如何利用本土資源開展幼兒園園本課程

唐小紅　洪亨莉　肖順霞

【研究項(xiàng)目及編號】本文系四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地---農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒園‘趕場’園本課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究”（NJ20200621）成果之一。

摘要：幼兒園是幼兒重要的啟蒙階段，豐富多彩、形式多樣的園本課程能夠讓幼兒的精神、情感、思想、行為受到積極的影響，也為幼兒健康成長與潛力激發(fā)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園課程來源于生活，而趕場又剛好是貼近幼兒生活的本土資源文化，作為幼兒園園本課程的活水源頭，本土資源對幼兒各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地豐富園本課程，讓園本課程更加貼近幼兒實(shí)際生活，并且可以有效滿足幼兒個(gè)性化的成長需求。本文則主要闡述利用本土資源開展幼兒園園本課程的策略。

關(guān)鍵詞：趕場? 本土資源? 幼兒園? 園本課程

“課程源于生活，回歸生活，服務(wù)生活。”在課程的實(shí)施與推薦進(jìn)程中，應(yīng)立足幼兒的生活和興趣，引導(dǎo)幼兒在課程實(shí)施的過程中區(qū)探索只是，在不斷的求知中解決生活中問題。基于此，幼兒園園本課程應(yīng)當(dāng)充分地利用社區(qū)教育資源、自然環(huán)境等本土資源，最大限度的滿足和支持幼兒自主構(gòu)建和自由參與，同時(shí)，將趕場融入幼兒園活動(dòng)中，為幼兒構(gòu)建直接交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒獲得有益于自身身心發(fā)展的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)。

一、開展幼兒園趕場游戲的原則

（1）本土化原則。體現(xiàn)本土特色是開展幼兒園趕場課程的前提基礎(chǔ)條件。趕場的地域化要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘本土資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從地域的社會(huì)、文化、自然特點(diǎn)著手，開發(fā)符合幼兒學(xué)習(xí)的趕場游戲和素材，從而不斷加深幼兒對本土生活環(huán)境的了解和認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的感情，并且在幼兒園趕場游戲中，秉承本土化原則，這同樣也是幼兒園園本課程地方化、民族化的過程。

（2）綜合化原則。在開展趕場課程的過程中要注重其綜合化，而這也是教育發(fā)展國際趨勢在幼兒教育領(lǐng)域中的反映和表現(xiàn)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需求、幼兒教育本質(zhì)的客觀發(fā)展要求。在發(fā)掘趕場游戲資源的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮教育目標(biāo)及價(jià)值，努力為幼兒的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（3）生活化原則。在開發(fā)整合趕場課程資源的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保證園本課程貼近幼兒的實(shí)際生活基礎(chǔ)上，對幼兒周圍資源進(jìn)行挖掘與開發(fā)，將幼兒科學(xué)研究的興趣以及對新事物的好奇心、探索欲望充分地激發(fā)出來。

（4）適宜性原則。開發(fā)、開展趕場課程的過程中，需要了解幼兒園的現(xiàn)狀，如幼兒教師情況、物力情況、財(cái)力情況、幼兒情況等，再結(jié)合具體情況開展趕場課程，以此不斷促進(jìn)幼兒園的建設(shè)和發(fā)展。

二、將帶有本土資源的趕場游戲融入幼兒園園本課程的意義

本土資源主要包含幼兒園、社區(qū)和家庭周邊的人文環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境，以及與之相關(guān)的精神財(cái)富、文化資源、物質(zhì)資源，而這些教育可以對幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的教育功能。借助本土資源開發(fā)極具地方特色的園本課程，能夠有效補(bǔ)充統(tǒng)一課程，也讓幼兒園的園本課程更富有生活化氣息，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對園本課程的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，為幼兒園的教育發(fā)展提供必要的教育支持。

三、借助本土資源開展幼兒園園本課程的有效途徑

（1）巧用本土材料開展趕場游戲，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。集趣味性和自主性于一體的趕場課程，是發(fā)展及孕育幼兒各項(xiàng)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的良田沃土。有效開展區(qū)域活動(dòng)，需要幼兒教師為其創(chuàng)設(shè)形象逼真的活動(dòng)環(huán)境，也需要幼兒教師為其配備形式多樣的區(qū)域活動(dòng)材料。于是，在園本課程中營造趕場活動(dòng)環(huán)境及選擇趕場活動(dòng)的活動(dòng)材料成為幼兒教師的“攔路虎”。但事實(shí)上，在趕場活動(dòng)中，幼兒教師若是能夠巧妙利用本土資源，就可以幫助幼兒教師有效解決創(chuàng)設(shè)趕場游戲活動(dòng)環(huán)境以及選擇活動(dòng)材料相關(guān)的問題，也能夠?yàn)轫樌_展趕場活動(dòng)“鋪路搭橋”。為了更好地將本土資源——趕場文化融入園本課程，教師應(yīng)為幼兒展開環(huán)境合適，資源豐富，氛圍得當(dāng)?shù)摹摆s場”區(qū)域。

（2）規(guī)劃制定本土研學(xué)趕場活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒家鄉(xiāng)情感。在幼兒園階段的園本課程中，研學(xué)是能夠幫助幼兒擴(kuò)寬視野、發(fā)展能力、豐富知識的綜合性實(shí)踐課程。在開展本土研學(xué)趕場活動(dòng)前，幼兒教師應(yīng)當(dāng)要確定研學(xué)的目標(biāo)，選擇合適的研學(xué)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)規(guī)劃研學(xué)的路線，制定改善研學(xué)方案等，而以上步驟也是保障本土研學(xué)趕場活動(dòng)實(shí)效和安全的關(guān)鍵所在。特別是在幼兒教師選擇研學(xué)地點(diǎn)的過程中，應(yīng)當(dāng)就近選擇一些極具本土特色的菜市場、莊稼醫(yī)院、農(nóng)具售賣點(diǎn)等，利用本土研學(xué)趕場活動(dòng)激發(fā)幼兒對本土文化的探究欲望和對家鄉(xiāng)的情感。

（3）開發(fā)本土特色親子趕場活動(dòng)，共創(chuàng)家園共育成效。親子活動(dòng)是幼兒園不可或缺的重要內(nèi)容，同時(shí)也是家園共育關(guān)鍵的契合點(diǎn)，依托內(nèi)容豐富、形式有趣的親子活動(dòng)，可以不斷提高家園共育的協(xié)調(diào)性、實(shí)效性，同時(shí)，還能夠增加家長與幼兒間的情感，加強(qiáng)家長對幼兒的認(rèn)知。不可否認(rèn)的是，教師在組織幼兒開展親子游戲的過程中，形式較為多元化，然而，為了能夠使親子活動(dòng)更富有吸引力、親和力，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地把趕場文化融入到幼兒園的親子活動(dòng)中，從而助力于親子活動(dòng)的本土化。

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程區(qū)角活動(dòng)，助力幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓幼兒更多地了解本土趕場活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒擁有足夠趕場知識和趕場經(jīng)驗(yàn)后，為其創(chuàng)設(shè)園本課程區(qū)角活動(dòng)，并在區(qū)角中全方位融入本土教學(xué)資源，加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化“趕場”的視覺感受，幫助幼兒在趕場課程中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在幼兒活動(dòng)中融入本土教學(xué)資源，不僅能夠?yàn)楸就临Y源的繼承和發(fā)揚(yáng)提供切實(shí)可行的途徑，也為幼兒園園本課程的豐富與發(fā)展提供了極大的教育便捷。趕場文化融入幼兒活動(dòng)中，能夠在某種程度上發(fā)展幼兒的想象力，也能夠在未來生活中有效提高幼兒的生命創(chuàng)造力。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分了解趕場文化，并在熟練地掌握本土資源的基礎(chǔ)上，挖掘與豐富幼兒本土資源支撐下的各類活動(dòng)，通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)來增強(qiáng)幼兒對本土化教育資源的感受和認(rèn)知，以此強(qiáng)化幼兒對本土文化的傳承和延伸。

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