張國鈞

合作學習作為一種有效的學習方式，近年來在教學中運用較多。在新課程教學理念要求下，為培養學生自主探究及與他人合作的學習能力，教師要基于教學現狀對教學模式進行相應的創新，以此為學生提供良好的學習環境，促使學生在新型教學模式下進行學習探究，從而養成良好的學習習慣及方法。與傳統課程教學方式相比，合作學習能為學生健康成長及個性發展提供廣闊平臺，與現階段教育發展要求相適應。隨著新一輪的教學改革不斷推行，合作學習已經被多種學科所應用，并且在實踐過程中逐漸積累的豐富的經驗，如何在當前高中物理教學過程中發揮出合作學習的價值，以便促進學生更好地學習成長，需要教師根據當前教學實際，逐漸在實踐中探索出一條適合當前學生學習成長的教學途徑。

一、小組合作學習的價值

（一）提升課堂教學效率

在傳統的物理課堂上，學生以個體的方式進行課堂學習，這種教學方式保證了物理課堂授課的統一性，但是教學效率較低，而且學生的學習積極性不足，當教師采取小組合作學習的教學方式后，教師可以將學生劃分成為不同的小組，然后讓每一個學生都能分配相應的任務，通過小組合作來提升課堂教學效率和課堂內容的學習進度，并且能在小組合作學習的過程中幫助學生養成自主探索的能力。除了提升學習進度之外，通過小組合作學習，還可以發揮優秀學生的帶頭作用，在分組的時候，教師根據學生的學習基礎和學習能力將學生合理分配為不同的小組，確保每個小組里面都有優秀學生和普通學生，而在小組合作學習中，不同學生之間的搭配組合可以發揮優秀學生的帶頭作用，活躍小組氛圍，從而提升不同組員對物理課堂的參與程度。

（二）培養學生的自主學習能力

在傳統的物理課堂上，學生沒有體現主體地位，在這種情況下，學生完全喪失了自主學習能力，學生的學習積極性受到一定壓制，而在高中物理課堂上采取小組合作學習的方式能有效發揮學生的自主學習能力。在小組合作學習中，教師將學生分為不同小組，而后布置小組任務，小組內部再對任務進行分配，在傳統課堂上，學生在自主學習時間段內容易走神，而在小組合作模式下，每個學生都有自己的任務，因此，他們必須集中注意力于課本知識的自主探索，在提升課堂效率的同時提升了學生的自主學習能力。學生自主學習能力的高低直接關系到學生的學習效率的高低，根據相關研究顯示，如果學生對某件事物表現出持續的興趣，并且主動探索其中的知識，在無人監督的情況下進行自主學習，那么學生對該事物的理解能力和學習效果都會獲得明顯提升，因此，借助小組合作學習的方式培養學生的物理科目的自主學習能力是有必要的。

（三）培養學生合作意識

在當前的科學界，越來越多的科學成就是依靠合作取得的，而在高中理科科目的學習中也是如此，通過合作學習，學生的學習效率更高、學習勁頭更足，并且可以讓學生體會到合作學習帶來的便利，形成團結協作的意識。此外，在一些物理實驗中，也需要多人共同協作才能完成，因此合作學習不僅可以應用于課堂理論教學，還可以應用于實驗教學，加深學生對知識的印象和理解，鞏固學生的學習成功。在小組合作學習的過程中，通過合作學習，優秀學生還可以幫助普通學生進行查缺補漏，而且在幫助他人的過程中，優秀學生還能對自己的知識體系進行進一步鞏固，共同進步。

二、小組合作學習中存在的問題探討

（一）合作學習未能體現層次性

在高中階段的物理教學中開展合作學習，首先要認識到學生的身心發展具有差異性和不平衡性，因此學生的學習水平不同，這要求教師在物理教學中采用小組合作學習時，應根據不同學生的學習水平對學生展開合理的分組，確保每一個合作小組中具有學習水平高的學生，也有水平一般的學生，這樣才能使學生之間形成相互帶動的學習機制，從而提高合作學習的質量和效率。但從實際情況來看，教師在合作學習的過程中沒有充分考慮到學生學習的層次性，在開展合作學習時只要求學生自由組合，導致學習水平高的學生，不愿意與學習水平一般的學生自由組合。從而使學生在合作學習的過程中，高水平小組的學生很快就能完成教師布置的學習任務，而學習水平一般的學生，則難以有效完成教師提出的學習任務，最終導致班級內的物理學習出現兩極分化的情況。

（二）合作學習缺乏有效的管理

在高中物理教學中引導學生開展合作學習，需要教師結合學生的實際有效的管理機制，在教學中通過與學生之間的有效互動，引導學生就教師提出的問題，展開積極的探索。但從實際情況來看，當前的高中物理教學中，教師只是簡單地引導學生開展合作學習，將合作學習的自主權完全交給學生，這導致學生在學習的過程中容易偏離學習的中心，學生在課堂上容易被其他與課堂無關的事物所吸引，從而影響了合作學習的效率。

（三）合作中未能體現學生的主體地位

要想在高中物理教學中有效運用合作學習提高教學質量和效率，教師應充分尊重學生的主體地位，結合物理課程教學的重難點知識內容以及學生學習現狀，策劃合作學習的內容，并且以多樣化的方式導入學習任務，這樣才能使學生在相互合作的過程中高效完成學習內容。實際上教師在物理教學中采用合作學習的過程中，對學生的干預過多，學生在展開合作時教師明確的要求學生應通過什么樣的方式解決什么樣的問題。這導致學生的合作學習完全陷入被動，學生沒有充分發揮自身的思維能力和探究能力，從而影響了合作學習的有效性。

三、小組合作學習教學策略探討

（一）優化小組結構，保證合作學習基礎

在高中物理開展合作學習模式下，劃分合理的小組結構是其有效開展的基礎，首先在成員的劃分中要遵循互補性原則，通俗來講，小組間學生在學習上要具備一定的差異性，在這種理念的劃分中，全班各小組在整體上來看是沒有太大的差別的。在通常情況下，小組之間的成員一般為6～8人，同時根據具體管理需要，每個小組之間設置一名小組長，小組內的成員可以自行商議決定，亦可以通過實行輪流制，讓每一個學生都有當小組長的機會，從而使學生在此過程中管理能力得到有效的提升。同時，還可以將全班學生按照學習能力進行分層，按照高、中、低三種層次進行劃分，在劃分小組成員中可以在這三個層次中進行挑選，務必做到相對公正，以此保證小組成員在整體的學習能力上大致相當，以此進行小組組合。同時教師在課堂教學中考慮到作為排次問題，學生學習座位的有效分布對開展合作學習有著重要影響，因此基于現實情況考慮，最好將相同的小組成員分在一起，這樣在后期的學習活動開展中能有序進行，便于合作。另外，在對小組進行合理的劃分過后，教師要與小組之間的每一個成員建立起相互依賴關系，讓各個成員有著集體學習意識。所以在具體的教學規劃中，也可以在后期對學生的成績考核中以小組的平均得分為準，只有小組間的每一個成員成績都得到了明顯的提高，這樣對小組整體進行表彰鼓勵，并且在教學要求下，開展小組之間的競爭活動，評價學習最優小組，通過有效的教學活動，使小組之間的成員對集體有著明確的認識，這樣才能在今后的合作學習中得到有效的進步。除此之外，在小組內部分配學習任務的時候，教師可以適當給出建議，如在小組內部學生的學習能力是不同的，因此，學習較好的學生可以適當選擇難度較大的任務，而物理基礎較差的學生則可以選擇低難度的任務，如果組員在學習過程中遇到困難，優秀學生也要及時給予幫助和指導，促進共同完成學習任務。

（二）創設情境，激發合作興趣

興趣是促進學生深入學習的動力，是提升課堂教學效果的關鍵。通過組織學生進行小組合作學習能有效激發學生的學習潛能，在具體教學過程中，教師首先要根據教材內容設置出與之相應的情境，促使學生對新知識產生強烈的興趣，這樣便于學生在教師的引導下積極展開合作探究學習，實現共同學習。在物理教學中，根據以往教學經驗經常性的運用一下幾種形式促進學生的學習興趣，通過物理實驗及不斷變換的小魔術、精彩的教材內容等，激發學生更進一步探究學習的興趣，多應用生活中的實際案例及社會熱門話題促使學生進行討論，同樣，根據當前的教學工作要求不斷對自身的教學方式進行有效創新，提高自身的教學管理水平這樣也有利于培養學生的合作學習興趣。例如，在講解自由落體運動規律中就可以讓學生事前對自由落體知識有著一定的了解，將學生按照一定的方式劃分為不同的學習小組，要求在小組學習活動中每一個學生都事前準備好同面積的一張硬紙片及兩張薄紙片，讓一個學生手拿著一張厚紙片一張薄紙片站在一定高度上釋放，引導學生對紙片下落的規律進行觀察，同時將紙片捏成團狀物，站在同樣的高度進行釋放，然后讓學生觀察這種物體下落的規律，這時候讓學生以小組的形式對觀察到的現象進行討論，并在小組中分析造成這種結果的原因，以此得出相應的結論。在此過程中向學生演示牛頓管實驗，讓學生在觀看實驗中逐漸加深對知識的領悟能力，解決學生的學習困惑，從而有效提高學生的學習興趣。

（三）采用靈活的教學方式

在高中物理教學過程中，想要學生保持對合作學習的興趣，教師要善于運用多樣化的教學方式，以此保證課堂教學活動有效開展。教師應該在教學實踐中逐漸探索，然后根據實際教學情況制定出合理的教學設計，運用多種合作學習方式促進學生進行有效學習。通常開展合作學習的形式有以下幾種：

1.個人成果展示。在教學中組織學生以小組形式開展，課前要求學生準備一些學習材料用具，在小組之間進行交流分享，對知識內容進行歸納整理后，以小組為單位推選出一個代表上臺來展示成果，每一個小組之間也可以對學生的展示情況進行一番總結，對每一個學生的學習成果最終會綜合成為小組整體成果。

2.小組討論式。引導小組成員根據教師的教學話題及相關問題進行討論，在此過程中，每個小組成員可以自由發表自身的看法意見，并且經過記錄后向全班進行匯報。在進行探究實驗教學課程中，通過對問題的提出、猜想、分析、實驗、總結、評價等多個環節中，教師都可以運用小組討論的形式開展教學活動，在小組之間的分析討論中往往會有意想不到的想法產生，對培養學生思維能力及創新意識有著良好的幫助作用。在設計實驗與進行實驗中又可以鍛煉學生的實踐操作能力與合作能力，在與他人的有效討論分析中，又可以充分聽取他人的優秀學習經驗及思路，充分尊重他人的不同觀點，養成溝通交流的能力。

（四）合作態度與技能是合作學習的關鍵

在開展合作學習活動中，學生的學習態度及相應的學習技能是促進小組合作學習的關鍵，教師在開展合作學習過程中充分發揮出自身的教學引導作用，以此培養學生勤于思考、自主學習的習慣，以小組為單位培養學生樂于助人、團結合作、取長補短等方面的能力。使學生在學習中逐漸養成虛心的學習態度，在討論中專心聽取他人的意見想法，不能在討論中隨意地打斷他人的發言，提倡人人機會均等。并且在教學中促使學生養成實事求是的科學態度，敢于質疑權威，對事物不同的看法就要提出來，并且講清楚自己的理由，同學間要相互積極溝通，多聽取別人發言的要點，在聽的過程中學會思考，最后表明自己的觀點，發言中要條理清晰，語言簡潔又能突出重點，對組員之間具有爭議性的話題，對不同的講解要進行妥善的處理，并且選擇適當的合作策略，實現恰當分工，優化成員組合等。教師在課堂最后可以設置相應的討論環節，讓小組代表起立發言，表達自己對合作學習的心得體會，并且表達自己在合作學習中鍛煉的技能，從而增加學生的參與感。

（五）綜合評價，促進合作的發展

開展不同的合作形式以此適應不同的教學內容，因此，開展不同形式的合作學習往往取得不同的教學成效。為促進合作學習的質量，應該強化對合作學習的整體性評價。在具體的工作中采用小組評論及教師評論相結合的方式，同時要注重以下幾個方面：小組活動開展的方式、活動過程是否順利、組員的參與性、活動成果的匯報工作，等等。此外還要對學生在小組學習討論中的學習能力及與人相處的能力進行總結評價。在對這些方面評價中也可以進行量化打分。總而言之，開展合理的小組學習評價能積極促使活動正常開展，促使全班每一個學生在此過程中都能得到有效的進步，因此，在當前教學現狀下，開展小組合作學習具有一定的教學價值。

總之，在高中物理合作教學模式中，首先要明確教學目標，以此為學生今后的學習成長指明方向，以激發學生的學習興趣入手，為開展合作學習提供源源不斷的動力。同時在科學的教學管理理念下合理地劃分小組，開展豐富的學習活動，促使學生在合作競爭中取得進步，從而提高現階段高中物理教學質量。

（左毓紅）