在“讓學(xué)引思”中培養(yǎng)閱讀能力

白玉華

“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵是“讓”和“引”，如何將孩子帶入深入閱讀環(huán)節(jié)，這是家長需要重視的問題。

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式?！白寣W(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動的真實發(fā)生和正常展開;“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。如果家長能夠借助和利用“讓學(xué)引思”這一理念培養(yǎng)孩子閱讀，會激發(fā)孩子閱讀的積極性和主動性，能事半功倍地提升孩子的閱讀能力。

整合“讓學(xué)”內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)習(xí)閱讀

“讓學(xué)引思”是培養(yǎng)孩子主動閱讀的重要手段和途徑，家長可對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇適合的方式營造閱讀氛圍，指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀思考。眾所周知，小學(xué)階段的孩子大多沒有主動閱讀的習(xí)慣，家長不妨向語文教師學(xué)習(xí)，推出閱讀任務(wù)、組織閱讀鑒賞，或者讓孩子搜集課外閱讀素材，在為孩子創(chuàng)造更多閱讀契機(jī)的同時，讓孩子在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀內(nèi)容來源渠道有很多，家長要有整合意識，對閱讀內(nèi)容做出科學(xué)處理。比如，設(shè)定閱讀目標(biāo)、圈定閱讀范圍、提供素材支持，以此來為孩子順利進(jìn)行閱讀創(chuàng)造有利條件。家長在布置閱讀任務(wù)時，不能帶有隨意性，要結(jié)合孩子的閱讀興趣，對孩子在閱讀中存在的問題理性思考：孩子閱讀存在哪些短板？其閱讀關(guān)注點在哪里？如何找準(zhǔn)并把握孩子的閱讀心理？有了這樣的思考，才能做出科學(xué)的閱讀設(shè)計。

孩子在預(yù)習(xí)課文時，家長要給予年幼的孩子一些閱讀指導(dǎo)，讓孩子形成“先學(xué)”。比如，在預(yù)習(xí)《盼》一文時，家長可與孩子一起閱讀，梳理出文中的情節(jié)和人物，給孩子做出一些閱讀提示：這篇課文主要介紹了一件什么樣的事情？文中構(gòu)建有什么特點？如果要進(jìn)行誦讀展示，需要在語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面有哪些考量？孩子面對這些預(yù)習(xí)思考問題，開始主動思考。家長隨時與孩子做閱讀交流，指導(dǎo)孩子識字、解詞、誦讀，并逐漸找到合適的閱讀方法，從而讓孩子預(yù)習(xí)范圍涉及面更寬廣，在主動閱讀中形成先學(xué)認(rèn)知，為后面進(jìn)入學(xué)科核心學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！白寣W(xué)”不是單純設(shè)計和投放任務(wù)，還需要有一些輔助引導(dǎo)，這樣才能讓孩子順利進(jìn)入到閱讀之中。

創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)”環(huán)境，解答閱讀質(zhì)疑

孩子進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，很容易產(chǎn)生一些疑惑，家長要正視孩子提出的問題，適時做出回應(yīng)，給孩子一些必要的引導(dǎo)和啟示，讓閱讀呈現(xiàn)高效性。如果家長能夠及時提出思考問題、講述相關(guān)內(nèi)容，也能夠調(diào)動孩子的閱讀思維，讓孩子在主動質(zhì)疑、互動研讀的基礎(chǔ)上，順利啟動閱讀思維。當(dāng)孩子閱讀有質(zhì)疑時，家長需要有一些耐心，并在質(zhì)疑角度、質(zhì)疑設(shè)計等方面做出解答。

家長示范誦讀，能夠為孩子帶來模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，如果家長誦讀水平不高，可借助電腦和手機(jī)搜集網(wǎng)上的誦讀音頻和視頻資料，播放這些資料，能夠?qū)⒆有纬梢欢_擊。如果家長配合教材的閱讀，推薦一些課外閱讀文章，能進(jìn)一步開闊孩子的視野，為孩子帶來更多的閱讀啟示。比如，孩子在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時，家長為孩子準(zhǔn)備了《貝多芬的故事》的閱讀材料，讓孩子在自主閱讀中提出一些質(zhì)疑問題。孩子對故事類書籍有比較高的閱讀興趣，能夠主動進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，其閱讀問題也會不斷呈現(xiàn)出來。比如，“貝多芬生活在平民家庭中，為什么會成為音樂家呢？”“貝多芬耳朵聾了，還能夠創(chuàng)作出那么多經(jīng)典的音樂作品，他具有超能力嗎？”“有人說貝多芬是音樂天才，我們不能復(fù)制他的成功，這個觀點正確嗎？”家長與孩子一起在閱讀中探究這些問題，指導(dǎo)孩子在閱讀中“解疑釋惑”，孩子便順理成章地進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“讓學(xué)”的效果便逐漸呈現(xiàn)出來。

優(yōu)化“讓學(xué)”引導(dǎo)，開展鑒賞閱讀

閱讀鑒賞是語文的核心內(nèi)容，大多數(shù)家長雖然缺乏專業(yè)知識，但同樣可以為孩子順利進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)提供一些幫助。閱讀是個性學(xué)習(xí)行為，家長和孩子站在不同角度對閱讀內(nèi)容做分析和體驗，可以獲得不同的結(jié)果，如果家長和孩子能夠深入交流閱讀經(jīng)驗，勢必會產(chǎn)生更多情感共鳴，獲得更多學(xué)習(xí)成效。孩子對語言鑒賞存在一些認(rèn)知偏差，常常會從修辭角度進(jìn)行思考，這樣很容易形成慣性思維。為此，家長不妨給孩子更多建議，讓孩子在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞效果評價等方面做出理性思考。

家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行語言鑒賞時，需要在思考方向上做出更多提示，這樣能夠帶來顯著的輔助效果。比如，在預(yù)習(xí)《少年閏土》一課時，這篇文章開頭關(guān)于閏土的外貌描寫堪稱經(jīng)典，家長可要求孩子自己閱讀這部分內(nèi)容，尋找適合的角度展開欣賞式解讀，可以考慮典型詞語應(yīng)用、句式特點、情感賦予、主旨闡釋、色彩呈現(xiàn)等多個方面。孩子根據(jù)家長的提示進(jìn)行個性化閱讀鑒賞，會出現(xiàn)很多表述。比如，有的孩子這樣鑒賞：“這段話運用了一些典型的動詞，如‘帶’‘捏’‘刺’等，這些詞語的準(zhǔn)確運用，將少年閏土敏捷靈活的身姿描繪了出來?！币灿泻⒆訌淖匀画h(huán)境描寫角度進(jìn)行解讀：“開頭寫‘深藍(lán)的天空’‘金黃的圓月’‘海邊的沙地’‘碧綠的西瓜’，描繪出一幅絕美的景象，為少年閏土的出場做好了鋪墊?！焙⒆訉φZ言應(yīng)用有自己的解讀，家長要尊重孩子的看法和選擇，從積極方面做出鼓勵，讓孩子逐漸建立有形認(rèn)知。

創(chuàng)新“讓學(xué)”訓(xùn)練，開展內(nèi)化閱讀

家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀時，需要有延伸意識，對孩子的閱讀基礎(chǔ)作出科學(xué)評估，推出適合的閱讀內(nèi)容，讓孩子做好內(nèi)外結(jié)合，在創(chuàng)意閱讀體驗中培養(yǎng)閱讀能力。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠給課外閱讀帶來更多的素材支持，如果家長指導(dǎo)孩子借助網(wǎng)絡(luò)展開閱讀，孩子會更樂意接受。

孩子對課外閱讀有不同期待，家長要做好合理對接，這樣才能形成“讓學(xué)”機(jī)會。比如，《宇宙生命之謎》是一篇科普文章，孩子的閱讀興趣很濃，在課外延伸閱讀設(shè)計時，家長可給出明確規(guī)劃：閱讀這篇課文后，對宇宙生命有了更多認(rèn)知，宇宙空間還有太多的秘密等待我們?nèi)ヌ剿鳌１热纾谟钪婵臻g，還有多少適合生命存在的星球？如果有太空人，他們會長成什么樣子？太空人有沒有光臨過地球？諸多未解之謎都可以在課外閱讀中找到答案。家長可以讓孩子在網(wǎng)上搜集《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，選擇喜歡的內(nèi)容閱讀。孩子對太空充滿探索熱情，面對家長的提示，孩子會急不可待地要進(jìn)行信息搜集，這說明家長閱讀設(shè)計是成功的，從而水到渠成地順利啟動了“讓學(xué)”學(xué)法。

閱讀是孩子個性學(xué)習(xí)行為，家長有意識地培養(yǎng)孩子主動閱讀的習(xí)慣，能夠為孩子帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，促使孩子在主動閱讀與思考中建立深刻認(rèn)知。“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵是“讓”和“引”，如何將孩子帶入深入閱讀環(huán)節(jié)，這是家長需要重視的問題。

（作者系甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校教師）

（左毓紅）