守正立人，開展“1+X”紅色作品閱讀教學

紅色作品指蘊含紅色文化的作品，在統編版初中語文課本中收錄了不少展現革命歷史，體現革命傳統，展現家國情懷的詩歌、散文、小說等文學作品，還有一些新聞、演講等非文學類作品。教師要指導大家進行“1+X”紅色作品閱讀活動，在課本研讀中掌握閱讀方法，激發閱讀興趣，在拓展閱讀和綜合活動中提取更多紅色信息，進行意義建構和批判反思，從而提升自己的道德修養。

一、深度研讀，引發心理悸動

學者葉圣陶、朱自清在《跟大師學語文：精讀指導舉隅》中提到，將精讀課文作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，也可以帶讀許多書。所以，教師要引導大家從課本出發，深度精讀，引發他們的心理悸動，在這個基礎上閱讀其它作品，學生的感悟就會更深刻。

《老山界》展現的是紅軍長征過程中的故事，其中有不少文字生動細膩，展現了紅軍克服重重困難，翻越老山界的場景，展現了革命者的堅強意志，也體現了他們的革命樂觀主義精神。教師鼓勵大家以此文為例子，先找出文章中展現紅軍整體活動的內容，然后對照找出“我”的活動，說說閱讀感受。如有學生提出：“‘因為山路很難走，一路上需要督促前進’‘昨天的晚飯，今天的早飯，都沒吃飽。肚子很餓，氣力不夠，但是必須鼓著勇氣前進’等詞句都很生動，展現了紅軍遇到的困難，也寫了大家如何克服困難。‘遠遠地還聽見敵人飛機的嘆息，大概是在嘆息自己的命運：為什么不到抗日的戰線上去顯顯身手呢’等詞句還具有一定的諷刺意義，展現了對敵人的嘲諷。”此后教學者又讓大家拓展開來，閱讀其它展現紅軍長征的作品，并說說這些作品的特點是什么，能給人怎樣的感悟。

教師要引導學生細細品、慢慢讀，并在讀中思考、領悟，品味其中的味道。學生可以圍繞文章的細節描寫進行賞析，感受人物形象，也可以圍繞事件進行分析，分析該事件在中國歷史中的地位。掌握了閱讀方法后，大家再閱讀其它的作品，就能把握要點，體會其中的愛國精神。

二、隨堂練筆，抒寫心得體會

在“1+X”拓展閱讀中，教師要注重培養學生的思維能力，讓他們能獨立思考，進行思辨性閱讀。隨堂練筆就是一種很好的思辨方法，學生可以一邊閱讀，一邊將閱讀感受、心得體會寫下來，最后進行整理歸納，這有助于知識的自主建構。

《回延安》是一首體現延安精神的詩歌作品，作者用熾熱的情懷謳歌了延安，展現了自己的愛國情懷。教師讓大家一邊閱讀，一邊寫下閱讀感受，并和大家交流感想。如有學生表示：“‘羊羔羔吃奶眼望著媽’等詞句都讓人覺得很接地氣，展現的是普通勞動人們的生活，同時，也給人充滿深情的感覺。這讓我認識到，我們在創作的時候要避免堆砌辭藻，而要寫出真實情感。”此后教學者讓大家拓展閱讀，品讀其它愛國詩歌，說說它們的寫作特點是什么，最后選擇自己最喜歡的作品，寫一下心得體會。學生閱讀了《我愛這片土地》《祖國啊，我親愛的祖國》《囚歌》《一句話》等詩歌作品，并寫下感受。如有學生圍繞《我愛這片土地》寫下感受：“在這首詩歌中，作者就算是死，最后也要和祖國融合在一起，因為他對祖國的愛如此深沉。我認為他寫的其實不是一種肉體的死亡，而是在寫精神的涅槃，正是因為愛國情懷流傳千古，才有了我們綿延幾千年的文化。”在這番創作中，學生的愛國之情也得到了激發。

除了一邊閱讀一邊寫下感受以外，教學者還可以讓大家圍繞生活中的真實事件和相關主題分析，寫一下自己的感受。大家還可以在閱讀紅色經典后和同伴分享自己的心得體會，在交流探討中有所提高。

三、鏈接原著，開展主題交流

在“1+X”閱讀活動中，教師要引導大家從課內拓展到課外，積極鏈接原著，積極進行整本書閱讀，并圍繞相關主題交流討論。在班級中可以設置紅色經典書架，鼓勵大家分小組閱讀，組員之間還可以相互討論，提升感悟。

很多學生都對保爾·柯察金的故事很感興趣，于是教師便鼓勵他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并圍繞“主人公如何戰勝敵人，也戰勝自己”這個主題探討。學生首先了解了作品的創作背景和作者的個人背景，認識到當時的文學作品中有不少都歌頌了社會主義建設，塑造了蘇維埃人民的光輝形象，而保爾有著獻身精神，他對共產主義有著美好憧憬，這樣的人物形象正好符合了特定時代對人物塑造的要求。此后，學生還圍繞故事情節和人物性格探討，思考保爾的特點是什么。大家發現保爾有著自我犧牲的精神，而給人頑強堅韌、堅定不移的感覺。最后，學生還探討了一下該人物對自己有什么啟迪。如有學生認為：

文章中的一段話讓我記憶深刻，人的生命是寶貴的，“當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥”，這讓我反思自己，想一下我是否是一個碌碌無為的人，同時，也讓我暢想未來，思考自己要如何為我喜歡的事業貢獻自己的力量。

在主題交流中，學生一方面可以就文章的內容、寫作手法、人物形象等主題討論，另一方面也可以設置一些生活化主題，喚醒學生自己的經驗，如讓他們想象主人公的行為對自己有什么啟迪，在生活中自己是否遇到過類似的事情，自己是如何處理的。這樣的名著閱讀具有生活特點，能構筑更好的閱讀氛圍。

四、對話細節，鑒賞人物形象

有不少紅色經典展現的是中國革命文化，承載著紅色基因，但是學生如今生活在溫暖和平的國度，他們很難和作品中的人物形成共鳴。此時教師要組織大家對話作品中的細節，看看作者如何通過語言、外貌、動作、心理等細節展現人物，如何體現特定時代艱辛的生活，怎樣展現愛國者艱苦奮斗的精神。

學習《老山界》的時候，教師讓大家分析瑤族同胞和紅軍戰士交談的場景，看看作者如何展現人物形象，學生發現一些看似普通的詞句，融入在整體作品中，呈現出了別樣的情感，能更好地展現人物形象。如“她拿出僅有的一點米，放在房中間木頭架成的一個灶上煮粥”，“僅有、木頭架成”等詞句展現出婦女十分貧困，但是在這種情況下，她還是愿意招待紅軍戰士，這就說明她的心中真的愛戴紅軍，希望能盡自己所能幫助紅軍。此外“雖然明知道前面糧食缺乏，我們還是把這整袋子米送給她”中的“雖然、還是”等詞語看似只是普通的連詞，但是實際上展現了紅軍戰士不拿群眾一針一線的高尚品德。在學生充分理解人物形象的基礎上，教學者讓大家拓展閱讀，看看還有哪些作品也展現了紅軍的光輝形象，并思考從中感悟到什么。如有學生提出：“我在拓展閱讀中品讀了《雄關漫道》一書，在書中展現了朱德、賀龍、劉伯承等人和分裂者進行斗爭的場景，確保紅軍順利北上，我認為這段描寫十分精彩，展現了領導人的風采。”

在對話細節的過程中，學生感受到的人物形象愈加豐滿，同時，他們的內心也得到浸潤，完善了思想情感，產生了想要向模范榜樣學習的欲望。這樣就起到了德育的效果，有助于端正學生的心理，規范他們的行為。

五、整合影視，升華情感境界

要讓學生真正激發“1+X”閱讀興趣，教師要注重引導，消除學生對紅色文學的隔膜，減少距離感。由于很多初中學生都對影視劇作品感興趣，所以教學者可以積極整合影視劇作品，激發大家的情感境界，在這個基礎上進行賞讀，學生能更好地體會主人公的愛國情懷。

《最后一次講演》展現了聞一多的光輝形象，為了讓大家更好地感受人物特點，教師組織他們觀看相關的影視劇作品，如欣賞《聞一多》，并讓他們說說對聞一多的感受。如有學生提出：“我覺得聞一多是一個有革命激情的人，他明知道自己會有危險，但是還是進行了演講，我為他的勇氣所感染。”此后，教學者還讓大家拓展閱讀，品讀聞一多創作的其它作品，體會作者的情感。學生發現，聞一多創作的《紅燭》《死水》《七子之歌》等作品都展現了對國家未來命運的擔憂，同時也體現了自己濃濃的愛國情懷，表現出自己想要為國盡忠的情懷。最后教學者還讓大家結合自己思考，說說自己在生死存亡的關鍵時刻，是否還能保持濃濃的愛國情懷。

在觀看影視劇的過程中，學生獲得了深刻感悟，此時教師鼓勵大家互動交流，說說自己體會到了哪些情感。然后再對照文本，看看作品中有哪些文字體現出了革命豪情，展現出了英雄人物愛國愛民的思想情感。同時，學生還可以說說自己的感受，探討要如何報效國家。

溫儒敏教授指出“1+X”閱讀教學與傳統閱讀教學相比有很大的創新，它改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。教學者要引導學生圍繞紅色作品拓展閱讀，讓他們進行遷移、思辨，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，真正起到以文育人的教學效果。

吳佳鈴，江蘇省靖江市新橋城實驗學校教師。