如何提高學生寫作能力淺談

張勇

一、更新教學觀念 培養(yǎng)良好的習作習慣

作文訓練以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，是時代對我們的要求，也是語文教學大綱的指導思想。教師在作文訓練中應當廢棄“以考試文例為范文，經(jīng)迎合閱卷心理為指導”的教學觀念，打破老師強制，學生被動，害怕作文的思想，讓學生記錄自己親身經(jīng)歷的事，描寫身邊的事物，抒發(fā)自己心靈的感受，即培養(yǎng)用我手寫我見、我聞、我做、我想、我感和多動筆，愛動筆的好習慣。

二、激發(fā)學生興趣 培養(yǎng)想象的寫作能力

興趣是最好的老師，是開發(fā)學生智力的催化劑，也是培養(yǎng)學生想象力的前提，在作文訓練中學生一旦有了興趣，也就有了信心，就會積極、主動地進行習作訓練。我們在上語文課時，要加強字、詞、句理解的同時，著重了解文章的結(jié)構和寫作特點。教給學生寫人的文章要注意哪些，怎樣表現(xiàn)人物的性格特點及品質(zhì)，怎樣選最佳的材料表現(xiàn)中心;寫事的文章要寫清楚哪些部分，如何選材料和安排材料，如何確定中心思想。

另外，要激發(fā)學生的想象興趣，培養(yǎng)寫作能力，就必須激發(fā)學生的觀察興趣，觀察是智慧的最重要的源泉，教師要激發(fā)學生的觀察興趣，指導學生養(yǎng)成良好的觀察和思考的習慣，首先讓學生對感興趣的事情自由觀察，這種觀察建立在學生的好奇心基礎上，容易集中觀察的注意力。例如：我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞，大海也被這霞光染成了紅色....”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，代寫論文用“燃燒”一詞生動的描繪了晚霞的形態(tài)。為什么峻青能把海濱的夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生前景式的掃描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨氄业皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。

三、激發(fā)學生的成就感 催化寫作熱情

激發(fā)學生的想象能力，還應當適時的表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的覺察學生在想象這種創(chuàng)造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感，我在平時作文講評中立足于多找學生習作中的閃光點，一些豐富的想象，精彩、生動的語句，不僅出自優(yōu)等生，后進生也時常妙語連珠，我一點也不吝嗇高分和贊美的語言，對后進生的作文即使是一段開頭，一處過渡，甚至是一句話，一個詞用得好，我都會用紅色筆線圈點出來給予表揚和鼓勵。大忌 “作文脫離實際”，“生編硬套”，“字詞不夠廢話湊”，“像擠牙膏似的想一句寫一句”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”?? “枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語的出現(xiàn)，這樣會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，更加恐懼作文，厭惡寫作。

因此，只有有效地激發(fā)了學生的成就感，打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，才能培養(yǎng)學生的想象能力

四、積累寫作素材 模仿寫作

教師在課堂上審題、講題，然后學生作文的模式，造成學生作文的內(nèi)容空間缺乏真情實感，在寫作過程中常常出現(xiàn)思路不通，段落層次不清，句子表達不完整等弊端。要解決這些問題，就得讓學生走向社會，在豐富多彩的社會生活中觀察，尋找寫作源泉，積累寫作素材。

農(nóng)村中小學學生，學習生活單調(diào)，沒有豐富多彩的課外活動，更沒有繁華多姿的都市美景，但有著自身的特色，我們應當充分發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢和人情風俗的優(yōu)點，教會學生思考，從身邊單純的事物中挖掘?qū)懽髦?。我們帶學生走向田野，走向高山流水，領略田野風光的迷人，看云天夕陽的變換，山澗萬物的彌漫，聆聽小溪以它獨特的“溪語”訴說著大地的心聲……，可以從親身經(jīng)歷的小中見大的勞動教育中，日新月夜的家鄉(xiāng)面貌中，層出不窮的好人好事中，豐富多彩的童年生活中尋找應有的寫作材料。寫作材料有了，教師有的放矢的引導學生創(chuàng)造性的模仿，模仿句子，把學過的語文課中最美好的描繪出來，學寫生動、形象、情感動人的語句、片段。模仿課文進行仿寫，是學習寫作方法的有效途徑。如季羨林《我的童年》一文，作者開篇概括自己童年的顏色，“眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”，定下全文的基調(diào)，然后采用小標題的形式將全文分為幾個部分，每個部分都有不同的中心內(nèi)容，結(jié)構布局匠心獨具，再現(xiàn)了20世紀初山東農(nóng)村勞動人民的真實生活狀況，表達“我”對童年生活的留戀，對家鄉(xiāng)的思念之情。而且文章“語樸情醇，野老話家常”的語言特點，把自己的童年娓娓道來，時代雖然久遠，卻讓人歷歷在目，給人無限啟迪，明白人生道理，明白如何做人。學生通過模仿練習，熟知了一些寫作知識，寫出來的文章內(nèi)容就充實，敘述方式新穎，能有一定的感染力。

此外，還可以通過說話練習，訓練學生的口語表達和交際能力，再加上經(jīng)常對學生進行朗誦和講故事演講的訓練，學生能用書面語言把看過的故事，聽過的事和自己課外閱讀到的優(yōu)秀文章表達給全班同學，這對學生作文的表達能力的促進非常之大。

綜上所述，中小學作文教學，應該因時因地制宜，再輔之以科學的訓練方法。激發(fā)學生對寫作的興趣，在不同的訓練要求中靈活掌握方法，學生有所為而說，有所為而寫，既練習了表達，又是生活實踐的一部分，學生感到作文是一種快樂的傾吐，不但克服了學生怕的作文，厭作文的現(xiàn)象，而且還有利于促進學生創(chuàng)造性思維和語言表達的快速發(fā)展，從要我寫作發(fā)展為我要寫作。