金娥

在學校中開展心理教育是時代發展的必然需要，當今社會普遍要求人應該從小就能學會認知和處事，學會生活和生存，這在一定程度上也是與人的心理素質水平有關的，而本文所研究的就是故事教學法如何在小學心理健康課堂教學中發揮作用的問題。在小學生的發展過程中，進行心理教育是必要的，因為他們在生活和學習上會出現各種心理波動，但并不會輕易表現出來。雖然小學生的自主意識正在不斷地提高，但仍然具有一定的幼稚成分。所以，必須對他們開展心理教育，以克服其可能存在的心理問題，為學生提供輕松且健康的生活學習環境。在小學中開展心理教育是實施素質教育的需要。

一、心理健康教育存在的問題

小學生心靈上出現各種認知偏差進而形成各類心理問題，會影響到他們的健康、個性素養的建立和培養，也就是說，小學生的心靈狀況并沒有受到教師、父母等的廣泛關注，且小學心理健康教育不合理，原因主要有如下幾個方面：教師對心理教育的基本概念認識不清。提起心理健康教育，很多人認為它就是思想政治教學的另一個詞匯，本質上沒有區別，而教育工作者就以此展開教學。不少人理所當然地認為是思想道德教育或者思維教育，因此歸類于心理健康教育。一些教師認為道德高尚意味著思想健康。教師對心理教學的重要含義了解不深入，但也有部分教師意識到心理教學并不等于思想品德的教學，但又覺得心理健康教育教學不必要，與德育關系也不大，甚至認為這只是專家學者的事情。教師心理健康教育方面的知識缺乏，有部分教師切身體會到了心理健康教育工作對學校、教師，以及學生和家長的重要意義，但是他們無法堅持，常會感到心有余而力不足，也沒有方法持續進行。

二、對學生健康教育概念的定義和標準

心理教育作為對學生的基礎教育內容和整個教學系統的一個部分，同時也是建立在社會心理學基礎之上的嶄新學科，是心理學理論的高度體現，也隸屬于應用心理學領域，是直接服務于個人心理發展的特殊基礎理論和技術手段。而小學開展心理教育模式，并不等于簡單的心理健康醫療和心理檢查，但也包含著心理健康醫療、心理檢查的一些基礎理論和技術手段，更多的則是心理健康教學和培訓。小學開展的心理健康教學并不等于思想品德教學，但也涉及情感引導、思維轉變、心理行為培訓等新方式和思維。小學心理教師采用動態心理健康教學，通過影響、激勵、指導、培養學生對自我發現、自我反思、自我調節，并以此幫助小學生的身心健康全面成長。按照聯合國教科文組織所制定的健康教育準則以及社會心理學專家的論斷，小學生最健全的心理狀況必須是“樂觀向上、積極進取，敢于自立和嘗試;勇于創新、不怕困難，對知識具有強烈的濃厚興趣，樹立成功的自信”。

三、學校心理健康教育的意義

心理健康融入中國小學素質教育體系，有著重大戰略性意義。在此期間心理健康既是素質培養的主要助手，同樣還是很關鍵的一部分。因為良好的心理素質是人必備的一種心理和能力，同樣還是小學生成長發展的重要因素。據相關資料統計，大約80%的學生學習障礙的主要成因并非智商和學習能力的問題，而是由于心靈健康狀況的問題，也就是說，大部分小學生學習障礙原因在于學生的心靈一直處在不健全狀態中。這也就充分表明：心理健康在素質培養中所占有的分量很重。另外，對小學生的心理健康教育不但促進了他們的身心健康發展，一些新觀點、手法還可以增強心理健康教育的實效性，從而真正起到舉一反三、事半功倍的效應。心理教師在指導學生感知世界、自我調節、自我突破的過程中，也帶動著他們的發展轉變，對學生開展心理教學的過程中，教師又進行著身體和心理上的科學調節，這就形成了良性循環，使學校心理健康教育工作順利進行下去。

四、故事教學的內涵界定和適應性分析

故事課堂就是教師在課堂上針對教學內容穿插若干有關的簡單、短小故事內容，以作說明、注解、突出所講授教學內容，又或者直接用故事內容作為教學內容，以實現引起學生的關注、激發聽課興趣、拓展學生思維等的目標。這種深刻淺顯、化繁為簡、寓教于樂、觀眾喜聞樂見的教學方式，就叫作故事教學法。心理健康教育課所要達到的一個目標便是要幫助小學生熟悉并學會一些心靈健康的生活方式與技能，學會自我剖析、調整、引導乃至宣泄情緒等，最后實現助人和自助，主要的特點并非直接向學生傳遞心理學基礎知識，而是以有關的心理學理論基礎知識作為背景，在教師將這部分的基礎知識進行處理后，以相對通俗化、生活化的闡述形式，逐步滲透到整個課程設計和教育過程中，知道小學生在自身以及同齡人的日常生活中出現的一些常態化的心靈現狀，促進學生身心健康、完善人性。心理教學中可使用的故事內容樣式豐富多元，如游戲、寓言、角色扮演、情境模仿、討論交流、行為練習、心理測驗、心理短劇等。

五、小學心理健康教育中運用故事教學法需要注意的問題

首先，創設故事情境，激發學生體驗。故事教學法要注重學生主觀的體會和感受，體會與感受都是在一些情景中被自然而然調動出來的。教師可依據心理健康課程特色和課堂教學的要求，根據學生的特征，開展故事情景創設。設計情景時，應注重方式與手法靈活多樣，生動直觀。教師既可以充分運用學校教育環境、社區環境，以及大自然中所有可以使用的資料創造故事情境，也可以運用較現代化的教學手法創造虛構情境。所設計的故事情境要具有啟發性，并能激發學生獲得新知識的欲望。為豐富體驗，教師還可以采用問題對學生進行指導，并根據故事情境創設難易適中、富有開放性的問題，讓學生可以針對自己情境產生獨立的回答。

其次，以學生為中心，營造新型的課堂故事教學氣氛。心理健康故事教學模式強調師生之間雙向交流，教師應該樹立以學生為中心的價值觀，并做到真心和無條件地積極關注每一名學生，以創造誠信、平等、和諧的課堂教學氣氛。教師始終要保持一個隨和、包容、接納的心態，幫助和引導學生發表意見，要給學生充分的時間和空間來感受與溝通。對學生比較偏激性或者錯誤的觀點，不要生硬打斷或者妄加指責，而應該以比較溫和的心態，將實際情況反映給學生，和學生一起探討，利用與學生之間的交流互動，促使他們逐步改變錯誤認識或態度，最后通過進行總結來逐步糾正錯誤的觀點或者片面的認識。

最后，加強對學生的引導，促進領悟的生成。故事教學模式要改變傳統的灌輸與說理的方式，更注重透過感悟來推動學生的自主發展。教師要對學生進行正確的指導，并推動感悟的形成。可利用聆聽、共情來引導學生，并鼓勵他們自主表現，也通過運用澄清、面質等輔導技巧，并設置提問，拓展學生的理性思維，使學生獲得感悟與提高。但也要注意，即使學生的自主思維能力還不夠完善，教師不要包辦或代替，要給學生足夠的時間表現。雖然小學生思維能力尚有待進一步發展，但他們仍有其自己的理解標準和交流方法，因此教師可選取學生最感興趣的故事話題，運用學生熟悉的語言與規則加以交流與指導，這將會獲得意想不到的成效。此外，教師還可提供實踐的機會，促進內化。心理健康故事教學模式的重點是學員從實際體驗中獲得提升，只有經過實際鍛煉，才能讓學生熟練地掌握心理認知與應用技巧，在行動中形成主動的情緒情感，把學習內化成自我力量，促進心理健康發展。教師要充分地根據課堂教學內容，進行切合實際的實驗教學活動，并布置好那些在實際教學和生活中的相關任務。同時教師也可以運用心理暗示的效應，對學生實施正面的心理暗示，以增強學生的積極性，樹立正確觀念，從而促使心理轉變的形成，以實現教育目的。

六、故事教學在小學心理健康教育活動課中的應用

（一）運用故事導課，激發學生學習興趣

若教師的每一堂課從教學剛開始就引人入勝，調動班級所有學生的學習活動興趣，這就可以促使這些學生迅速地集中自己的精力，并主動地與教師一起交流新課程的相關內容，這些學生學習的質量和課堂的活動參與效果上也會很樂觀。所以有豐富經驗的授課教師，對每節課內容的引入問題，都會進行細致的課程策劃與課前準備。引入課堂并不是一成不變的形式，其方式方法的選用會借鑒于教學的內容、課堂對象、課堂時間等基本要素，對小學生來說，他們可接受的心理學課程可以是適合于以對話敘事形式呈現出新穎的小故事，這能吸引小學生的注意力，提高心理健康教育的質量。

例如，健康心理課的故事教學法中，上課鈴突然響了，但兩分鐘過去了，某班級學生依然沒有注意到上課了，有的是交頭接耳，有的在外未歸。而幾個男孩卻還一直沉浸在課間欣賞NBA的籃球賽中。休息時間一旦結束，學生就應該立刻進入正常的學習狀態，但此時每個學生的具體心理動態狀況確實很難平靜下來，如果強行轉移小學生的注意力，意義并不大，甚至一些教師發現有學生表現不好直接批評責罵，但卻沒考慮到這極易導致部分小學生對此產生一種抵觸情緒，更難以對接下來的教學提高興趣和注意力。這時，教師為了順利進入心理健康課堂，可以將小學生比較關注的事情以Word文檔故事展現，這樣一來小學生的注意力也就很自然而然地轉移到心理健康教育童話故事上。接下來，教師可以通過提問的形式，提出一些有趣的小問題。小學生對此都會積極思考并回答，如此就能很好地突出心理健康教育重點，提升教學的質量效率，并對小學生起到良好的教育效果。

相反，假如教師以某種簡單壓迫的方式，硬性要求小學生把注意力集中到課堂上去，雖然一開始可能有效，但是時間一長便會出現各種問題，而且還極易造成小學生和教師之間形成了某種抵抗心理。所以，教師可以以某個頗有魅力的小故事潛移默化地轉移小學生注意力的興奮點，并使其自然而然地引入新課題。教師的做法傳遞給了學生以下幾個信息：1.教師對學生的躁動與亢奮，給予了正確的理解;2.本節心理健康教育課并不是讓學生自由活動;3.和教師共同關注從故事中引出的某些話題。其中涉及的故事可以為后面的心理健康課堂教育活動的開展打下良好的鋪墊，所以，課堂的故事引導是比較明顯且有意義的。但其實，運用故事引導并不一定要由教師事先設定，有些故事就是非預設生成的結果。例如，小學生在經過一段時間的學習以后，很多學生都開始習慣在心理健康課堂上分享講故事的快樂，每當上課的時候一些小學生都迫不及待地想分享自己搜集的故事。也就是說，教師經常性地讓學生搜集一些好人好事或者是感人的故事，在心理健康教育課堂上與教師和其他同學共同分享，如此逐漸便能讓學生習慣于以故事導入心理健康教育課堂的方法。

（二）運用故事銜接課堂教學，活躍氣氛

小學所開展的心理健康課程是以學生的學習興趣作為出發點，從故事中引發學生的興趣，將心理學知識內化成某種體驗。但是，這樣的教學卻可能會造成在教學中由于教師無法控制教學節奏而發生脫節的問題。針對此，在小學心理健康課程教學中，教師應嘗試在完全不同的故事內容之間、游戲和探究中、學生探究和教師教學的啟發提升的環節等，合理地穿插相關故事，并經過學生對故事內容的認識與理解，把教學環節科學地加以銜接，這就能獲得非常理想的教學效果。

例如，在交流的“親子關系”的心理健康教育課時中，師生共同討論，介紹“你覺得父母在跟自己交流中，有什么行為會使自己對家長缺少耐性或反感？”的經歷，小學生看到這個立馬就會感興趣，傾訴自己的經歷，有的是不讓自己玩手機，有的是嘮叨自己等。教師不要直接正面批評小學生對家長的不了解、不尊重或不孝敬，而是可以先給他們播放一個關于家長為子女無私奉獻的短視頻。在看視頻的整個流程中，小學生的動作語言表情更加凝重，一改剛才“聲討父母”的表現。直到視頻結束，課堂仍然很平靜。這個時候教師再讓學生思考一下，自己不理解父母的原因。接著，教師設定兩個讓學生自由交談的話題，若讓學生一個接一個交談，可能他們的思維和見解跟不上節奏，有可能小學生的心態仍然停留在對家長的“不滿”中，也感受不到家長的許多表現都是出于對子女的愛護，而導致學生達不到對問題客觀、全面的反思。在此時，通過一些富有感染力的、承上啟下的小故事，往往可以使課堂教學有序繼續進行。活躍的課堂教學氛圍往往能使學生的主體地位和教師的指導作用都得以發揮，而在小學的心理健康教育活動課堂中，由于大部分學生都有以往不好的一些學習習慣，缺乏良好的課堂紀律意識，因此課堂活動的組織對心理健康教育教師來說就更富有挑戰性。要讓學生能更有興致關注教師所預設的議題，并順利地與教師交流，巧用對學生來說很有魅力的小故事，有利于維護課堂紀律或活躍課堂氛圍，換言之，營造輕松愉快的心理健康教育活動，是支撐教學持續開展和提高質量的有效因素。

（三）巧用故事情節，引導學生體驗生活與情感

在小學心理健康課中，讓小學生閱讀童話故事，更多是借童話故事來引發或闡明某一觀點，有助于學生了解明確其中的內涵。在現實的教育過程中，教師運用小學生好奇且感興趣的故事情節，使他們在學習的過程中充分地感受童話故事所提供的快樂然后體驗生命，這些方式也更有助于培養學生對事情的理解與分析。如涉及“親子關系”的小學心理健康教育，教師運用玄機重重的情節。例如，教師給學生講解三個有關親情的真實故事，第一個是一位癱瘓孩子的母親從幼兒園就背著他上學，直到大學、研究生和博士畢業，最終孩子功成名就。第二個是一位母親兒孫滿堂，但是對她漠不關心，老人住在狹小的房間內冬天靠著自己砍柴取暖。第三個是父親平時不和子女聯系，直到父親去世，兒女才從各地趕回，各自愧疚。要注意教師在講解這些故事的過程中必須要把細節部分描述到位，讓小學生深刻感受時間的流逝，父母對自己的照顧還有他們慢慢變老，這樣他們才會從故事的基礎上有更加深刻的感悟，有效發揮心理健康教育故事教學法的作用價值。

（四）利用故事引發學生對待事物的正確觀念

小學心理健康課程中的故事并不是單一出現的，它來自實際生活，是對抽象心理健康理論的情趣化、生活方式詮釋。所以，教師在課堂教學中，巧用故事的終極目的是為教育服務的。教師在運用啟發性、教育性強的故事引發下一個教育話題后，必須引領學生對故事加以仔細的品鑒。

在此過程中，學生逐步轉變錯誤的認識，從而提高思想境界。如“惜時如惜金”這節課的教學活動中，由教師先講一個關于珍惜時光的小故事，以活潑授課氛圍，并充分調動學生積極參與。說完故事后，教師指導學生思考故事中的主角為何最后都可以成功，學生在給出了自己的回答后，由教師指導學生對這則富有啟迪意味的寓言加以品評，并比較分析不同人在對待時間的不同方法及其最后產生的后果。小貓沒有成功就是因為它將時間都浪費掉了，而與此相反，小狗可以成功的原因就是它們有著惜時如金的心態，并且有清晰的計劃，善于把握點點滴滴的時機學習。在經過比較分析后。由教師進一步指導學生，從而使學生積極地探索，最后得出結論：我們要愛惜時光，不要虛度光陰。

我國偉大的教育家孔子就曾指出：“不憤不啟，不悱不發。”所以，教師在使用故事教學法時，必須重視學生的主動體驗、自由探索、主動實踐，但不能超過一定的程度，也不能簡單打斷學生的思維，而要賦予學習者充分的想象空間。在“我的偶像”這一課程的教學活動中，教師就可以先給每個學生講述自己的偶像事跡，并說明原因，當發現學生存在盲目追星的問題后，教師也不要馬上提出，而要先給每個學生講解了一些關于追星的小事跡，以及事跡的原因、過程、后果等，以便每個學生學進行深刻反思。教師在這一過程中，還必須指導學生對這一啟發性事跡加以分析，并找到產生負面結果的種種原因，從而取得了追本溯源的功效。小學生在明白了問題形成的內部因素后，便會摒棄了世俗的偏見，學會辯證地對待各種問題，理智地解決各類問題與矛盾，與此同時，也收獲了富有積極正面意義的故事偶像，并掌握了其精髓。

七、結語

綜上所述，對小學生開展心理健康教育課堂活動經過論述是必不可少的，本文所提出的一些相關建議希望能對各小學心理健康教育工作者起到借鑒作用，進一步健全小學生的身心健康全面發展。

（左毓紅）