“互聯網+”背景下小學語文教學策略

趙雪玲

伴隨著科學技術突飛猛進的發展，“互聯網+”廣泛應用于教育教學，為小學語文教學注入了新鮮的血液，為語文教師優化教學內容、創新課堂模式，構建高效課堂提供了有效途徑。小學語文教學中適時合理地運用 “互聯網+”技術，不僅有利于激發學生興趣，攻克教學重難點，發展學生自主學習能力，而且能加強師生、生生間的互動交流，讓語文課堂“活”起來，為學生語文素養的提升提供有效途徑。“互聯網+” 與語文教學的整合與創新，能切切實實為學生核心素養的提升提供堅實可靠的支撐。小學語文教師如何乘著“互聯網+”的東風向理想的語文教學邁進呢？經過不斷的實踐，筆者總結出以下幾點看法。

一、挖掘“互聯網+” 資源，激發學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，所以教師備課時教學情境的創設和教學內容的設計都要立足于有效激發學生的學習興趣、調動學生思維的積極性。受小學生身心發展和認知水平的局限，課本上墨印的文字，不可避免地讓學生產生枯燥感，實際操作中教師想要使枯燥的文字演變為煥發勃勃生機的情境，激發學生的興趣并強化學生的體驗，就要抓住小學生熱愛圖、文、聲、樂的特點，挖掘“互聯網+”資源，下載圖片、音頻、視頻資料，科學高效地創設情境，使學生快速集中注意力，有效激發學生的學習興趣，達到提高課堂效率的目的。

例如，教學部編版六年級語文《京劇趣談》時，首先，筆者借助互聯網搜索視頻“說唱臉譜”導入新課，鏗鏘的鑼鼓聲，夸張的戲劇臉譜，精彩的唱念做打，耳熟能詳的歌詞……一種親切、熟悉、熱鬧的戲劇氛圍撲面而來，學生的興趣被激發了，在情不自禁的哼唱中，自然而然地走進了文本。首先，學生初讀課文，了解了京劇表演中“馬鞭”“亮相”的藝術手法后;其次，筆者超鏈接到互聯網上的京劇折子戲《耍花槍》，讓學生結合課文中的描寫來欣賞京劇表演中“馬鞭”的應用和“亮相”的精彩，感受京劇的特點。枯燥的文字演變成了動態的畫面，京劇的藝術之美躍然眼前。在好奇心的驅使下，學生的求知欲得以充分激發;最后，接著筆者引領學生在品讀中感受京劇表演“動靜結合”“虛實相生”的藝術魅力，學生能深入體悟作者對京劇的熱愛、贊美之情。

二、利用“互聯網+”資源，攻克教學重難點

語文俗稱“百科之母”，是學生積累語言、豐富聯想、激發情感、認識世界的重要課程。一直以來語文教學的一大瓶頸就是如何突破重難點知識，而互聯網通過對知識點的補充和展示，將學生帶入文字描繪的情境中，能有效地助力學生突破重難點，提高學習質量和效率。

部編版六年級上冊課文《故宮博物院》是一組非連續性文本，課堂教學容量相對較大，且班級學生大多來自農村，沒有去過故宮，對文中描繪的內容缺乏具體的認識。在40分鐘內引領學生通過閱讀突破本課的重難點——感受故宮規模宏大、建筑精美、布局統一的特點;設計故宮的參觀路線圖;做小導游，嘗試講解其中的一兩個景點。在課堂上，在學生初步了解文本內容后，筆者利用互聯網超鏈接到抖音視頻——“從故宮俯瞰圖中講解故宮”，在短小、拍攝精美的視頻中，學生沿中軸線，重點認識了前三宮、后三殿這些標志性的建筑，并了解了它們的作用，學生對故宮規模宏大、布局統一的特點有了最直觀的感受。然后運用希沃白板展示故宮平面圖，學生拖動各建筑物圖片進行拼圖練習，再現中軸線各個建筑位置，厘清作者行文的線索和寫作的順序，為接下來的實踐操作——畫故宮參觀路線圖作好了鋪墊。

學習本課5～8自然段，了解太和殿外景、內景時，學生對課文中提到的“殿檐斗拱、額枋、中央藻井”等不了解，難以透過語言文字感知故宮建筑之精美。筆者運用互聯網超鏈接到故宮博物院官網，點擊進入“全景故宮”，在鼠標的引領下，虛擬的VR場景再現課文描繪的情景，還原課文中太和殿從外到內的雕梁畫棟、金碧輝煌，學生能身臨其境地感受，情不自禁地抒發對故宮的向往和對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。有了身臨其境般的“游覽”體驗，再選擇一兩個景點進行講解時，學生也就有話可說了。本課教學中，互聯網為學生插上了翅膀，枯燥的文字變成了動態的畫面，不但抓住了學生的眼球，且高效地幫助學生掌握重點、突破難點，使大容量的課堂變得高效，學生學得輕松有趣。“互聯網+” 為語文教學增輝添彩，課堂精彩的是一瞬間，定格在學生心目中的卻是永恒。

三、巧用多媒體，讓語文課堂“動”起來

網絡多媒體在教學領域的廣泛應用為小學語文課堂創設了一個寬松、和諧、共振的學習氛圍，教學中利用多媒體優勢，將知識點通過游戲、活動的形式呈現出來，使學生通過探索獲取知識，不但促進了知識的遷移、鞏固和深化，而且深受學生喜愛。

部編版四年級下冊的《天窗》一文重在抓住“小小的天窗是鄉下孩子唯一的慰藉。”這句話來理解課文，了解天窗帶給孩子的無盡的遐想和無窮的快樂，體會作者對天窗的感情。為了能讓學生感同身受，筆者創設了讓學生為鄉村木屋設計窗戶的活動，引導學生從房屋的采光和美觀方面思考，應該如何為這樣的房子添加窗戶？教學中運用極域電子教室軟件，將設計活動分發到教室側墻的一體機上，學生分組討論、運用希沃白板的“克隆”功能為木屋添加窗戶，然后全班交流、展示。通過動手操作，學生感知天窗和木板窗位置和作用的不同，為深入理解課文做好了鋪墊。在課堂檢測環節，筆者運用希沃白板軟件設置了知識配對、判斷對錯等互動活動，妙趣橫生的活動最大限度地吸引學生參與課堂，生生互動、師生互動更加高效，動手操作中學生加深了對知識的鞏固和遷移。這樣“動”起來的課堂，更有活力、更加精彩。

學與思有機結合，學生積極主動地學習一直是教師的愿望，但不容回避的是，部分學生隨著身心發展的變化，課堂上變得沉默，選擇被動聽課。教學中運用 “班級優化大師”這一先進的課堂管理軟件，抓住學生每一刻的閃光點進行評價，能創建更積極的課堂。“班級優化大師”為每個學生設定專屬的卡通角色，課堂上隨機抽選學生或小組回答問題進行加減分，累計加分達到一定分值就可以進行角色的升級。游戲化的規則激發了學生的好勝心與創造力。而且這一自動化的軟件可以同步發送給家長，讓家長及時了解孩子的課堂表現。

四、運用互動教學平臺，預設、生成巧轉換

傳統的多媒體語文課堂因為課件已“定型”，課堂上教師只能按部就班進行講解，難以隨生而動，學生被動接受學習。新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。”而事實上，真實的教學過程是多種要素相互作用、動態多變的，運用互動教學平臺，可以使預設、生成巧轉換，將以“教”為主的課堂變為以“學”為主，從而優化教學過程，提高課堂質量。

如何優化教學結構，讓“預設”轉向“生成”真正實現以學生為中心的課堂教學呢？例如，利用希沃白板5備課，可以將課堂上需要用到的教學資源文字、圖片、音視頻、課件等保存在資料庫中。上課時師生擺脫教案、課件等“預設”的束縛，靈活進行互動。教師可以根據學生的興趣和出現的問題改變原定的教學路線，可以提前講解后面內容，也可以根據學生的提問臨時增加講解。教師靈活、方便地調用教學資源，在自然而然的活動中推進教學進程。筆者在引導一年級學生給小動物分類時，讓學生在電子白板上隨意拖拽各種小動物，把同一類的小動物拖到一起。學生通過討論，在電子白板上呈現多種分類方法，有按天上的、地上的、水里的進行分類的;有按會爬的、會飛的和會走的進行分類的;還有按它們吃的食物來進行分類的等。學生在課堂生成的各種分類方法，立刻就五彩繽紛地呈現在電子白板上，學生也因自己的發現和創造性思維而興奮得小臉通紅。這樣“放得開”的課堂才會更有活力，讓“預設”轉向“生成”，更加激發學生的主動參與意識和創新意識。

五、運用“互聯網+”方式，發展學生自主學習能力

翻轉課堂在本校語文教學中的應用，主要表現為課前教師給學生布置具體而有針對性的預習任務，學生根據教師提供的學習資源自主學習，豐富知識儲備，并通過預習找到自己學習中存在的疑問，然后帶著疑問進行補充學習。“互聯網+”解決了空間、時間上的局限，為翻轉課堂的創設提供了平臺，使學生積極開展自主學習。課前，筆者通過家校平臺、網絡空間等上傳優質的課件、微課、音視頻資料，明確告知學生預習目標，學生帶著任務學習教學資源，完成簡單的作業。預習過程中學生對不懂的或有疑問的地方可以反復觀看，也可以在線與教師、同學探討、交流、求助。同時，教師也可以根據學生的預習動態及時調整教學側重點。課堂上，教師引導學生積極參與課堂學習，激發對課堂的興趣，帶領學生帶著問題展開討論，讓學生在課堂上解決疑問，加深對學習知識的理解。課后，教師可以在線上傳相應的習題，及時檢測學生的掌握情況，學生利用互聯網登錄班級空間，可以實現師生在線討論，查漏補缺。便捷的互聯網解決了時間、空間給學生學習帶來的不便，使課前、課中、課后連貫成為整體。

六、運用“互聯網+”，創新作業的布置與批改

一直以來小學中高年級語文作業的布置與批改是困擾教師的一個難題，而互聯網平臺為學生提供了更為廣闊的空間與舞臺，是現行語文作業布置與批改的有益補充，既能做到全面分析又能針對每個學生的作業進行有針對性的批閱或指正。

例如，利用釘釘平臺語文教師每天課后可以在線布置作業，要求學生以文字、圖片、音視頻等方式提交作業，作業內容清晰明了。而作業的提交也易于操作，書寫類作業只要簡單拍照上傳;朗讀、背誦類作業可以拍攝視頻或錄制語音提交。學生提交后教師即可在線查看，可清楚知道哪些學生已交，哪些學生未交。已交的學生，教師可以用圖片、音視頻等多種形式進行作業批改與反饋，并評選出優秀作業向全班同學展示;如果學生提交的作業做得不夠好，可以直接把作業回傳給學生，讓其訂正再重新提交;未交的學生，教師可以在線上進行提醒與督促。

釘釘平臺中的智能作業也深受學生喜愛，教師可以根據自己的教學進度布置課前預習類智能作業或課后練習與鞏固類智能作業。學生提交作業后，網絡平臺的大數據功能就已經做好了統計與分析，并生成學習分析報告，教師可以查看全班同學的平均正確率，以及每一道題目的錯誤率、錯誤人數，這樣就可以清晰了解學生知識的薄弱點并有針對性地進行講解。當然每個同學也能清晰知道自己的哪些題目出錯了，可以在線訂正，如果訂正有困難可以通過在線課堂向教師請教，也可以在線查看解析。“互聯網+”為教學方向的優化提供了依據，并為學生提供個性化練習內容，實現因材施教。

七、優化社交App，提升學生語文綜合素養

蘇霍穆林斯基說，只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利于完成培養人這一極其復雜的任務，最完美的教育應該是兩者有機結合。因此，小學語文教育效果的好壞，與家長的監督管理、協同配合息息相關，在“互聯網+”教育背景下，各類社交App已在家校之間架起了實時、快捷、有效溝通的橋梁，語文教師要善于結合互聯網交流平臺，積極構建家校合作的語文教育模式，充分發揮家長的育人職責，為構建高效的語文教學課堂，提高學生的語文素養打好基礎。

興趣是最好的老師，為了激勵一部分不愛閱讀的學生養成良好的閱讀習慣，筆者為學生推薦了考拉閱讀App。學生端、教師端、家長端三位一體的板塊充分激發了學生閱讀的積極性。學生可以通過App閱讀測評，準確定位自己的閱讀能力，然后根據推薦的合適書目進行閱讀，閱讀中學生通過完成閱讀任務、進行游戲闖關等獲得勛章獎勵。這些優質的閱讀軟件極大地激發了學生閱讀的主動性，提高了閱讀質量。教師則可以根據學生的閱讀能力在App上布置個性化的閱讀作業。同時，監督學生的作業完成進度，隨時查看班級的閱讀數據。家長可以隨時隨地接收教師的通知，掌控孩子的閱讀情況，及時調整、及時督促，陪伴孩子一起閱讀、一起成長。此外，利用班級群進行每天的課外閱讀打卡，也是有效地營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣的好方法。利用班級群還可以為學生習作的交流與分享搭建平臺。例如，筆者將學生的優秀作文、隨筆、讀后感等配上精美的插圖制作成了電子版“班級作文周報”，然后分享到班級群中，每一期的作文周報都得到了家長和學生的積極關注與評價，學生在這樣的習作分享中品嘗到了成功的喜悅，激發了學生寫作文的主動性與積極性，提高了學生的習作水平，提升學生語文綜合素養。

八、結語

“互聯網+”給教師的語文教學展示了一個廣闊的天地、精彩的空間，切實為學生核心素養的提升奠定了基礎，是小學語文教學的助推器。“路漫漫其修遠兮”，面對“互聯網+”給語文教學帶來的機遇與挑戰，廣大語文教師需要繼續探索前行，不忘初心，堅持“教育為本，互聯網為用”的原則，讓語文教學更上一層樓。

（宋行軍）