淺談初中物理實驗教學

趙彥國

物理是一門自然學科，需要學生親自觀察和動手實驗。實驗教學在物理教學中起著至關重要的作用，是激發學生學習興趣、培養觀察、實踐、交流合作等各方面能力、培養終身學習素養的有效途徑。現就初中物理實驗教學淺談幾點自己的看法。

演示實驗是實驗教學中的一個重要組織部分，對于剛學習物理的初中學生來說，它是培養學生觀察能力、思維能力、操作技能的重要手段，在新課程背景下，教師應該重視它的教學功能，努力改革與創新，使它更好地為培養學生的綜合能力服務。

演示實驗中，教師要引導學生觀察、思考，從而讓學生建立感性認識，或者理解物理原理。但在教學中發現，不少教師在課前不做準備，對實驗的器材也不認真檢查，課前匆匆的去拿器材，最后到了課堂就出差錯。要么器材的規格不符合，要么器材質量有問題，于是教師就開始語無倫次，手忙腳亂，學生也看的著急，演示教學效果很差。還有不少教師在演示實驗的時候，只顧自己做，卻忘記了學生的存在。比如，有的教師忽視了學生，將實驗的裝置背朝他們;有的教師將器材放的太低，后面的同學看不到;有的是教師站位不好，身體擋住了學生的視線，部分學生無法看見實驗，只看見教師的身影;也有的教師，不習慣引導學生觀察，對學生的指導極少，學生只看見奇特的現象，至于怎么安裝實驗，如何規范的操作，如何根據現象引導他們分析問題等，教師都沒有做指導，造成教學效果差。因此，在具體的教學中，教師要引導學生觀察，讓學生明確實驗的目的，最好是帶著問題去觀察，讓學生仔細地觀察教師的操作步驟，對某些重要的現象要認真地觀察。

演示實驗是物理教學中常用的手段，應能為課堂教學提供必要的物理情景、物理現象，便于學生反復觀察、測量，以使學生發現所學知識的本質與規律，所以設計實驗時就得考慮用什么裝置來展現有關物理情景、物理現象;還得考慮初中學生的生理特點、知識結構、知識程度等。對實驗產生的物理情景、物理現象的必要條件要進行有效控制。能根據需要反復演示，讓學生有足夠時間去認清它、理解它。例如，在《壓力的作用效果》一節中，用磚和海綿狀泡沫塑料來做演示實驗，分別在泡沫塑料上平放一塊磚、兩塊磚，觀察磚對泡沫塑料的作用效果。然后將另一塊磚豎放在泡沫塑料上，將其與平放一塊磚進行對照，比較一塊磚平放與豎放對泡沫塑料的作用效果。通過對實驗現象的分析與論證，可以得到結論：“當受力面積相同時，壓力越大，壓力作用效果越明顯;當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。”還可以換用其他的器材（如沙子、小桌、石塊等），重復上述實驗，得到的實驗結論也是相同的。進而引入壓強概念，學生對壓強概念的理解也就容易多了。

二、指導并組織好分組實驗

實驗前教師將學生分好組，準備好實驗器材。學生做好充分的預習和準備，以便有目的實驗。如實驗前溫馨提示：

（1）根據實驗提出的問題和猜想與假設找出相關的物理量，確定好運用哪種物理實驗方法，然后弄清這些物理量的關系，知道哪些是要控制不變的物理量，哪些是需要改變的物理量。

（2）弄清控制不變的物理量用什么器材顯示和控制，改變的物理量用什么器材顯示和改變，思考怎樣才能便于實驗，怎樣讓實驗現象更明顯。

（3）根據實驗題目中物理量設計實驗表格（如：所要的物理量、要顯示物理量、要記錄的物理量），分析實驗表格中的數據，（用比較法）得出結論。提示：只說實驗題中要的物理量，并且先說不變的物理量，再說改變的物理量與結果物理量的關系（用控制變量法）。在物理實驗中要始終緊扣實驗題目，回歸實驗題目中的物理量，根據實驗要求小組內交流討論分析要用什么器材及各器材的作用，設計實驗表格，實驗應該怎樣做，觀察記錄什么，怎樣分工合作，怎樣分析數據得出結論。什么是控制變量法，怎樣控制;轉換法怎樣轉換;比較法怎樣比較等。

實驗中，學生分組實驗，教師巡視指導，發現問題及時引導，讓學生排除實驗故障，成功完成實驗。實驗不再是玩游戲，湊熱鬧，而是科學實驗，這樣一來，在不知不覺中既鍛煉了學生的動手操作能力，又培養了學生的學習興趣，使學生真正認識到物理并不難學，只要勤于思考，勤于實驗，并不斷反思總結，就一定能學好。

實驗結束，學生整理好器材，填寫好實驗報告。

三、重視并開展好開放實驗

初中物理實驗開放式教學，是實施新課程標準，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。整個教學過程中充分相信學生，讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦，把課內外融為一體，在實驗內容中將科學知識、生活知識相互滲透、融會貫通。

開展開放式實驗教學，通常是根據新課程標準要求，依據由淺入深、兼顧興趣及個性化培養等原則，形成由基礎性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗構成的三層次開放式實驗教學模式。對于八年級學生，以培養其興趣，訓練其基本實驗技能及動手能力為主;對于九年級學生，重在培養其獨立操作、分析解決實際問題和創新能力。我校結合自身校情、學情，采取靈活多樣的實驗室開放形式，以學生為主體，教師為指導，因材施教，盡量滿足不同年級、不同層次學生的需求，使每個學生學習物理的潛能都得以發展。

我校規定課外活動時間只要學生預約都可以進實驗室。學生在安靜的實驗氛圍中，精心操作—仔細觀察—師生探討—反復探究—記錄分析—理解掌握。如在學習九年級《“伏安法”測電阻》一節時，學生設計電路圖，組裝實驗器材，測出四組數據，通過求平均數算出待測電阻的阻值。那節課上完后，每個班有不少同學再次預約實驗，有未完成實驗的，有申請領小燈泡測其電阻的。實踐證明開放式實驗教學滿足了學生的需要，激發了學生的求知欲，提高了學生學習物理的興趣。