基于綜合實踐活動的德育校本課程開發與實施

郭淑珺

育人先育德已經成為學校教育的共識。2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”“立德樹人”是學校教育的根本任務，德育的重要性毋庸置疑。學校嘗試開發德育校本課程，如邢臺市第十中學德育校本課程的開發與實踐是“根據學校現有的資源，調動教師的積極性主動學習編寫校本教材”，廣州市金影小學、永嘉縣烏牛鎮嶺下小學、余姚市泗門鎮中心小學等學校整合社區鄉土資源，依托學校特定的環境，以特定人事物為主題確立本校德育校本課程。從各學校的嘗試可以看到，這些學校的嘗試大多都是利用現成的資源，將其加工、整合為德育校本課程，這些嘗試為德育校本課程的開發，為解決學校德育問題提供了一定的解決辦法及借鑒意義。但如何真正解決當下學校德育的困境，開發與實施基于綜合實踐活動的德育校本課程，則探索者甚少。

一、核心概念界定

綜合實踐活動：綜合實踐活動課程是在教師引導下，由學生自主進行的綜合性實踐學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

校本課程：校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

基于綜合實踐活動的德育校本課程開發：基于綜合實踐活動的校本課程開發就是師生通過綜合實踐活動的實施，開發出具有地域和學校特點，切合學生的需要和教學實際的，形成具有系列特色主題探究的系列化的校本課程。本課題是研究通過實施綜合實踐活動，形成切合實際情況及學生發展的小學德育校本課程。

二、基于綜合實踐活動的校本課程開發和應用的優勢

綜合實踐活動是中小學必修課程，由國家規定、地方管理、學校開發與實施，具有實踐性、生成性、綜合性的特點，能使校本課程開發的途徑多樣，實施的效果得到保證。因此，探究基于綜合實踐活動的德育校本課程開發與實施，解決目前普遍存在的學校德育問題，讓學生全面發展，意義的重要性不言而喻。基于綜合實踐活動的校本課程開發和應用具備以下優勢。

1.師生共同確定校本課程內容，讓學生通過自身的生活經驗，在教師的指導下自主提出校本課程的主題，在開發和實施過程中全程參與。而不是由學校，教師單方面開發校本課程。“在具體選擇內容時可結合學生的實際情況，搜集整合學生意見，通過師生的研究討論，確定校本課程內容。”

2.綜合實踐活動具有生成性、綜合性的特點，這樣能使德育校本課程的開發途徑多樣，手段豐富，在應用過程中還可根據學生當時的狀態情況做適當調整，有助于學生在情感上對德育的接受和認可，自身產生遵守道德規范的需要，形成一定的道德實踐能力，在實踐過程中完成由知到信，由信到行的轉變。

3.綜合實踐活動是國家規定的必修課程，是與學科課程并列而不從屬于學科的綜合課程，與其他課程一樣具有同等重要的功能與地位。這能預防德育校本課程流于形式，保障學校德育的真正實施。

三、理論依據

（一）泰勒原理

泰勒于1949年發表的《課程與教學的基本原理》是課程與指導的一般原理，不僅適用于國家課程，也適用于地方課程和學校課程的建構。根據泰勒的想法，任何課程的設計都須解決四個基本問題：1.學校應該達到哪些教育目標;2.提供哪些學習經驗，才能實現這些目標;3.怎樣才能有效地組織這些學習經驗;4.怎樣才能確定這些目標正在得到實現。也就是說校本課程開發需解決好四個問題：確定目標、選擇經驗（資源）、組織經驗（資源）和評價過程結果，這是基于綜合實踐活動開發和實施德育校本課程的四大基本要素。

（二）活動——經驗課程理論

杜威是20世紀著名的教育理論家和教育實踐家，他依據自己獨特的哲學觀、心理觀和社會觀，對教育問題和教育現象進行了系統的理論研究和實踐探索。特別是“兒童中心”“生活經驗”“活動性”等觀點對20世紀課程理論和課程實踐的發展產生了深遠的影響。

“杜威的活動——經驗課程改變了學科課程脫離學生生活、脫離兒童興趣需要的狀況，有利于發展學生認知的積極性和能力;開創了從兒童需要解決的問題出發，將兒童的興趣、需要與學科基本知識相聯系的課程形式，是對學科教學論的突破和創新。”杜威這一理論為基于綜合實踐活動的小學德育校本課程的構建提供了思想武器，即一切以學生為本，學習活動要從學生興趣出發、以解決問題為著眼點，強調學生親身體驗，在“做”中學。

（三）探究性學習理論

探究性學習理論就是以探究為本的學習活動。具體來說，它是指教育教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以所學教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教育學的活動。基于綜合實踐活動的小學德育校本課程的開發和應用過程就是在教師的指導下，學生自主進行探究的過程，以主題活動探究的形式，提出探究的主題，形成探究小組，制訂活動計劃，在主題活動實施的過程中，學生合作分工，不斷搜集有關資料，運用研究方法，形成研究的材料和觀點，在此過程中，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，促進學生能力全面提升。

四、方法與策略

（一）利用綜合實踐達成目標的方式開發與實施德育校本課程

作為學校必修課程，經過多年的探索，綜合實踐活動課程已經有了較為豐富的開發與實施的內容及途徑，達成目標的方式靈活多樣。這就為學校開發與實施德育校本課程提供了有益的借鑒，為克服德育校本課程開發實施的低效提供了新的思路和可能。

《中小學綜合實踐課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在各種豐富多樣的活動中發展綜合能力。”

由此可見，綜合實踐活動課程達成目標、方式不是靠灌輸、告訴，而是強調讓學生在體驗、實踐中獲得感悟、受到啟發，達成德育目標與效果。因此，我們在基于綜合實踐的德育校本課程的開發與實施中，同樣摒棄灌輸、告訴等被動性方式，采用體驗式、實踐式活動，引領學生對德育現象或事件積極探索、主動獲取體驗、獲取感悟。如對孝敬老人，扶危濟困這個德育主題，我們開發的校本課程不是采用說教方式去空洞地呼吁要關心孝敬老人，而是組織策劃活動讓學生在現場實踐中、切身體會中觸動心靈、打動情感。例如，我們進行“關愛社區孤寡老人活動”。在活動開展之前，我們先讓學生了解孤寡老人需要我們做什么，明確服務對象。然后組織學生制定看望服務孤寡老人的活動方案，按照計劃方案開展服務行動：到孤寡老人住所，給老人表演一個節目、和老人聊一會天、送老人一件適合的禮物、幫老人做一件事。回到學校后全班交流，反思活動過程，服務經歷、分享活動的經驗。學生在親身經歷中情感受到熏陶，思想得于升華，達成德育校本課程目標。

課題組基于綜合實踐活動達成目標的方式而開發實施的此類活動，讓學生普遍在活動中受到潛移默化的影響，受到深刻的德行教育。

（二）利用綜合實踐活動內容的選擇與組織原則開發與實施德育校本課程

綜合實踐活動內容的選擇與組織原則是自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性，在內容的選擇上應來源于學生的生活環境、學習體驗、學校生活、家庭生活、社會生活，應著眼于學生的德智體美勞全面發展，根據學生終身發展的實際需要，設計活動的主題及具體的內容。基于綜合實踐活動的德育校本課程可以在內容選擇上，有取舍，有鑒別。選擇與學生現實生活緊密結合的內容，不脫離生活實際，遠離真實生活形而上的假大虛空。因此，我們在開發與實施校本課程時深挖我校“砥礪教育”特色教育品牌的內涵，選取學校國防教育特色進行德育課程校本化設計。把真實德育問題轉化為綜合實踐活動主題。主要是從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面著手，編寫出一套德育特色課程的載體“砥礪教育”特色系列校本課程。

這套教材分為低年級、中年級和高年級三個分冊。在不同年段選擇不同的單元主題，在低年級選擇了《文明禮儀》《安全防護》《認識軍隊》三個大單元內容;在中年級選擇了《最可愛的人》《感恩親情》《環保生活》《信息技術》四個單元內容;高年級選擇了《認識世界》《科學探究》《自然生態》《心生陽光》四個單元。而每個大單元再根據年段分為“我的調查”“我的活動”“我的設計”“我的資料”等幾個環節。全書內容從愛國學軍教育、文化傳承、生活常識、公民意識、心理健康教育、安全意識防護、生態環保、社交溝通、手工創作、信息技術等方面進行教材內容的編排，將學校國防教育的特色與多方面實踐技能相結合，讓學生樹立正確的社會主義核心價值觀，從多方面推動學生全方位發展。其中，教材課時設計借由不同的版塊提出不同的要求，如開展研究性學習、活動設計與社會實踐等，讓學生參與到不同的實踐活動中，進而發展其實踐能力，尤其是對知識的綜合運用和探究創新能力。本套綜合實踐德育教材，堅持在學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調教師的有效指導，教師由傳統的教學活動的主導者、支配者轉變為支持者、參與者。

（三）利用綜合實踐活動方式的多樣化開發與實施德育校本課程

綜合實踐活動課程活動方式有四大類：考察探究、職業體驗、社會服務、設計制作。“教師應創設真實的情境，為學生提供盡可能多的親身經歷與現場體驗機會，讓學生經歷形式多樣的活動方式，促進學生積極主動參與活動過程。”由此理念出發可知，開發與實施德育校本課程無疑正是可以借助綜合實踐活動方式的多維度多角度，豐富開發與實施校本課程的內容與形式，避免德育校本課程的單一化與雷同化，使課程能滿足不同學生需求的層次性與多元性。因此，我們在開發與實施校本課程中，嘗試對每個活動主題從這四個方面進行拓展和延伸，使開發出的德育校本課程適宜不同類型的學生，讓不同特質與專長的學生都能在校本課程中找到興趣點與生發點。例如，每年四月份，我校都組織學生去十九路軍陵園進行掃墓活動，進行活動前，教師就對學生進行引導，設計專題教育活動。首先，讓學生明確活動主題是去十九路軍陵園進行掃墓。然后進行活動方案設計，根據研究方案，進行活動的開展。活動一：通過電腦網絡、圖書館、課外書、訪談革命軍人等方式查找十九路軍資料，了解十九路軍的歷史及鐵血英雄事跡。活動二：準備好制作花圈及小紙花的工具與材料，師生一起在綜合實踐課上觀看視頻學習制作花圈、用白紙扎小紙花。活動三：探訪十九路軍陵園管理人員，了解人們對英雄事跡及十九路軍光榮歷史的崇敬與感受。活動四：在音樂教師的指導下，小組合作排練獻給先烈們的節目。活動五：學習并宣講外出到烈士陵園活動的安全事項。活動六：到陵園掃墓，感受先烈偉大事跡，敬獻親手制作的花圈與小紙花，表演獻給先烈的節目。活動七：評價、總結反思到陵園給先烈掃墓的活動過程，為下一次活動做準備。

這樣形式多樣化的德育校本課程，學生既有資料查找、考察探究，又有設計制作、研學旅行，在親身經歷與現場體驗中，素質得到提升，活動效果得到保證，學校德育收到實效。

這里，特別需要提出的是德育校本課程在課程活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式，也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通。

（四）利用綜合實踐活動的成熟課型開發與實施德育校本課程

綜合實踐活動課型經過多年的探索，在專家與一線教師努力下，已相對成熟。基本課型有：參觀考察課、觀察課、實驗探究課、文獻查閱課、方法指導課、中期匯報課、社區服務課、角色體驗課、成果展示課等。在開發與實施德育校本課程時，教師借鑒綜合實踐活動具有的基本課型，依據德育課程內容選擇綜合實踐活動課型中的適合課型為德育課程的實施課型，讓校本課程在開發與實施中有較成熟的模式可以依照，大大降低了開發與實施課程的難度，解決了課程開發實施的低效問題。

例如，前面所提地到十九路軍陵園掃墓的德育校本課程，教師和學生一起在整個系列活動中設計運用了多個課型，如在去陵園掃墓前師生一起對活動的整個過程進行方案設計——方案設計課課型;在進行花圈制作及小白花制作時進行方法指導——方法指導課課型;在對陵園工作人員進行訪談了解先烈的英雄事跡及人們對于先烈的崇敬與感受——訪談課課型;師生一起動手制作花圈及小白花——設計與制作課課型;到十九路軍陵園掃墓過程——參觀訪問課課型等。由此可見，利用綜合實踐活動的成熟課型開發與實施德育校本課程，讓活動收到了預期的效果。

當然，基于綜合實踐活動課型而不拘于綜合實踐活動課型，根據內容靈活采用課型與活動形式是開發與實施德育校本課程應有的科學態度。

五、成效與不足

（一）基于綜合實踐活動的德育校本課程開發與實施的成效

1.一定程度上解決學校德育的困境，提高學生的德育素養

基于綜合實踐活動的德育校本課程開發的探索與實踐，豐富了學校德育校本課程的開發途徑手段，將學校原有的一些基本的教與學素材，進行開發整合為提升學生素養的校本課程。目前，學校已經開發出名為“砥節礪行 修身篤志”德育校本課程內容一套。這套課程內容豐富，形式多樣，已經在幾個實驗學校加以推廣使用。在這個特色校本課程的實施過程中我們根據各學校實際情況及學生的發展程度做調整，在各學校各年段靈活使用教材，頗受師生歡迎。學生在課內課外對德育有較高的接受和認可，自身產生遵守道德規范的需要，形成一定的道德實踐能力，在實踐過程中完成由知到信，由信到行的轉變。 一批又一批學生被評為廣州市優秀學生、優秀少先隊員，學校得到家長、社會高度認可，獲得各級各類獎項與榮譽稱號，等等。

2.提高教師的課程開發與實施能力，提升教師的專業發展

基于綜合實踐活動德育校本課程開發與實施，提升了教師的專業能力。傳統的學科教師可以依照現成的教材教案，按部就班組織實施教學，而參與德育校本課程開發及實施需要教師具有知識積累，分析思考、組織選擇、綜合運用、創新創作等綜合能力，這對教師的知識結構及能力水平是個挑戰。

為了發展教師課程開發及實施能力，課題組以德育校本課程的開發及實施為載體，以設計及實施綜合實踐活動形式的德育課程內容為抓手，作為支持教師課程開發與應用能力發展的途徑。首先是讓教師引導學生從校園生活、家庭生活、社會生活情境中選定一個德育活動主題，依據實際定下活動目標，整合校內外資源進行綜合實踐活動理念及策略的內容設計，以綜合實踐活動方式實施活動，在活動過程中達成目標，解決問題，獲得活動成果成效，最后對活動進行總結和評價，反思不足，積累經驗。然后在設計與實施下一個德育校本課程中再調整反思實踐運用，以此循環進行行動研究，在研究中教師掌握課程開發及實施的知識與技能，讓自己的專業能力得到螺旋式上升發展。

（二）基于綜合實踐活動的德育校本課程開發與實施的不足與反思

1.對開發與實施的德育校本課程實效性如何評價，我們還沒有設計出有效的特色評價體系。下一步我們應該根據開發與實施的目標，對開發的過程及實施的效果進行發展性評價，以推動德育校本課程開發實施的深入、持久、有效。

2.教師對參與開發與實施德育校本課程的積極性并不高，不少教師由于原有的學科思維，教師綜合實踐活動課程專業知識無法滿足學生日益增長的需求，校本課程的開發與實施質量難以提升，教師需要不斷摸索、學習。學校要采取有針對性的措施，有效地提高教師綜合實踐活動課程的專業知識，激勵教師自主自愿參與，保證校本課程高質量的持續開發與實施。

六、結語

總之，基于綜合實踐活動的德育校本課程的開發與實施，有很多成功的喜悅，也還有不少的困難需克服，我們將繼續研究與探索，讓德育校本課程的開發與應用更好地為師生服務，為學校的發展助力，為培養有實踐能力，有道德情操，有創新精神的祖國下一代而不斷努力。

注：本文為廣州市教育科學“十三五”規劃2017年度研究項目“基于綜合實踐活動的小學德育校本課程開發與應用研究”（課題編號：1201741272）研究成果之一。

（宋行軍）