，還能夠增強集體精神和協作能力。由于中職學生對于計算機的接觸水平不同，中職計算機教師不要給學生施加學習壓力，應該讓他們自由發揮，培養學生對于計算機專業知識的認知，形成比學趕超的良好氛圍。

（二）引導學生展開實踐學習

計算機是一門實踐性很強的學科，很多知識都需要在實際操作中去理解，如果把學生的思維束縛在課堂上，那么將會阻礙中職學生的長遠發展。在新時代下，教師必須要對傳統的計算機教學理念進行改變，加強學生的實踐教學，提升學生的實踐能力，以此來增強自己在就業中的競爭力，為社會培養綜合應用型人才。

首先，在分組協作式學習過程中，如果學生遇到了學習阻礙，教師要在第一時間進行引導和幫助，推進小組學習進度，提升小組學習質量。尤其針對缺乏較強學習能力與實踐能力的學生，教師要多使用鼓勵性語言，幫助學生樹立學好計算機的信心，激發學生的學習積極性與主動性。當發現學生在計算機實踐過程中有新的想法或者發現時，中職計算機教師要給予表揚，為其他學生樹立榜樣，從而使整個課堂充滿活力。

其次，在分組協作式學習結束后，教師還要對學生的學習情況做出點評，指出大多數學生學習過程中普遍存在的問題，并給予針對性的講解與指導。在點評過程中，教師要考慮學生的個體差異和認知規律，做出差異化的評價，讓每個小組的學生都可以受益。還要鼓勵小組之間進行互評，給學生參與評價的機會，使計算機教學更加高效。

最后，教師要空出較多的時間讓學生進行實踐訓練，并根據學生的實踐情況進行針對性的指導與輔助，逐步加深學生對計算機知識的理解與記憶。適時開展課外實踐活動，使學生能夠接觸到更多的計算機知識，也使教學充滿趣味性。需要注意的是，教師必須要確保學生實踐時間的合理性，否則將會因為實踐時間過長而延長教學進度[3]。

（三）對學生的課堂主體地位進行強調

在運用分組協作式學習模式的時候，教師需要明確自身在課堂教學中的地位，對學生的課堂主體地位予以充分的尊重和強調，既不能過于干涉學生的學習狀態，又不能讓學生過于放任。首先，如果小組的整體學習能力較強，那么可以為其布置一些復雜程度較高的學習任務。如果小組的整體學習能力較差，那么可以為其準備一些相對簡單、且容易完成的學習任務。這樣一來，每一個小組都可以高質量完成學習任務，在獲得成功體驗的過程中逐步建立學好計算機的自信心。其次，教師還要發揮自身的引導作用，啟發學生的思維，提升學生的自主探究能力，讓學生對某些知識產生思考。落實協作情況，積極參與到小組協作中，與中職學生成為學習上的伙伴，消除學生對教師的芥蒂。教師要給學生做好示范操作，讓每一個計算機知識點都能夠完美呈現出來，避免學生走彎路，提高學習效率。最后，中職教師要保證小組具有充足的思考時間。在實際教學中，有時候教師剛剛提出探究問題就要求小組成員進行回答，這樣不僅不能實現探究式學習，也讓學生對計算機課堂感到厭煩。所以教師應該為學生營造良好的自主學習氛圍，給予學生自由思考的時間和空間，讓計算機課堂不再枯燥和單調，掌握計算機技術的重要價值。

（四）對學習任務進行細化

之所以使用分組協作式學習模式是為了最大限度地提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握計算機知識。鑒于此，教師需要對教學目標進行細化，并以此為基礎對學習任務的安排進行細化。這樣一來，教師就不需要再像以往一樣單純地講解教材知識點，而是不斷推出新的學習任務，讓學生根據學習任務，通過獨立思考、小組討論或者實踐操作等方式來掌握相應的知識點。

中職計算機教師要做好均衡處理，構建一套具有可行性的學習任務。學習任務可以分為三個階段：第一個階段是強化記憶計算機專業知識，要求中職學生能夠把教材中的知識點以及實踐操作中的要點都牢記于心，這樣學生就可以有更多的機會去接觸計算機，鍛煉個人的知識遷移、推理能力，也能夠將精力都放到計算機學習上。第二階段是在學習計算機知識的基礎上，通過大量練習，培養學生靈活運用知識的能力，引導中職學生將學到的計算機知識形成體系，把握每一個知識的細節，從“知識為主”轉向“核心素養”。第三階段是指導學生自主探究計算機行業的知識，為未來的就業做好鋪墊。教師給學生提供與就業相關的實踐任務，從而打通學生的生活世界。需要注意的是，學習任務的布置，必須要與學生的實際情況相聯系，確保學生可以通過分組協作式學習對相應的知識點進行熟練掌握。

（五）組織開展小組競賽活動

在分組協作式學習模式下，小組競賽的應用非常普遍。即在學生正式開始圍繞某一知識點展開學習之前，教師需要先為學生安排學習任務，并指明大致的研究方向，從宏觀上把握學生的學習方式。然后再將具體的小組競賽活動時間以及競賽活動規則進行講明。由于有時間限制的壓力，學生為了獲得最終的勝利就會積極主動地與其他小組成員進行互動、討論、溝通，并調動自己的所學進行相關問題的解決。這樣一來，整個小組的學習效率就會提高。學生獲得最終的勝利，學習自信心也會越來越強。學習自信心越強，學習效率也就會越高。這樣就可以形成一個良性循環[4]。在新時期，中職計算機教師可以舉辦校園計算機技能大賽，提前公布競賽內容，確保比賽的公平性，做好競賽前的準備工作。對于競賽的評比要高標準嚴要求，以競賽促教學，強化計算機技能。中職計算機教師要為每個小組做好心理疏導和培訓，使每一個參賽的小組都能夠出色地完成任務，推動計算機專業開展教學改革。

四、結語

綜上所述，在中職計算機教學中，分組協作式學習模式的應用在教學效率提升方面發揮著十分重要的作用。但是，由于其運用尚處于探索階段，所以還有很多需要提升的地方。為了將分組協作式學習模式的運用優勢發揮出來，教師不僅要不斷提升自身的教學素養，還要不斷探索全新的教學策略和分組協作式學習模式的運用策略。

參考文獻：

[1] 蔡青青.分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用[J].清風，2020（18）：81.

[2] 彭楷楷.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略[J].數碼世界，2020（6）：172.

[3] 趙亮.分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用[J].科技風，2020（12）：95.

[4] 葉寧.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略[J].計算機產品與流通，2020（3）：213.

[責任編輯 胡雅君]