開展好學生自主講評，提升語文教學效果

語文是一門語言類學科，語言是最為重要的交際工具，語文學習是高中階段一門重要的科目，隨著近幾年教育改革工作的深入，語文在高考中所占的比重越來越大，因此對高中語文教學也更加的重視。語文課程考察的是語言的綜合性、實踐性運用，貫穿學生的整個學習生涯。在新的教育環境下，為進一步提升學生的語文綜合素養，需要教師在開展教學的過程中，不斷調整自己的教學方法，促進學生語文核心素養的不斷提升，加強對學生語文自主學習能力培養，從而提升語文課堂教學的質量。

高中階段的學生在語文水平上存在較大的差異，在課堂教學的過程中，往往難以兼顧到所有學生。為此，我們應強化學生學習的自主性，學習過程中、學習后的自主講評，學生通過自查自評自糾、合作探究以及總結反思，找到符合自身的學習方式、方法。

一、學生自主講評的意義

自主講評是一種以學生為中心的講評式課堂，其主要包括三個環節：學生自查自評自糾、合作探究以及總結提升。在這個過程中需要學生能夠進行獨立思考，合作討論等方式，從而尋求相應的解決方法。并在總結提升的過程中，在教師的指導下，盡快對當前學習的知識有所掌握，尋求到適合自己的學習方式。

在當前教學工作中，更加倡導學生自主、合作以及探究的學習方式，要求學生能夠在學習的過程中保持自主、自律以及自為。學生自主講評式學習方法在語文課堂中的應用，能夠在一定程度上促使學生自發進行自我探索的學習欲望，激發學生的好奇心。

在學生進行文本知識學習中，通過自主講評的方式，能夠將文章中的字詞句等簡單的知識進行處理，還能對文本內容產生自己的認知與想法，并提升學生敢于質疑的能力，從而不斷激發學生學習的動力與欲望。

另外在這個過程中，能夠提升學生學習的自律性，提升學生學習的責任感，從而能夠在學習之中積極主動探索以及主動選擇，促使學生自主學習能力的不斷提升。隨著教育理念的不但發展進步，認為學習應當是主動的，因此要更加強化學生在課堂上的主體地位，積極調動學生在課堂教學中的參與感，通過采取學生自主講評式學習方法，能夠讓學生成為課堂上的“小老師”，從而轉變在課堂中學習的被動狀況，激發學生的表現欲，讓學生能夠在課前積極主動地進行資料的搜索、整理，擴展自己的知識面，從而能夠在課堂上有更好的表現。

在這個過程中也能夠使得學生資料整理能力、歸納能力、語言表達能力等得到良好的提升，促使學生自主學習能力的不斷提升。

二、開展學生自主講評應注意的環節

（一）要注意課堂氛圍的營造

傳統語文課堂學生的積極性比較差，學生的課堂參與度比較低，通過采取學生自主講評，能夠營造良好的語文課堂氛圍，提升學生在語文課堂上參與的積極性，帶動學生積極、主動參與到語文學習之中。教師可以采用情境化教學的方式，營造良好的課堂氛圍，從而為學生開展自主講評奠定良好的基礎，提升語文課堂的學習效率。

例如在學習《寡人之于國也》時，可以通過情境化教學的方式，學生通過情境對話表演的形式，對文章內容、情境進行再現，充分提升學生在課堂教學中的參與感，讓學生能夠更好融入到課文情境之中，從而對文章的中心思想等有更好的理解。在結束后，要求同學對文章內容進行講評，讓學生能夠對論辯結構有更好的掌握，并提升學生的論辯能力，讓學生對孟子的論辯思路有更清晰的認識，這有助于為學生進行議論文寫作提供相應的思路。提升課堂教學的有效性，充分調動學生的積極性與自主性，為學生營造一個活躍輕松的課堂學習氛圍，從而敢于表達自己的觀點與感想，確保自主講評方式的合理利用。

（二）要注意課堂設計的優化

高中階段的語文知識點較為密集，內容較為豐富，學生在學習的過程中，會遇到較為高深復雜的篇目及理論，因此對學生自主學習能力具有更高的要求，需要學生能夠自主解決相關的問題。在進行基礎知識教學的過程中，教師應當對課堂教學進行相應的優化設計，加強對課堂互動以及學生啟發式教學的重視，讓學生能夠進行主動、獨立的思考，重視對學生思維能力以及獨立思考意識的培養，為學生自主講評奠定相應的基礎。

在高中語文教育中，涉及到大量的文化常識、人文歷史知識等內容，對學生的理解記憶、分析、感知以及邏輯能力等具有較高的要求，但課堂教學的時間較為有限，傳統教學方式的效率比較低，難以充分照顧到所有的學生，因此課堂教學的質量難以得到相應的提升。將學生自主講評應用到語文課堂教學中，激發學生學習的主動性，重視學生的主體地位，對課堂教學進行優化，從而使得學生能夠在學習中主動的思考、感悟，并將自己的感受主動表達出來。

例如在學習魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課時，需要學生能夠對當時的社會環境有所了解，從而感受到魯迅先生的情感。因此在課前導學時，可讓學生將自己對當時社會背景的了解進行介紹，通讀文章，并說一說自己對魯迅先生筆下社會狀況的認識，分析魯迅先生所表達出的情感，將自己在這個過程中所不理解的地方勾畫出來，與同學以及老師進行溝通交流，從而對文章基本結構以及情感導向有所掌握。

在這個過程中不僅能夠深化學生對文章內容以及人文歷史的理解掌握，同時還能促使學生邏輯思維能力及分析能力的提升，讓學生在學習的過程中，通過自主講評的方式，不斷提升自身的獨立思考與分析的能力。

（三）要注意課堂教學內容的拓展

高中階段學生在語文學習的過程中，不僅要對課本上的知識進行學習，還需要掌握大量課本以外的知識，才能夠對課本文章以及習題等有更加全面的認識與理解，提升語文學習的效率及質量，因此在高中語文教學的過程中，加強對拓展式課堂的重視尤為重要。傳統教師在進行課堂知識拓展時，往往結合文章進行簡單的講解，缺乏足夠的重視，無法調動學生的積極性，學生在學習的過程中也容易忽視課外拓展知識。

在素質教育背景下，對學生綜合素養的重視，在語文課堂教學中，通過開展學生自主講評學習，提升拓展課堂的教學質量，使得學生的知識面得到延伸，從而能夠進一步提升語文的學習效率。

例如《荊軻刺秦王》是一篇文言文，在詞句的理解上存在一定的難度，學生在學習中不僅需要對文章中的文言詞句進行歸納整理，還需要對荊軻這個人物進行正確的評價賞析。在這個過程中通過運用學生自主講評，讓學生在課下搜集各種對荊軻及對秦始皇的評價，并搜集相關的歷史資料，以正確的歷史觀、價值觀對荊軻刺秦王這一歷史事件進行評價，認識到荊軻的品質與精神。這樣，學生對文章的內容有更加深入的理解，并在此基礎上不斷進行糾正與補充，在提升拓展學生知識面的同時，也使得學生的自主學習能力得到相應的提升。

三、開展學生自主講評應注意的措施

（一）要加強師生之間的交流互動

在學生自主評講中，總結提升是其中一個較為重要的過程，通過進行自查自糾以及合作探究都是為了讓學生能對自己的不足有所了解，并掌握相應的學習技巧，在此基礎上進行總結反思，為進一步提升學生總結反思的效果，需要加強師生之間的交流。在學生發生問題并解決問題之后，指導學生能夠盡快進行總結。

例如在教學的過程中教師可以指導學生利用錯題本進行總結歸納，將相應類型的錯題整理到一起，并分析自己出現錯誤的原因，在這個過程中進行查漏補缺，不斷提升自己的總結提升能力。

在高中語文課堂試卷講解時，組織學生進行習題講評，并對這道題目涉及的考點、解題難點以及關鍵點等進行分析，并選擇題目出錯的同學分析自己答錯的原因，由教師對該類題型進行總結，并給出相應的解題思路以及關鍵點等，之后將題目記錄在錯題本上，根據題型進行分類，如基礎知識、文言翻譯、抓中心思想等類型的題目，并在下面記錄相應的關鍵詞以及標準答案等，讓學生對錯題進行整合性的總結，提升錯題本的價值。

（二）要創新學生自主講評的方式

創新是提升課堂活力與積極性的關鍵，為進一步提升學生自主講評的應用效果，需要對自主講評方式進行相應的創新，采取多種講評的方式，提升學生的積極性，充分調動學生思維。可以通過開展交流會、辯論會等方式，對學生自主講評的方式進行創新，給學生更多表達自我想法以及認識的機會。

在進行試卷講評教學中，如果一味由教師進行題目的講解，在一定程度上會影響到學生的積極性，忽視了學生的主體性，那么就可以通過采取自主講評的方式，將學生劃分為不同的學習小組，對試卷題目進行小組內分析，學生之間通過相互試卷講評，相互合作的方式，處理錯題，并總結相應的經驗以及答錯的原因。

在這個過程中，對于小組內無法解決的問題，以及錯誤率比較高的題目，由教師組織進行集體講評，在進行集體講評時，可以先由學生提出自己無法解決的原因，以及存在的疑問等，教師結合相應的情況開展針對性的講解，在講解結束后，再要求學生對題目進行二次講評，強化學生的記憶，進一步提升試卷講評的效果，讓學生能夠在試卷講評的過程中積極性得到調動，提升學生的解題能力。

（三）要多開展學生之間寫作上的合作講評

寫作是高中語文的教學重點，也是難點，不同于中小學階段的作文，高中階段的作文主要為議論文寫作，對結構性、邏輯性有更高的要求，因此需要學生具備良好的語言組織能力，以及豐富的素材積累等，才能完成一篇合格的習作。

在寫作講評教學中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，在小組內進行作文的講評，學生相互交換作文，小組內成員相互進行作文的批改與評價，并進行組內交流，在小組內講評時，在發現其他同學寫作問題的過程中，同時對比發現自己的寫作問題，學習其他同學寫作的優點、結構分布等，從而對自己的寫作方式不斷進行優化完善，提升學生的寫作能力。

小組成員完成相互之間的講評之后，教師選擇各小組中的一篇例文帶領學生進行集體講評。通過采用多媒體投影技術將作文投放到大屏幕上，先由該小組成員對范文進行講評，并將其中精彩的部分勾畫出來，并告知學生這樣寫的好處。同時帶領學生對作文的行文結構進一步深化講解，使得學生對議論文的寫作結構有更加全面深入的理解。

通過教師在學生自主講評后的指導與總結，使得學生對作文的評價標準有更全面的掌握，對自己的不足有更加全面的認知，從而提升學生自查自糾的能力，并在小組相互講評的過程中，不斷總結經驗，不斷提升自身的寫作能力。

在素質教育背景下，高中語文教學更加注重對學生語文綜合素養的培育，因此需要對語文課堂教學的方式進行相應的創新。學生自主講評是一種提升學生學習的有效方法，在開展學生自主講評的過程中，在確保學生自主性、合作性及探究性的基礎上，還需要注重教師在這個過程中的引導作用，確保自查自糾、合作探究及總結提升三個環節的有效落實，提升學生自主講評的質量，讓學生掌握正確的學習思路及學習方法，促使學生自主學習能力不斷提升。

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蘇婷，陜西省神木市職業技術教育中心教師。