單元整體教學視域下的童話教學

張威 周金鐘

統編教材具有人文主題和語文要素雙線組元的編排特點，而語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣，是單元語文訓練的主線、明線。統編教材的編寫理念給我們的教學帶來了新的變化，教師要確立整體的思維方式，讓語文教學從“單篇”走向“單元”，從“零”走向“整”。這里的“整”并不僅僅指的是一個教材單元，而是對整個語文教材進行全面梳理，系統解讀，縱橫勾連，把握語文要素整體推進的意蘊。如何構建單元整體教學，逐步落實單元語文要素呢？下面就以統編教材四年級下冊第八單元為例進行說明。

一、縱橫勾連，解讀單元主題

在分析單元學習主題時，既要關注這一單元語文要素與不同年級、不同冊次的縱向貫通，又要關注單元之間各板塊的橫向關聯

（一）縱向貫通

統編教材將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容或活動中，只有縱向解讀整套教材語文要素，熟悉結構體系，了解語文要素目標體系螺旋式上升的特點，才能夠準確制訂每篇課文的教學目標。

童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象、反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節神奇曲折，內容和表現形式淺顯生動，對自然物的描寫常用擬人化手法，能適應兒童的接受能力。

在一至四年級的教材中，都出現了童話，但是，它們所承載的任務不同。在低段教材中，童話多以單篇課文形式出現，旨在激發學生的閱讀興趣，到了中段，童話開始以單元整體的形式出現，對比三年級上冊童話單元的語文要素，不難看出，三年級童話單元，注重引導學生感受童話豐富的想象，而到了四年級，學生要在童話豐富想象的基礎上體會人物真善美的形象，這也實現了學生思維的逐步進階。

（二）橫向關聯

從三年級開始，教科書在每個單元導語中，圍繞閱讀、表達兩個方面明示本單元的重點語文要素，課后的思考練習題落實本單元的重點語文要素，“語文園地”中的“交流平臺”對本單元的學習方法進行回顧、總結。每個單元語文要素的學習環環相扣，將語文學習方法的掌握、語文能力的發展落到實處。

本單元以“中外經典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》和《海的女兒》三篇課文。這三篇課文均為經典文學作品，人物形象鮮明豐滿，潤物無聲地將真善美的情感融入文字中，充滿強大的精神感召力。三篇課文都充滿了奇妙的想象，但在表達上有所區別。《寶葫蘆的秘密》屬于常人體童話，調動學生的生活經驗，引發學生的想象。《巨人的花園》屬于超人體童話，運用對比的方法，展開故事、揭示道理。《海的女兒》屬于擬人體童話，作者用詩一樣的語言，描繪了夢幻場景和人物形象。《寶葫蘆的秘密》《海的女兒》都是節選型課文，均選自原著的開頭部分，這種半開放的結構，給予學生廣闊的閱讀空間。

本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。《寶葫蘆的秘密》是通過引導學生思考，王葆為什么想得到寶葫蘆，進而感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調皮的童真形象。《巨人的花園》是引導學生找出花園的奇幻變化，通過對比體會巨人的內心變化，由自私、冷漠、孤獨變得和善、無私。《海的女兒》引導學生在奇妙的故事中，體會小人魚的美麗、善良和對人類世界的向往，再結合原著對她形成新的認識。這三篇課文從不同的方面引導學生感受童話的奇妙，體會人物形象。《語文園地》中的“交流平臺，以課文為例，回顧了本單元的學習重點，引導學生交流在閱讀童話時所運用的方法。

本單元的習作要求是“按自己的想法新編故事”。教材以新編《龜兔賽跑》為例，通過設想故事的不同結局，重新組合故事情節，揭示了故事新編的具體方法，以此發展學生的想象力和創造力。教材在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》中，分別安排了創編故事和填補空白的想象練習，這使閱讀和表達有機地統一了起來。

《義務教育課程標準》（2011版）對中年段學生的閱讀能力提出要求：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本單元的三篇課文語言優美生動，人物特點鮮明，教師引導學生在讀童話時感受童話奇妙、豐富的想象，進而體會人物真善美的形象，并與同學交流自己的閱讀感受，使閱讀、表達有機結合。《義務教育課程標準》（2011版）對中小學生的課外閱讀量、閱讀面、閱讀習慣、閱讀品味等也做出了相關要求，提倡要多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。因此，本單元的教學在課文閱讀基礎上，引導學生結合《寶葫蘆的秘密》整本書、《海的女兒》原著的閱讀，交流感悟人物形象，在閱讀實踐中提升閱讀能力。

二、分析學情，制定學習目標

通過小學四年的學習，學生已經閱讀過27篇教材內的童話，課外閱讀的童話更是不計其數。童話早已成為學生課內外閱讀的重要組成部分，孩子們喜歡童話故事，熱愛閱讀童話。在三年級時，學生通過童話單元的學習，初步掌握了“感受童話中豐富想象”的方法，在四年級下冊第四單元的學習中，又學習了感受人物形象的方法，這也為本單元的學習奠定了良好的基礎。

本單元課文的篇幅較三年級更長，其中兩篇課文都是節選自原著，因此學生在閱讀時對于在自主品詞析句中體會童話故事的神奇，以及結合關鍵情節品讀和感悟人物形象，還需要教師進一步的關注和指導。同時，學生對于在感受童話豐富想象力的基礎上，通過對比的方法，展開故事情節、揭示道理，嘗試創編童話等方面還需要教師的指導。

基于《義務教育語文課程標準》的要求，通過分析教材和學情，制定本單元教學目標：

1.會認22個漢字，讀準1個多音字，會寫26個字，會寫介紹、聲明、妖怪等20個詞語。

2.學習《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，能把握課文的主要內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。（重點）

3.能根據課文內容展開想象，創編故事。（難點）

4.閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書，感受童話的奇妙，借助思維工具，分析人物特征，體會人物真善美的形象。

三、精心設計，組織學習活動

對于本單元各板塊的學習，要從整體上考慮并進行設計，關注精讀課文、略讀課文、整本書閱讀和習作之間的關系，做到學法上的勾連，逐步落實語文要素。

學習課文《寶葫蘆的秘密》時，在學生初讀課文的基礎上，引導學生從整體上把握課文主要內容，然后啟發學生思考：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？通過自主閱讀、小組交流、全班匯報的形式，以學生為主體進行探究性學習，明白王葆希望擁有寶葫蘆的原因和寶葫蘆的特點。在感受童話奇妙的基礎上大膽想象，進行故事創編，把閱讀和表達有機統一起來。再通過抓關鍵詞語引導學生深入體會王葆的人物形象，最后引導學生預測故事情節，為整本書的閱讀奠定基礎。學生通過本課學會感受童話豐富的想象和體會人物形象的方法，并通過創編故事學習梳理信息和創編的具體方法，初步落實了本單元語文要素和習作要求。

學習課文《巨人的花園》時，在學生整體感知課文內容的基礎上，運用對比、朗讀、想象畫面等方法引導學生感受花園景色的巨大變化，感受故事的奇妙，再抓住變化的原因這條線索，聚焦人物，通過比較閱讀、小組交流體會人物形象，深化對課文主旨的理解，最后引導學生學習課文的寫作方法，充分發揮想象填補課文空白，實現從學法到用法的轉變。學生通過本課繼續鞏固體會人物形象的方法，并通過填補空白的想象練習進行表達，進一步落實了單元語文要素和習作要求，基本達成單元目標1和目標2。

學習課文《海的女兒》時，教師組織學生調用已有閱讀經驗，用較快速度閱讀課文，并結合課前繪制的思維導圖從“奇妙之處”和“人物印象”兩個角度進行思考和交流，先感受海底世界的奇妙，并在自主閱讀的基礎上進行小組交流，分享對最小海公主的印象，然后通過閱讀原著，結合學習單進一步豐富對小公主的了解。最后通過教師引導，了解安徒生以及本文所傳遞的真善美的情感，體會童話的獨特魅力。學生通過本課，運用前兩課所學的方法進行閱讀，感受故事的奇妙，體會人物形象，達成目標2。

在《寶葫蘆的秘密》整本書的交流課上，教師引導學生梳理整本書的主要內容，指導學生通過氣泡圖提取人物信息，幫助學生更加直觀、全面地認識人物，促進學生綜合分析思維的發展;借助人形圖分別從優、缺點兩方面聚焦人物主要特征，并通過他所做的事來認識王葆的核心特質，引導學生辯證地評價人物;再通過捕捉每一個事件中王葆相似心情的不斷閃回，發現在和寶葫蘆相處過程中，王葆內心的糾結和煎熬，感受到他內心的天平在不斷傾斜，最后選擇了扔掉寶葫蘆，承認錯誤。在這個過程中他得到了成長，在探究寶葫蘆秘密的過程中學生也感受到王葆這個人物的真實、善良以及在不斷成長中表現出來的美好品質。最后隨著學生對寶葫蘆的秘密更深層次的理解，幫助他們獲得精神上的成長，達成單元目標4。

在習作課上，以《龜兔賽跑》為例，引導學生梳理故事新編的思路，幫助學生展開頭腦風暴，在充分思考、交流的基礎上自主選擇故事，嘗試新編，然后呈現評價標準，組織學生進行小組內交流分享，最后師生共同評議后修改習作，在班級中進行展示。達成單元目標3。

四、加深體驗，提升課堂溫度

《義務教育語文課程標準》指出，“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我們要遵循“聚焦語文要素，緊扣人文主題”這一理念，在教學中融入情感因子，注重學生人文情感的培養。

以《海的女兒》一課為例，上課伊始，教師通過介紹丹麥首都哥本哈根“海的女兒”的銅像，滲透童話“海的女兒”在丹麥人們心中的地位和影響力，通過提問：這尊銅像如今已經成為丹麥的標志，這是為什么呢？引發思考，喚起學生的學習欲望。接著引導學生圍繞海底環境交流學習所得，結合課文內容和自己的生活經驗，展開想象，抓住文中的關鍵詞進行體會，感受海底環境的奇妙。

在圍繞小公主的人物形象交流匯報時，學生通過展開想象、朗讀、將小公主與其他海公主進行比較等方法，在理解感悟中加深小公主在自己心中的形象。而這篇課文是名著《海的女兒》的選文，教學中教師充分發揮課內閱讀的導讀功能，引導學生讀原文，能夠抓住感動自己的語句和情節品讀感悟小公主美好的心靈，深化學生對于人物品質的理解。最后進行回顧總結，呼應海的女兒的銅像，引發學生思考童話《海的女兒》在丹麥的地位，深化對于人物精神和文章主旨的理解，這樣的課堂不僅扎實落實了語文要素，而且具有真實的溫度。

總之，統編教材編在明線之下暗藏著很多教材前后之間的關聯、融合、滲透，需要教師敏銳把握它們之間的關系，以單元整體教學的視野去認真審讀教材，讀懂單元教材編排的意圖，從而確立單元整體教學的訓練目標、訓練路徑、訓練策略，發揮單元整體教學的效能，切實提高學生在單元內的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。