基于能力培養與過程評價的《微生物學》課程考核改革與實踐

徐晶雪，任國領，徐太海

(大慶師范學院 生物工程學院，黑龍江 大慶 163712)

1 引言

《微生物學》是大慶師范學院的精品資源共享課，是生物制藥專業重要的專業基礎課程之一，采用線上線下混合式教學模式進行授課，隨著課程建設的逐步推進，原有的課程考核存在著諸多弊端，已經不能完全反映學生實際學習情況，無法適應微生物學人才培養方向以及課程建需求。

《微生物學》的教學秉承“以就業為導向，以學生為主體，培養應用型人才”的辦學理念。學生通過該課程學習可以掌握微生物的相關基礎知識，能夠運用微生物學基本理論和工程思維方式，對微生物發酵工藝條件、微生物檢測、代謝產物開發利用等生產實踐中的現象、問題進行分析，并具備綜合運用微生物相關知識，對微生物在制藥、醫學等領域的實際問題進行綜合分析，設計相關生產、實驗方案的能力，同時擁有將微生物學與實時熱點話題結合的思辨能力。課程中學生以工作人員或研究人員身份進行項目學習，秉持正確、嚴謹的工作態度與科學價值觀[1]。

課程考核方式和內容應圍繞上述培養目標，既考查學生對基礎知識理論的掌握情況，也考查學生的學習態度、綜合應用能力、實踐能力和創新能力，并充分結合線上線下教學模式的特點，體現過程性、多元化課程考試思想的課程考核方式[2]。

2 課程考核方式存在的主要問題

2.1 考核方式單一，不能滿足應用型人才培養模式需求

《微生物學》課程原考核方式是以期末閉卷考試的卷面成績為主，占總成績的70%；平時成績由平時課堂表現、作業和問題回答成績構成，占總成績的30%。這種考核方式難以對學生的綜合應用、實踐操作和創新能力等進行考核評價。統一標準答案的考核形式，也限制了學生發散性思維和創新思維的培養，不利于學生的個性發展。課程考核大多集中在每學期期末，期末考試在課程考核結果中占絕對主導地位，過程性考核評價缺失或所占權重過低。學生由此較普遍地形成了被動的學習習慣，考前沖刺、劃范圍、背重點是許多學生的考試法寶，最終束縛了學生主動學習習慣的培養。并且不能全面評價學生對課程學習的真實效果，尤其不能評價學生實踐應用能力，不能滿足應用型人才培養模式需求[3]。

2.2 考試題型有限，內容缺乏應用價值

在考核內容上，原試卷命題計劃中將題型簡單分為主觀題型和客觀題型兩大類，并嚴格要求客觀題型和主觀題型分數所占比例。基本以書本知識為主，注重概念、原理等基礎知識和基礎理論的考核，記憶性內容所占比重過大，實踐性、創新性方面的考核內容較少，考試內容局限于課堂所講授的內容，造成學生產生考前突擊、強化記憶即可通過的主觀想法。缺乏對學生綜合運用理論知識靈活解決實際問題能力的評價，妨礙學生思維能力和創新精神的培養，學生分析和解決實際問題以及創新能力的發揮空間很小，很容易造成重理論、輕實踐的現象發生[4]。

2.3 學生成績評價具有局限性，不能真實反映學生實際學習情況

原課程考核評價的主體主要是課程任課教師，從試卷設計到考核結果確定，都由任課教師獨自完成。無論試題的覆蓋面、難度、份量以及答案和評分標準，還是試卷批閱、評分等在很大程度上存在一定的主觀性和局限性，導致考核評定結果在一定程度上缺乏全面性和科學性。考核中學生只能被動地接受考核，挫傷了學生學習的主動性和創造性。這不僅削弱了考核的激勵與導向作用，也在一定程度上誤導了考核的目的應該是分析、總結和糾正，而不是重結果輕過程的單純考核[5]。

2.4 學生存在應試心理

目前大多數的課程考核目的功利化，課程考核帶有明顯的逐利性。考核分數成為教師、學生最關注的首要指標，而真正深入了解學生的學習過程和效果，以及學生對教學、學習的情感和態度反而被忽視了。過于強調考核分數，尤其是其與入黨、獎學金、優等生評定等直接掛鉤，更加劇了學生學習和考試的功利化傾向。課程考核的功利性使“以考促學”的正面效應淡化，甚至造成了不良的考試風氣。

2.5 缺乏學習的過程性考核

目前考核方式中平時成績主要是考勤和作業，難以激發學生主動學習的積極性，難以檢測學生學習過程以及學習狀態，導致學生的最終成績不能完全反映其學習狀態和綜合素質[6]。

針對原有的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側重于教學過程的評價反作用于學生自主學習的激勵，探索并建立更科學的課程評價體系，注重考核體系的優化與學生自主學習的培養相互作用，相互聯動，才能實現應用型人才培養的目標[7]。

3 微生物課程考核改革的主要內容

3.1 增加過程性考核比例，建立相應考核模式

過程性考核主要方式有：小組任務(5%)、提問+搶答(10%)、課堂互動(5%)、線上互動(20%)幾部分組成，通過幾種考核模式交替使用，對于學生的學習過程進行公正評價，并及時反饋給學生，有利于教師調整教學模式，同時也有利于學生對于自身學習狀況的了解[8]。

3.2 學生綜合能力評價方法建立

要通過成績反映學生的綜合能力就要脫離課本的束縛，在學生學習了課本知識的基礎上，給學生提供綜合性、實踐性的考核方式，有利于學生綜合能力的提升，通過課堂互動(5%)、小組任務(5%)、課堂提問與搶答(10%)、線上自學(5%)、線上討論(5%)、章節作業(5%)、課后習題(2%)、模擬考試(3%)、方案設計(10%)作為平時成績，期末考試的主觀題(25%)與客觀題(25%)作為期末成績，平時與期末綜合評價，對學生綜合能力進行全面的評價，評價貫穿整個學習過程，并在課程結束后綜合反映學生掌握情況，主要評價學生自學、創新、知識整合、應用能力等[9]。

3.3 考核標準細化

由于考核方式多樣化，為體現對每個學生的公平與公正，考核方式應根據各項考核內容需要進行細化，對于能夠直接給出分數的評價方式，如平時成績中作業、課后習題，線上模擬考試、期末成績中的客觀題給出標準答案或統一標準。對于主觀考核項目如小組任務、課堂提問與搶答、課堂互動、討論、作業、方案設計等將評分標準分A、B、C、D 4個等級，并將各等級評分標準細化，同時增加學生互評，確保對學生成績考核的公平性[10]。

3.4 通過考核調動學生積極性

通過過程性考核與多種考核方式聯合運用的方式，在培養學生學習習慣的同時，調動學生學習的積極性，轉變學生被動學習為主動學習，樹立學為己用的觀念，培養個人學習是一種社會責任感的理念，從而使學生養成自主學習習慣，終身受益[11]。

3.5 體現學生主體地位，給予學生個性發展空間

課堂上采用搶答、課堂互動等方法讓學生參與到課堂中，以學生為主體進行問題討論或方案設計等，以教師作為引導，學生互相平分等方式，增加學生在課堂學習中的主體地位。線上互動中由于方式多樣，學生也可發起討論或分享經驗等方式作為主體參與課程。在方案設計考核中，設計多個方案供學生選擇并進行設計，學生可根據個人興趣或目標就業方向等選擇項目進行設計，給與學生個性發展空間[12，13]。

4 微生物課程考核改革的具體方法

4.1 混合式課程教學設計

(1)課前。初階學習——通過發布學習通知與要求觀看教學視頻與資料總結知識要點(以筆記、PPT、報告等形式)，并進行相關資料查閱，完成基礎知識學習。

(2)課上。初階學習——教師總結并強調重難點；學生對知識點學習情況展示(翻轉課堂)；以相對較簡單的客觀題或提問形式進行課堂練習，鞏固基礎知識；中階學習——課堂練習以綜合以及應用題為主；課堂活動采用PBL式、討論、翻轉課堂等形式，知識的深化理解與綜合能力的培養；高階學習——通過案例式、項目驅動等方式進一步提升學生學習能力。

(3)課后。中階學習——學生章節總結報告(采用框架圖、腦圖等形式)以及在線上進行問題討論，進行學生綜合能力，分析能力培養；高階學習——課后作業采用實驗、項目方案設計等相關題目。自擬題目完成研究論文(從10個研究方向選擇一個)，培養學生對實際問題綜合分析、制定有效方案能力。

4.2 微生物課程考核方案

課程考核成績比例從原平時成績30%，期末成績70%，調整為平時成績50%，期末成績50%。

4.2.1 平時成績的構成

(1)小組任務。 課堂中設置4次小組任務，根據任務題目與分工，綜合學生參積極度，按成績5%計入課程總成績，其中小組打分占該部分成績的70%，教師評分占該部分成績的30%。

(2)提問+搶答，占總成績的10%。 每節課設置提問與搶答環節，以課堂與搶答的方式考核學生課后復習和知識點總結情況，課前提問與搶答可提高學生復習的積極主動性，同時也活躍課堂氣氛。提問評定分數區間為0～8分，搶答評定分數區間為0～10分，2種參與方式存在2分的差異，保證所有同學均可參與的同時鼓勵學生積極參與搶答。

(3)課堂互動5%。 課堂設計中有討論環節，以及生產實踐分析環節，學生分組回答問題或提出方案與教師進行互動，根據互動積極性與參與質量評定分數區間為0～5分。

(4)線上互動20%。 根據精品視頻公開課要求將各章內容拆分為64個知識點，各知識點有配套學習視頻，根據視頻觀看時長以及章節學習次數，系統導出分數折合為5%計入總成績，視頻觀看不足80%不得參加模擬考試。各知識點設置3～8個不等課后習題，學生進行網絡自學后回答，正確率由網站直接統計，此部分占2%。知識點相關討論問題參加一次得5分，回復討論得2分，最高分數100分，折合為5%計入成績。章節作業主觀題正確率由網絡直接統計，客觀題教師評定，知識拓展資料查閱等開放試題采用學生互評方式評分，分數以各次作業平均分計算，這部分占總成績5%。模擬測試由線上題庫系統出題，根據最終得分折合為3%計入總成績[14]。

(5)方案設計10%。 教學過程中會涉及較多的案例教學，要求學生完成一篇方案設計。方案涉及題目源于工廠實踐或科研項目，教師給出10個研究方向，學生自擬題目。根據題目擬定(15%)、綜述材料(20%)、方案設計與論證(40%)、論文質量(論據、邏輯性、層次等方面)(30%)、論文格式(10%)、創新性(10%)等幾個方面進行打分，折合為總成績10%。

4.2.2 期末成績的構成

期末成績的考核方式為閉卷考試，試卷要求及通過要求與學校規定相同，卷面總分值為100分， 其中主觀題與客觀題各占50%比例。主觀題題型新設應用題和設計題，減少可以從教材中某一段落直接找到答案的簡答題比例，重點考核學生學習綜合能力以及應用能力。試題內容覆蓋了課程全部章節內容。突出大綱中的重點問題、重點章節對教學大綱中規定的內容進行全面考核。

試題主要從名詞解釋、填空題、單項選擇題、判斷題4種客觀題對學生的基礎知識、理論掌握情況進行考核。從簡答題考察基本技能掌握情況。基本知識與技能占總成績70%，客觀題型與主觀題型比例為各占50%。提高主觀題型的分數比例，將一些重要知識點一主觀題的形式體現出來，有助于提高知識點的應用性，避免死記硬背的情況。客觀題型主要體現在名詞解釋、填空題、單項選擇題、判斷題這4個題型中，主觀題型主要體現在簡答題、應用題和設計題這3個題型中。其中應用題和實驗設計題主要考察學生是否能夠將理論知識應用于實踐，解決實踐及科學問題，題型設計較合理尤其是主觀題主要考察學生學以致用的能力(圖1)。

圖1 微生物課程考核成績比例

5 微生物課程考核改革效果

5.1 應用型人才培養模式的落實

通過深入研究專業人才培養特點以及人才市場需求現狀，進行具有針對性的微生物學課程考核。關注學生發展，合理使用新型教學模式，同時利用網絡拓展教學，為實踐型人才和科研型人才的發展提供學習平臺，有利于應用型人才培養模式的落實，以提高專業素養、行業技能培訓和適應社會能力為主線，培養學生成為相適應社會需求的應用型人才。

5.2 過程性考核體系的建立與完善

細化過程性考核項內容與評分標準，通過實踐與學生反饋，形成一套能夠真實體現學生學習狀況與能力的考核模式。建立了課前自學考核標準(課前預習、線上視頻觀看以及課后習題的考核標準)、課堂考核標準(包括課堂提問與搶答、課堂互動、課堂分組討論的考核標準)、線上學習考核標準(包括學習時長、章節習題、線上討論、模擬考試的考核標準)。一方面能夠提高學生參與課程學習的積極性、培養學生的良好的學習習慣；另一方面是一個長期有效的監督與考核的方式，能夠更真實反映學生的學習情況。

5.3 學生自學能力的提升

經過2年的持續改革，細化考核方案，線上線下考核緊密聯系，學生應用能力與創新能力有一定的提高，具體表現在參加實驗室開放、大學生創新創業項目、學科競賽等積極性的提升以及項目質量的提升。2020年與2019年相比較，學生線上、線下課程參與度有明顯提高，討論增加了5倍，章節學習增加3倍，課后習題和作業完成度增加20%以上。

5.4 學生實踐項目的參與度與綜合素質得到提升

學生綜合成績平均分提高近6分，成績提升的同時也表現為綜合能力提高。尤其是課程中關于綜合能力與創新能力的考核項目，如平時成績中的討論、項目計劃書，期末成績中的應用題與設計題等題型分數有較大幅度提高，說明通過多種考核模式結合，過程考核比例加大、綜合素質考核貫穿整個課程學習等方法，學生知識水平、學習興趣、自學能力、應用能力、實踐能力以及創新設計等綜合應用能力有明顯的提高。

6 總結與展望

本文從混合式教學特點出發，針對目前考核評價體系所面臨的主要問題，提出了線上與線下相結合、理論與實踐相結合、過程性考核與期末考試相結合的多維度考核評價體系。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。考核內容方面給予學生選擇，關注學生個性發展同時也體現專業知識、技能，與地方經濟社會發展需求的密切聯系，引導學生注重自主學習和拓展學習，積極獲取社會、行業發展的信息，深化對專業知識技能的理解和應用[15]。

今后應根據課程建設進一步豐富網絡教學內容，增加知識點與實踐的聯系，增加有趣的討論問題，讓學生積極主動參與互動。注重學生自學能力、實踐能力與創新能力的培養，采用增加案例教學比例，以及理論課與實驗課相關知識點相互滲透等方法，使學生真正做到學以致用。