淺析班級空間限制下角色區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效思路

游夢蝶，廖智琳

摘 要：角色游戲是幼兒最典型的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、游戲創(chuàng)造力有著積極的促進作用。在幼兒園班級空間受限、沒有充分空間開設(shè)獨立角色游戲區(qū)的情況下，利用一區(qū)兩用、可移動便攜角色游戲箱，再有效利用公共區(qū)域也能在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)角色區(qū)，讓幼兒在豐富的角色游戲環(huán)境中探索和提升社會性發(fā)展和游戲創(chuàng)造力。本文探析了在幼兒園創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的重要性及角色區(qū)創(chuàng)建的現(xiàn)狀，提出了在有限空間內(nèi)有效創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的幾點策略，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;角色區(qū);班級空間

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.064

一、角色區(qū)及其創(chuàng)設(shè)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動。角色游戲是幼兒園常見的游戲活動，是幼兒最喜歡的一種游戲，也是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。“角色游戲即皮亞杰描述的象征性游戲，也被稱為想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會性游戲[1]。”象征性游戲又被稱為角色游戲，指幼兒通過模仿和想象自己確定游戲主題、自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、自己收集或制作游戲材料、自主選擇游戲所需材料、自主發(fā)起和推進游戲情節(jié)、創(chuàng)造性地反映幼兒周圍社會生活經(jīng)驗的一種表征游戲。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，角色游戲是有效促進幼兒社會性發(fā)展的載體，能滿足幼兒象征性游戲和身心發(fā)展的需要。幼兒通過扮演角色運用想象創(chuàng)造性地反映個人的生活印象，其情感體驗和表現(xiàn)是現(xiàn)實生活的濃縮和延伸，能促進幼兒形成積極的情感、學(xué)習(xí)社會性行為，對幼兒的合作意識、角色認知、環(huán)境適應(yīng)有很大幫助，能加速幼兒的社會化進程。由此可見，角色區(qū)創(chuàng)設(shè)對幼兒來說不可或缺。錢春蓮認為角色游戲環(huán)境包括開放性的物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，她指的開放性的物理環(huán)境是游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的;而心理環(huán)境是指角色游戲中的人際關(guān)系是開放的[2]。本文探討的角色區(qū)創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒創(chuàng)造一種開放性的、能鼓勵其自由選擇、自由探索并促進和激發(fā)幼兒認知、情感發(fā)展的、具備明確主題性的環(huán)境設(shè)定。它是在教師有準(zhǔn)備的前提下，圍繞幼兒的發(fā)展目標(biāo)確定區(qū)域、投放材料、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、科學(xué)合理、符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境，其中既包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也包括心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、幼兒園角色區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

教師認同角色游戲的價值和其對幼兒社會性發(fā)展的積極作用，可以在少部分空間充足的班級開設(shè)角色區(qū)，但大多數(shù)班級要創(chuàng)設(shè)角色區(qū)會面臨班級空間局限性的考驗。追溯幼兒園建筑的特點，其前身是一個會所，受主體建筑布局的限制，改造成幼兒園后每個班級的空間大小都不一樣;此外，每間教室既是幼兒的活動空間，也是幼兒的午休空間，各班的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域沿用固定化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。由此，角色區(qū)創(chuàng)設(shè)面臨以下問題：（1）在保留班級原有常規(guī)游戲區(qū)的同時如何增加角色區(qū)，怎樣優(yōu)化角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（2）角色游戲主題設(shè)計較陳舊，趣味性和時尚性較低。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對簡單，角色游戲環(huán)境氛圍對幼兒的激發(fā)性較弱。（4）角色區(qū)材料投放以采購的高結(jié)構(gòu)玩具為主，材料更新時間較長、使用率低。（5）教師對幼兒角色游戲的觀察和指導(dǎo)能力不足，不能充分助力幼兒游戲水平的提升。因此，重新規(guī)劃和合理利用教室空間重建角色游戲區(qū)，設(shè)置趣味性強、有意義的角色游戲主題，有效創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)環(huán)境，豐富游戲材料的投放，提高教師的社會角色游戲指導(dǎo)水平成了亟待思考與解決的問題。

三、以問題為導(dǎo)向，淺探有效的角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路

（一）聚焦幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)動家幼重新規(guī)劃角色區(qū)

幼兒在熟悉的生活模擬場景中游戲時會更加得心應(yīng)手，能將自己已有的生活經(jīng)驗充分遷移到這些角色區(qū)中，玩出水平。因此，在重新設(shè)置各年齡段角色區(qū)主題時，教師要結(jié)合地區(qū)本土特色文化，聚焦幼兒的現(xiàn)實生活和已有社會經(jīng)驗，發(fā)起家長調(diào)查和幼兒訪談，了解幼兒生活中喜歡體驗的社區(qū)環(huán)境，以班級幼兒民主集體投票的意向為主，重新策劃三個年齡段三大主題、十六個小主題的角色游戲。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗多來源于家庭和居住的小區(qū)，為了更好地鏈接小班幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在角色游戲中模仿交往生活行為，學(xué)會處理人與人交往中的問題，教師將小班角色游戲大主題設(shè)定為“我愛生活”，策劃了“娃娃家”“甜甜奶茶店”“NONO蛋糕店”“小小育嬰館”“KIKI便利店”五個角色游戲主題。隨著年齡增長，中班幼兒對生活環(huán)境的感知越來越多元，經(jīng)驗也越來越豐富。能靈活將生活經(jīng)驗運用到游戲中，能熟練地與同伴玩角色游戲成了中班幼兒的核心目標(biāo)。因此教師將中班角色游戲大主題設(shè)定為“我會生活”，策劃了“幸福花店”“兒童醫(yī)院”“KIKI美發(fā)店”“NONO餐廳”“小蜜蜂快遞驛站”五個角色游戲主題。大班幼兒能在生活中迅速捕捉新經(jīng)驗和自己感興趣的信息，也很愿意體驗成人的工作角色，于是教師要求大班幼兒不僅要有質(zhì)量地玩角色游戲，而且還要玩出水平。因此教師將大班角色游戲大主題設(shè)定為“我會工作”，以“商業(yè)一條街”為思路建構(gòu)了“兒童銀行”“KIKI服裝店”“NONO文具店”“香香百果園”“迷你書屋”“來一口面點王”六個角色游戲主題。

（二）可移動便攜式游戲箱打破班級空間局限性

確定了角色游戲主題，還要解決角色游戲空間問題。在一次建構(gòu)游戲觀察與研討中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒能有序?qū)⒌徒Y(jié)構(gòu)材料收拾到收納箱里，等需要的時候再自行打開取用。于是教師產(chǎn)生了創(chuàng)設(shè)可移動、可打包的角色游戲箱的大膽想法：將特定主題的角色游戲材料分門別類裝入一個大收納箱里，開放角色游戲時幼兒選擇合適的室內(nèi)外空間，根據(jù)自己的游戲需要將材料從各個游戲箱里取出、陳列、使用。教師在各班發(fā)起專項調(diào)查，了解幼兒對各角色游戲的材料需求，制訂各游戲箱的材料收集清單和計劃，按計劃發(fā)動幼兒和家長針對三個年齡段不同的角色游戲主題收集一系列家庭閑置物品，加以合理清潔、分類、整理。對于尚且缺失的游戲材料，由班級教師制訂專項采購計劃。至此，十六個角色游戲箱的雛形應(yīng)運而生。

（三）一區(qū)兩用，讓班級空間價值最大化

雖然班級現(xiàn)有固定游戲區(qū)的空間有限，但仍有二次開發(fā)的潛力，教師就探討如何合理將班級已有的游戲區(qū)域空間多功能化總結(jié)出一條新思路：合理利用班級工作坊游戲空間或當(dāng)日未開放的工作坊游戲區(qū)，根據(jù)班級空間特點和區(qū)域大小配置適宜的角色游戲箱，定點角色游戲箱位置，開放一區(qū)兩用的角色區(qū)。具體做法如下：在閱讀區(qū)開設(shè)咖啡館和書店;在種植區(qū)開設(shè)花藝店和鮮花店;在美食街開設(shè)快遞點送外賣;在美發(fā)店和表演區(qū)開設(shè)照相館，攝影師記錄下幼兒精彩的造型和美麗瞬間;在表演區(qū)開設(shè)服裝店，幼兒試穿服裝和T臺走秀。新的思路激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多角色游戲想法或隨機發(fā)起新的角色游戲主題，讓有限的空間帶給幼兒更豐富的角色游戲體驗，每天的角色游戲時間成了幼兒最期待的時刻。

（四）公共區(qū)域再利用，將角色游戲空間價值最大化開發(fā)

當(dāng)部分班級已有的區(qū)域空間不再適宜用來開展角色區(qū)時，可以利用班級門口的走廊、樓梯拐角等公共區(qū)域開設(shè)角色區(qū)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)包和角色游戲材料包分門別類地整理到各角色游戲箱，放置在公共區(qū)域，在游戲箱中給幼兒提供該角色游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖，幼兒進入游戲區(qū)之前先合作完成區(qū)域的創(chuàng)設(shè)工作和材料陳列，再進行角色分配和開展游戲。這樣全園的幼兒都能共享和游戲，不同年齡段的幼兒在同一個角色區(qū)還能玩出不同的游戲水平。

（五）靈活組合不同角色游戲箱，產(chǎn)生新的游戲創(chuàng)意

雖然單個角色游戲箱是一個特定的主題，但日常生活中各個場景之間并不是孤立和割裂的，不同的角色游戲箱之間的靈活組合和變化也會產(chǎn)生意想不到的游戲情節(jié)和效果。幼兒就有這樣的智慧將不同角色游戲箱組合進行游戲探索：小班的娃娃家和育嬰館放在一起， “爸爸媽媽”可以更便利地在其中穿梭，照顧好“寶寶”;奶茶店和蛋糕店放在一起變成綜合性甜品店，幼兒可以選擇喜愛的飲料和蛋糕套餐，享受更多折扣。中班的餐廳與快遞站組合，既能堂食，又能點外賣和送外賣;花店和快遞站組合，既能現(xiàn)場體驗插花和買花的情趣，也能體驗外送服務(wù)。大班的銀行可以和各個角色區(qū)結(jié)合，幼兒先去銀行取錢再去各個角色區(qū)消費體驗，各店老板賺的錢也可以在游戲結(jié)束后存到銀行。

（六）串聯(lián)班級不同游戲區(qū)，豐富角色游戲材料

角色游戲材料是角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)必不可少的一部分，每個角色游戲都需要豐富的材料支撐。雖然前期師幼合力收集、采買了豐富的角色游戲材料，但還不能完全動態(tài)滿足每一次角色游戲中幼兒隨機產(chǎn)生的新的游戲材料需求。為此，教師打破班級已有游戲區(qū)之間的壁壘，引導(dǎo)幼兒建立游戲區(qū)域串聯(lián)和材料流動的意識，讓幼兒適時根據(jù)角色游戲需要調(diào)用其他游戲區(qū)的材料，比如：當(dāng)餐廳里沒有顧客點的“番茄炒蛋”菜品時，幼兒可以自主到美工區(qū)選擇紅色和黃色的黏土或裝飾物，或到桌面建構(gòu)區(qū)尋找紅色和黃色的雪花片代替番茄和雞蛋，以物代物玩游戲，滿足自己的角色游戲情節(jié)需要。

（七）動態(tài)發(fā)現(xiàn)材料需求，自己創(chuàng)造游戲材料

為了進一步豐富角色游戲材料，教師要加強觀察、記錄與分析日常的角色游戲，動態(tài)發(fā)現(xiàn)幼兒新的游戲材料需求，讓別的游戲區(qū)成為幼兒的“角色游戲材料加工廠”。教師可以在班級美工區(qū)、桌面建構(gòu)區(qū)等區(qū)域有預(yù)設(shè)地發(fā)起任務(wù)式游戲，讓幼兒自己動手DIY小吃、甜品、服裝、裝飾品、角色頭飾、服裝等游戲材料，并將制作好的成果拿到美食店、服裝店、美發(fā)店、超市推銷與售賣，讓看似不相關(guān)的游戲區(qū)與角色游戲箱有機關(guān)聯(lián)、互動，助推幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展，也讓幼兒的角色游戲材料真正來源于幼兒自己的創(chuàng)造。

（八）建立并全園共享角色游戲材料倉庫

當(dāng)各班角色游戲箱環(huán)境和材料日趨成熟后，教師可以將一系列角色游戲箱（包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)包和游戲材料包）陳列在公共區(qū)域的角色游戲材料倉庫中，做好圖文標(biāo)識。在角色游戲時間發(fā)動幼兒自主選擇游戲主題，去倉庫中選取自己需要的游戲材料，放到班級合適的游戲區(qū)開展游戲，將游戲的權(quán)利還給幼兒，提高幼兒的自主角色游戲能力。此外，當(dāng)幼兒園舉辦大小型活動的時候，教師可以把倉庫中相關(guān)主題的游戲箱或公共區(qū)域的角色游戲區(qū)延伸到戶外操場，全園共同參與大型角色游戲體驗營，形成幼兒園鮮明的園本辦學(xué)特色。

四、解讀幼兒游戲，創(chuàng)設(shè)積極互動的角色區(qū)心理環(huán)境

（一）充分保障角色游戲時間和幼兒的自主權(quán)

要讓幼兒的角色區(qū)游戲玩出高水平，就要有效保證幼兒的角色游戲時間。為此，教師要統(tǒng)籌安排幼兒游戲時間，可以將每周二和周四的區(qū)域自主游戲時間固定為角色游戲時間，充分保障幼兒有充足的時間選擇、體驗和建構(gòu)角色游戲經(jīng)驗。此外，每一次角色游戲時間，教師都要最大程度保證幼兒的自由自主，將角色游戲的發(fā)起權(quán)、選擇權(quán)、角色交換權(quán)完全交給幼兒自主決定。同時，教師也要有充分觀察和解讀幼兒游戲的時間。

（二）家園合作，系統(tǒng)豐富幼兒的角色游戲經(jīng)驗和認知

教師除了發(fā)起角色主題系列教學(xué)活動研究，豐富幼兒的角色經(jīng)驗認知外，還要發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒參與社會角色場景實地考察，家園共育，讓幼兒深度了解不同場景下各角色的社會功能、崗位職責(zé)、角色之間的對話特點和互動方式、角色行為禮儀與規(guī)范等，系統(tǒng)豐富幼兒的角色游戲經(jīng)驗，為提升幼兒的角色游戲水平打下堅實的社會基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)。

（三）教師“站穩(wěn)十分鐘”，提升角色游戲觀察與指導(dǎo)能力

為了深化教師對幼兒角色游戲的解讀和理解，教師要在角色游戲時間先“站穩(wěn)十分鐘”，用心觀察、識別與理解幼兒的游戲行為，再決定是否介入幼兒的游戲，而不是匆促主觀地早早介入，把教師的想法和指導(dǎo)意見強加給幼兒。只有當(dāng)幼兒因為角色經(jīng)驗有限而無法繼續(xù)推進游戲情節(jié)想要放棄時，或游戲水平有限而游戲行為簡單重復(fù)時，或幼兒之間發(fā)生矛盾而不能自主解決時，或喜歡和選擇的角色區(qū)暫時沒有顧客和同伴參與時，或游戲材料無法滿足當(dāng)下的游戲需求時，教師才及時介入，拋出新的游戲話題、表演新的情節(jié)元素刺激幼兒游戲深入進展或者僅僅呈現(xiàn)給身邊幼兒新的游戲技能。

（四）幼兒與教師評價并行，助推幼兒角色認知和經(jīng)驗

教師要注重每一次角色游戲過程中蘊含的教育契機，尤其是每次角色游戲后的分享評價環(huán)節(jié)，除了教師評價提煉幼兒新的游戲玩法和經(jīng)驗以外，教師要將評價的權(quán)利還給幼兒，幼兒選擇將手中不同顏色的“夸夸卡”“問題卡”“金點子卡”送給其他幼兒，在互動中共同提升角色游戲經(jīng)驗、學(xué)習(xí)新的游戲認知，讓幼兒的角色游戲更加自主、更有深度。

以上策略幫助幼兒重獲尋找材料進行創(chuàng)造性游戲的成就感、對游戲材料的控制權(quán)及自己做主角色游戲的支配感。教師要創(chuàng)設(shè)幼兒樂在其中、能自由想象和充分自主、也能爆發(fā)驚人創(chuàng)造力的角色游戲環(huán)境。

參考文獻：

[1] 黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 錢春蓮.淺談角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的發(fā)展[J].早期教育（教科研版），2011（11）：32.

[責(zé)任編輯 呂 媛]