汽車檢測與維修專業1+X證書制度下 書證融通實施方法

劉 丹，馮 帆

（陜西國防工業職業技術學院 汽車工程學院，陜西 西安 710300）

2019年2月，國務院在《國家職業教育改革實施方案》中提出“學歷證書+若干職業技能等級證書”，并簡稱為1+X證書。該方案提出了包含職業教育體系、國家標準、育人模式、辦學格局、保障政策、質量評估以及實施工作7個方面20項政策措施，旨在促進新時代職業教育現代化水平以及提高就業競爭能力，為用人單位與行業提供優質人才資源。

截至目前，關于1+X證書研究已經很多，2019年度主要集中于1+X證書制度內涵、價值及意義的研究。其中，孫善學在中國職業技術教育中提到1+X證書制度作為未來指導職業教育活動的基礎性制度，對深化產教融合、促進校企合作起到了一定的制度保障作用。唐以志認為1+X證書制度推動職業教育改革，是國家職業教育制度設計、實現技能證書與學歷證書相融通的重大創新制度設計。覃川認為1+X證書制度能夠深度實現專業與崗位對接、知識與技能融合，建立具有現代化職業教育類型特色的緊密型合作辦學體制機制，凸顯需求“供給側，才能培養出一批適應于當前新崗位需求的復合型技術技能人才。王興指出1+X證書制度基于產教融合、職普融通、終身學習以及中高職貫通實現了與現代職業教育體系的匹配。

2020年之后，大多數專家與學者逐漸開始進入1+X證書制度與書證融通方法的研究。基于蘇州經貿職業技術學院獨特的“12345”書證融通模式，邵琳艷提出該模式下的關鍵所在，及處理好體系的動態調整與固化堅持、過程監督與效果評估、現實需求與長遠發展三對矛盾之間的關系。高華等人基于老年服務與管理專業進行1+X證書制度的書證融通實施路徑的探索，達到落實推進1+X證書制度的目的。趙紅梅對國貿專業在1+X證書背景下的書證融通人才培養模式進行研究，提出國貿專業人才培養模式改革的要點。

本文以陜西國防工業職業技術學院汽車檢測與維修技術專業為例，介紹該院校1+X職業技能等級證書實施狀況。通過分析1+X證書制度的內涵以及書證融通意義，開始基于汽車檢測與維修專業的“1＋X”證書制度下書證融通實施方法的探索。

1 1+X證書制度在汽車運用與維修

2019年4月，為推進“1+X證書”制度，四部委聯合印發《試點方案》，1+X證書制度試點工作隨之正式開啟。并于同年6月公布了首批1+X證書制度試點院校名單，其中陜西國防工業職業技術學院入圍首批1+X證書制度試點院校。

試點工作啟動后，校領導高度重視，統籌部署，協調相關部門全力準備申報工作，確保了申報工作高質量的完成。并于2020年6月，根據相關文件，陜西國防工業職業技術學院成為陜西省2020年首批1+X證書制度試點院校。

目前，陜西國防工業職業技術學院汽車工程學院基于以北京中車行培訓評價組織目前發布的“1+X”汽車運用與維修領域汽車電子電氣與空調舒適系統技術（中級）模塊考核內容，共設置4項考核項目，每項具有4個子項目，早期設置每項目考核時長50分鐘，后經優化調整為30分鐘，總時長為120分鐘，每項目考核75分及以上成績為及格，并針對每個模塊學生所需要掌握的知識點確定技能及操作要求，考核過程中按照明確的評判標準實現量化，充分體現學生的技能操作水平，使整個考評過程更加公平公正。

到2022年3月為止，我校已經組織并實施三輪1+X證書制度汽車運用與維修職業技能等級考核，考核總人數達到150人，考核通過人數144名，考核通過率達到95%以上。在考核實施過程中，從汽車運用與維修1+X證書等級標準中精選的教學內容，結合奔馳全球技師維修崗位流程和國際新技術等，重構基于工作流程的項目化課程內容，優化課程標準，為書證融通打下堅實基礎。

2 1+X證書制度內涵

1+X證書制度是一項全面展示現代化職業技能教育的重要舉措，有效實現了專業與崗位對接、知識與技能融合。其中“1”為基礎，代表了學歷證書，同時也反映了學校教育的人才培養質量；“X”則是“1”的補充、強化和拓展，代表了若干職業技能等級證書，也是畢業生、社會成員職業技能水平以及綜合能力的體現。

同時1+X證書制度鼓勵高等職業學校將學歷證書與職業技能等級證書進行有機結合，為學生提供更多學習專業技能的機會，使學生在畢業時不僅得到學歷證書，還可獲得與相應行業崗位所對應的職業等級證書，提升學生就業創業能力。

3 1＋X制度下書證融通實施意義

1＋X證書制度下的書證融通是使學歷證書“1”與若干職業技能等級證書“X”實現相互銜接、認可與轉換，深度推進產教融合與校企合作，共同致力于人才培養創新和職業教育改革。

高職院校的培養目標是培養復合型技術技能人才，以適應滿足社會大多數企業和用人單位的需求，同時提高學生就業競爭力，擴大學生的就業范圍。實現基于1+X的書證融通可以從根本上避免多種證書的簡單疊加，從而培養滿足企業與用人單位所需的復合型技術技能人才，解決高職院校的人才培養與社會行業崗位需求的矛盾，以達到提高高職教育質量、培養優秀復合型職業技能人才的目的。

4 基于汽車運用與維修專業的1+X 證書制度與書證融通實施要點

4.1 重構書證融通的人才培養方案

對標1+X證書制度，打破固有的教學模式，結合1+X證書制度規定的職業素養、專業基礎知識以及職業技能水平的要求，在保證取得學歷證書的前提下，制定職業等級資格證書與學歷證書相結合的課證融通人才培養方案。

結合汽車維修行業特點，我校在專業指導委員會指導下，引入《汽車運用與維修1+X職業技能等級標準》。由北京中車行1+X認證中心的行業、企業專家與學校共同設計、制訂、實施以培養職業技能和職業素質為主線的現代學徒制人才培養模式。形成以汽車企業需求為就業導向，以主要崗位群職業能力為主體，以典型工作任務為載體，以職業技能等級考核為標準，在教學過程中融入職業技能素養教育的應用型人才培養方案。

該人才培養方案在課程體系和教學課程內容中融入職業技能等級資格證書培訓內容，促進專業設置與行業需求、課程內容與專業標準以及教學過程與生產過程三個方面達到對接的總體要求與目標，完成職業等級資格證書與學歷證書互認的教學理念。同時可獲得相應課程的成績與學分，從而形成學歷教育與職業培訓齊頭并進的現代化高等職業教育體系。

4.2 設置科學的書證融通課程體系

《試點方案》要求1+X試點院校能夠根據相應的標準要求對課程設置及教學內容進行科學優化，實現證書與人才培養方案的有機融合。我校在建設和推進1+X試點工作過程中，嚴格按照《試點方案》要求，完成汽車運用與維修專業中級職業技能等級證書考評工作，同時努力探索科學的書證融通體系，最終使學生獲取技能證書，實現與專業課程學分進行互認。

首先，對標汽車運用與維修專業技能初、中、高等級標準，結合區域汽車行業崗位需求，將汽車檢測與維修專業所涉及的“X”證書中的技能要求與素質要求等等與所設課程、教學內容、師資條件等因素進行分析匹配，并根據實際情況進行增減課程內容，完善現有課程體系，確定核心課程、專業基礎課程以及專業拓展課程等教學內容。保證與汽車運用與維修技能等級標準中的技能點與知識點的銜接，將技能培訓、考核認證等環節融入課程模塊教學實施過程中，建立以培養學生職業能力與核心素養為宗旨的模塊化課程體系。

其次，采用過程評價與結果評價相結合的方法，實現學歷評價和職業技能評價同步進行。通過以學校為評價主體，北京中車行1+X為第三方評估，對教學管理制度、教學活動、教學質量進行客觀評估。構建評價指標體系，堅持技能為本、能力為重，以汽車行業職位需求及用人標準為導向、學生技能提升為重點，對教師、學生、實訓基地、管理制度等方面綜合考察，現場評審主要審查老師的實操能力和整體素質。制定考核評價工作實施方案，經考核評價專家委員會全體成員通過后執行，并對執行中出現具體事宜進行補充，從而有效改進專業教學，持續提高人才培養質量。

4.3 深化“三教”改革，提升課證融通管理水平

在基于汽車運用與維修專業1+X 證書制度下的書證融通過程中，除對人才培養方案和課程體系進行改革，還需深化“三教”改革，即深化教師、教材、教法改革，旨在解決教學過程中“誰來教、教什么、如何教”的核心問題。

目前高職教師普遍來源于高校應屆畢業生，實踐經驗不足。因此，必須加強高職教師的教學以及技能培訓工作，以增強高職教師的綜合能力。首先，開展高質量職業教育培訓，了解高職院校專業發展方向，對標職業教育要求和汽車企業需求，著力培養高素質復合型技術技能人才。其次，參與教學方法創新與改革工作，基于1+X證書制度標準以及培訓需求，充分考慮我校現有汽車檢測與維修技術專業的課程體系、就業需求。在教學過程中融入思政元素、創新授課理念和模式，通過教師任務驅動、案例教學、講解示范，學生自主學習、合作探究，共同創建體驗式課堂。同時激發學生的興趣、思考與創造力，以提高學生學習積極。最后，深入汽車類企業參與實踐鍛煉，增強專業教師的實踐教學水平，全方位多舉措培養“雙師型”教師團隊，以推動汽車運用與維修專業1+X證書制度下的課證融通建設工作。

教材進行改革過程中，以相關教學和職業標準為依據，選取并優化滿足汽車運用與維修專業教學標準，以及職業技能的職業素養、知識、技能要求，包含汽車企業崗位典型工作任務內容。使學生通過理論課程或者實踐操作學習便可精準對應崗位工作內容需求，并可以獲取相關職業技能證書，進一步推進課證融通。

采用融入思政，創建體驗式課堂，以實現教學方法的創新。在課堂內容設計過程中，以學生為教學主題，以就業崗位需求為基準，在課程體系建設中融入思政元素、創新授課理念和模式。課前，教師在平臺發布學習任務，學生通過自主學習或者小組合作等方式完成任務；課中，教師通過任務驅動、案例教學、講解示范、評價總結等多種教學手段，促進學生自主學習、合作探究，共同創建體驗式課堂，激發學生的興趣、思考與創造力，提高學生學習積極性；課后學生鞏固學習內容完成課后作業。通過課前探學-課中研學-課后拓展三個環節，解決教學重難點問題，同時增強學生職業競爭能力。

4.4 加強實訓室建設，提高實踐教學比例， 增強書證融通效果

根據汽車類專業以及學生的實際情況實現課程結構效應最大化，我校生源主要包括高招、單招以及少數百萬擴招和在職的學生。學生在學習態度、學習能力以及思想素質等方面存在差異。相比理論教學，學生更偏向于在實訓室的實踐教學，愿意更多的參與到實際工作過程中。

因此，加強實訓建設，提高實踐教學比例，以達到增強書證融通的效果。我校設有1個國家級生產性實訓基地、2個校企共建實訓基地、2個校內實訓基地以及25個校外實訓基地以滿足實踐教學基本設施要求。同時通過三步驟6學期完成“專業課程→校內實訓→企業實習”能力進階。遵循“1+X”證書制度，實現理論教學與技能訓練交替、校內實訓與企業實習交替，培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

5 結束語

本論文以陜西國防工業職業技術學院汽車檢測與維修技術專業為例，介紹該院校1+X職業技能等級證書實施狀況。通過分析1+X證書制度的內涵以及書證融通意義，提出關于人才培養方案、課程體系、“三教”改革、實訓建設四個方面的改進措施。實現基于汽車檢測與維修專業的1＋X證書制度下，書證融通實施建設工作，旨在提高學生就業競爭力，以培養滿足企業與用人單位所需的復合型技術技能人才。