小學語文教學中滲透傳統文化的探索

廖子會

傳統文化是中華民族的靈魂，是中華民族的根基。因此，加強傳統文化建設具有推動傳統發展重要作用。學習傳統文化有利于加強民族凝聚力，推動我國文化進一步發展，促進傳統文化建設，推動我國文化的進一步發展具有重要的研究意義。不過，近年來，隨著當代文化的逐漸沖擊，我國傳統文化的重視度越來越低，當代社會很多人對于傳統文化認知越來越低，這在很大程度上影響我國傳統文化的進一步發展。在此，筆者就小學語文教學中滲透傳統文化作了一定的探索。

一、充分認識小學語文教學中滲透傳統文化的意義

少年兒童是傳承與發揚民族傳統文化最重要的群體，是民族文化繁榮興盛的希望。在小學語文教育中加強傳統文化教育有著重要的現實意義。

（1）有利于學生成長、成才，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中國傳統文化體現為仁民愛物，修身齊家平天下，這些都透過對學生的基礎文化教育深入內心。學生正處于人生觀、價值觀的形成關鍵時期，學習優秀的傳統文化，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）有利于培養和提高學生的思想、文化、審美和道德素質。中國古代傳統文化中的崇尚道德、重視智能、強調文化藝術修養、注重人文素質的培育等思想，有利于新時期人的思想素質的提高。青少年階段是人生思想意識、文化積累最重要的時期，傳統文化的教育對其修養的提高具有非常重要的意義。

（3）有利于學生知識體系、人文觀念的形成及個人素養的培養。學生正處于個人內涵修養的積累儲備階段，詩詞、歷史、文學、民俗和語言都處于初步了解感性認知階段，這將為以后深入了解中國傳統文化起到奠基石的作用。中華民族有著豐富的文化積淀。古詩詞中有“返景入深林，復照青苔上”的幽靜，有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔。這些優秀的文學作品無一不以強大的人格力量感染人，以清新優美的意境美化人。“腹有詩書氣自華”。在小學語文教學中傳承中國傳統文化，不僅僅是為學生以后的知識積淀作鋪墊，更是提高個人文化底蘊及修養的重要手段。

二、大力發掘小學語文教材中的文化元素

小學語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。通過對經典詩文的誦讀，通過“小小課堂韻味長”韻味課堂構建，熏陶漸進，在潤物細無聲中提升低年級兒童的文化素養。

（1）挖掘教材的文化內涵。文化經典的表達方式幾乎都是民族語言，它們起作用的方式既有“講道理”，也有“熏陶”，還有“建立某種意義上的規則”，以及“課本教材”等。課文不僅貯積了豐富的語言知識，更蘊含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。例如，《一幅名揚中外的畫》一課，讓學生在幽雅的古箏音樂中欣賞清明上河圖，感受圖畫的景色之美，畫風之精，成就之高，引起學生的興趣，強化學習動機，并借此導入。隨著課文閱讀，又用一幅幅精美的畫面從細節處印證圖畫的傳神，既加深對課文的理解，又獲得美的享受。由于感染力強，熱愛祖國文化藝術的教育也進行得成功而又不露痕跡。

（2）品味作品文化意蘊。語文教材大部分是文情并茂的文學作品，語言表達豐美而深厚，這來之于豐富的思想和文化積累。因為語言文字具有民族性和歷史性，它承載著民族文化的博大精深，傳達著生活氣息，泛著人文色彩的光芒。當我們走近語文，捧起一部部著作，也就走近了中國文化，教師要引導學生著眼于對文學語言、形象和審美情趣的品味。①從語言美中品味。古人說得好，“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”因此語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養，體現出人文的關懷。透過語言文字，我們體會到祖國語言的精妙博大，領略到字里行間產生的意境美，感悟到生活的多姿多彩。②從形象美中品味。語文教材聚集了眾多的藝術形象，在他們的身上可窺見民族優秀傳統美德。如教學《女媧補天》中通過剖析人物性格，可以引導學生發現真、善、美，從而正確感知作品的形象美。③從情感美中品味。語文課程蘊涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。如《我不能失信》對對可貴的誠信的熱情贊揚;《望廬山瀑布》展示壯美河山┅┅這些或樸實或激情的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導學生詮釋作品中的情感，正是陶冶性情，高潔情操，美麗心靈的實踐。

傳統節日中蘊含著豐富的傳統文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統節日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現，但很多小學生對此都不是特別了解。現在，國家對于傳統節日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統節日不只是放假那么簡單，可以此為契機，引領他們查閱資料，知道傳統節日的來歷，了解與節日相關的歷史人物。可以在學期初將本學期要過的傳統節日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內容包括節日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等;展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術制作等方式，而中高年級的學生可以通過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受;展示時間的長短應根據內容的多寡來確定，可以是一個教學環節，也可以是整節課。

總之，少年時期是進行民族傳統文化教育的最佳階段，又是關鍵期。小學教育是為人生的可持續性發展奠定基礎的教育，理應為提高國民素質打下最初的基礎。所以，加強傳統文化教育，傳承優秀的傳統文化，培養小學生對傳統文化中的精華部分的認同感和歸屬感，在他們的心靈深處播下傳統文化的種子，留住我們的民族傳統之根，是每一個語文教育工作者義不容辭的責任。每一個小學語文教師都要努力提升自己的傳統文化素養，用新的教育觀來指導教育實踐，肩負起時代賦予的重任。