“生態文明”思政元素融入《環境化學》課程體系的探索與實踐

程俊偉,顏 雄,黃明琴

(遵義師范學院，貴州 遵義 563000)

1 引言

環境化學是一門研究有害物質在環境介質中的來源、賦存狀態、遷移轉化行為與效應及其控制的化學原理與方法的學科，其對污染來源的確立、污染物的消除和控制等方面的知識體系環境保護決策提供重要科學依據?！董h境化學》課程在新工科環境類人才培養的課程體系中占據核心地位[1]。其傳統教學設計注重以“專業背景”帶動課堂活動，必須在學習一定已有專業知識前提下，才能進一步展開課堂問答和互動探索，但其本身又是環境類專業的前導課程，二者存在一定的矛盾性，這就要求在教學環節設計中強化知識體系的深入淺出授課方式方法。同時，該課程傳統的教學環節忽略了與時事形勢、技術革新、國情特征的結合需求，導致學生只知曉“如何處理”，身處不知曉“緣何產生”和“為何而學”的窘境[2]。

隨著高等教育課程教學體系改革，尤其是以課程思政與專業知識融入的實踐培養模式初見成效，進一步成為落實思政教學改革的助推器，已成為高校一線教師和課程建設研究的前沿熱點[3～6]?！吧鷳B文明思想”作為新時代建設生態文明和美麗中國的重要理論指南，其內涵“八個堅持”的內容包涵生態保護、環境建設、污染現狀和國情特征的各方面，恰好符合環境工科類課程的思政元素融入和契機[7,8]。因此，在環境化學課程體系中融入生態文明思想元素，建立提升學生知識獲取能力和思想品格素質的新型教學模式，探索知識體系和價值體系貫穿全課程、教學內容和教學方法融合新形勢的融入式教學改革已勢在必行。

2 《環境化學》課程教學中思政教育建設目標

生態文明思想融入環境化學課程體系的核心在于知識傳授和價值導向的有機結合，在深度挖掘專業知識點的同時，仔細梳理生態思政要素作為教學計劃的條目和講授內容，自然地結合時事政治要素和德育育人點，形成全課程育人的格局，其建設目標體現在以下幾個方面：

(1)知識內容與思政元素的融合?！董h境化學》課程的教學內容本身與環境類問題結合緊密，引入生態文明思想元素，使知識內容獲得最前沿的注解和詮釋，能夠從研究熱點和學生的實際情況出發，靈活地展開重難點的鋪設，提升知識掌握靈活度。

(2)教學形式與思政元素的融合。灌輸式的講授只能形成短時間的記憶效果，知識無法拓展，應用和創新。以生態文明思想元素為引導，注重生態案例的展示剖析，使學生親歷探究問題發現過程，培養分析問題、解決問題以提升創新和實踐能力。

(3)情感價值與思政元素的融合。傳統的工科性課程注重傳授知識點，而忽略了價值導向引導[9,10]。生態文明思想的融入既強調了科學價值，使學生形成科學和正確的世界觀，具有遠大理想的建立引導，拓展知識遠見；又注重人文價值和自然價值的協調統一，讓學生形成積極健康的人生態度和社會責任感，建立可持續發展的價值追求。

3 思政融入《環境化學》課程教學建設思路

3.1 思政融入章節知識點體系構建

環境化學課程的章節知識點明確，以遵義師范學院使用教材為例，課程共分5個大章進行獨立授課，生態文明思想元素可分節分點進行插入教學，通過給出前沿的生態事例、環境問題或是國情時事，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地尋求知識難點和價值要求，從而掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，在達成知識獲取目標的同時，實現素質情懷和責任感的提升，進而達成對該課程的體系化培養要求[11]。具體在執行操作中，以該門課程的大綱要求和章節設置為背景，設定針對性的培養目標，分類契入“生態文明思想”元素作為融入點和教育點，如表1設置所示。

表1 《環境化學》課程思政元素融入和映射點

3.2 思政融入教學方法體系構建

以“探究式”和“引導式”教學方法為依托，通過對傳統環境專業課程《環境化學》教學環節和模式的探討與研究，融入“生態文明思想”思政元素和教育映射點，多角度地結合案例情景教學、小組討論、課程實踐環節、翻轉課堂等教學形式，建立“素質+能力+知識+價值情懷”教學方法和人才培養模式。

在學期初，授課教師明確教學進度及規劃安排，將生態資源案例創設于每一章節進度中，在授課環節以案例進行導入，此時并不直接說明知識點，而是注重學生自我體驗示例的起因、經過和后果。在師生共同執行案例解讀后，發起本節課的課程目標要求，詮釋重難點，深入講解知識體系，同時穿插生態思政元素。講解結束后，在課堂環節展開分組討論與展示環節，以反問探究式形式作為競答辯論環節，各組輪流查閱或創設生態案例，并交給指定小組分析研討，結合知識體系完成問題反饋，其他同學可進行補充和提問，以此類推，形成高效的“頭腦風暴”，在45 min完成意見匯總，然后由教師總結、凝練和升華。最后，以師生共同作評委，根據知識、能力、價值目標、答疑完成度進行量化打分，實現由知識到情懷再到考評的全過程串聯。具體執行思路如圖1所示。

圖1 “生態文明思想”元素融入《環境化學》課程教學方法體系思路

3.3 思政融入教學規劃建設思路

3.3.1 將生態文明思想融入教學設計和整體規劃

教學目標設計和規劃是培養模式創新的具體體現[12,13]，環境化學作為環境類專業的一門綜合性前導課程，本身涉及專業知識面廣泛，在沒有深度學習環境專業知識前，需要很強的實踐環節進行輔助教學，以增加知識的興趣性和獲取感。因此，教師需要深刻挖掘大量豐富的課程思政教學資源，注重課堂知識傳授的多樣性和課下實踐指導的嚴謹性，脫離書本框架的固有束縛，切忌生搬硬套式說教，以當代大學生的成長訴求、學習需求和正確價值取向為依據，編撰教學課件和教案，制定以學期甚至學年為單位的教學實施規劃，以保證教學目標的順利實現。

3.3.2 將生態文明思想融入課程教學大綱

教學大綱是教學設計的直接執行規范，《環境化學》課程的大綱修訂中，除更新基本知識技能點外，要求將生態文明思想的“八個堅持”融入教學設計路徑，著重在平時成績中體現思政得分點，促進學生尋找和剖析思政案例的興趣熱情。同時，大綱體系中要明確各環節中教師和學生在思政導授課過程中的角色作用，重視案例教學、實踐探索、課堂講授和小組討論環節的分工，注重知識點的詳略分配，適用頻次較低的知識點應主動“示弱”，將基本理論、關鍵技術、前沿熱點、討論展示和思政穿插作為突出點，激發學生的學習熱情。

3.3.3 將生態文明思想融入教學載體

生態文明思想元素需要融入課堂講授、回答、互動、反饋的各個環節，為了提升教學的趣味性，避免理論課程普遍存在的單純性灌輸，需要輔助以多種教學形式豐富課堂，更要注重方法的拓展創新，引導學生學習生態思政案例的同時，注重調動學生的自我學習和興趣培養能力，在教學環節適時地增設一些如自我收集案例分享、小組討論剖析案例、模擬創建典型案例的活動，甚至可以進行小組創建案例互換討論，最大程度豐富載體資源。教學地點也不拘泥于傳統教室，實踐實訓室、展示廳、環境監測點、教學基地等均可以作為授課點，可作為生態元素題材應用的發起點，使學生在理論、實踐相結合的模式下提升專業技能和思想素養，實現思維共振和情感共鳴。

3.3.4 將生態文明思想融入課程考評體系

考核是用于衡量學生對知識掌握情況和教學效果的重要環節[14～16]，目前單一的考試標準和手段在準確評價學生的綜合素養方面存在一定難度。根據生態文明思想融入需求，在課程考核和評價體系中，加入如思想政治素養、品格塑造、學術專業道德等思政內容的得分環節，將學生在課堂和實踐環節中表現出的思政素養作為平時成績的重要取分點，布置一些兼顧專業知識和思政特色的課下作業，并擇優進行課堂講解與展示，學生和教師均作為評委，現場公平、公正地量化打分。考核的重點由單一結果轉移到學習過程，調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生溝通、表達、組織協調和歸納總結的能力。

3.3.5 將生態文明思想融入專業化教學團隊

生態文明思想的融入經驗既是一種借鑒，也是一種與時俱進和經驗提升，通過多樣化的融入式教學啟蒙，一方面，極大地促進了師資隊伍建設和教學能力培養，幫助教師有針對性、示范性地開展課程思政融合教學指導；另一方面，由于生態文明思政融入的教學資源需求較多，促使教師團隊形成常態化的集體備課制度，各取所長，根據不同教師對學生的成長理解，編撰適用性更強的教學方案，優化了專業課程教學的感染力，適時打造出兼具專業知識技能和思政融合教學能力的師資隊伍。

4 生態文明思想融入《環境化學》的預期效果

將生態文明思想自然融入《環境化學》課程中，以科學價值、人文價值和自然價值有機結合培養的目標任務貫穿教學全過程，消除了工科類課程重智育輕德育的盲區，將思想政治教育作為知識和技能教育的強有力的載體工具，使課程教學更具說服力和深度意義。同時，生態文明思想的融入完善了環境化學課程的整體教學規劃，進一步凝練了教學大綱，豐富了教學實施活動過程和考評體系，使學生在接受知識傳導的熱情中，更深刻地認識科學價值觀和理想責任擔當，具有知識傳授和價值引領的雙重功效，適合在環境類相關專業中課程中推廣使用。

5 結論與討論

課程思政的根本任務是立德樹人，將思政元素融入專業課程是新工科時代背景下立德樹人的一種新的嘗試，更是加強專業認知學習和素質提升的重要手段。將生態文明思想融入環境化學課程不僅體現了思政元素與專業知識的緊密銜接，輔助提升課程的教學水平和教學效果，而且可以引導學生形成正確的價值觀，培養學生創新思考、求知進取的學習模式，樹立遠大理想，增強家國情懷。

同時，還在以下方面有所收獲：

(1)將生態文明思想融入《環境化學》課程教學體系的建設思路要求課程的整體規劃、大綱、章節和考評體系制定均應以生態文明思想基本內涵作為出發點。

(2)生態案例是思政融入的工具載體，思政教育映射點應主題明確、突出，并與專業知識相輔相成。

(3)教學過程注重教師與學生的角色轉換，以思想剖析自主激發代替灌輸式教育。