吉林省2021年初中畢業學業水平考試評價與分析報告（上）

學 科：語 文

成 員：郎 鏑，宋勝杰，劉葆春，唐雪晶，呂 剛

初中升學考試（以下簡稱“中考”）以考生人數極多、社會關注度極高、影響面極大為特征，指向畢業學歷認定與升學選拔功能兼備的考試。目前，我國執行的中考政策為各地中考自主命題，考試科目設置和內容的區別很大。按照現狀，目前及未來的一段時間，基于全國的中考命題研究也主要集中在“科目”“內容”兩個方面。而中考命題內容的改革，則是對目前基礎教育課程改革的回應。今年全省語文學科初中畢業生學業水平考試命題以《義務教育語文課程標準》（2011年版）的精神和《義務教育語文課程標準》（實驗稿）的范圍要求以及應屆初中畢業生所學教材內容為依據?？忌褂玫慕滩陌姹窘y一為“人教版”教材。在命題過程中嚴格遵守“命審分開”的原則，命審題人員主要由教學經驗豐富的教師和教研員組成。在試題命制過程中，先由命題組獨立完成試題的命制工作，再交由審題人進行審查，提出修改意見，不斷修改完善，最終完成初中畢業生學業水平考試的正題和備用題的命制。全省所有地區均采用網上閱卷模式，使用題簽與答題卡答題。各市（州）根據省教育廳的安排具體組織實施的初中畢業生學業水平考試，試卷評閱工作進展順利，根據參考答案及評分標準進行評閱，基本保證了閱卷工作的質量。根據省教育廳的相關要求，省教育學院初中教研培訓部成立了初中畢業生學業水平考試評價組，抽取各地區學生試卷共600份進行了抽樣成績統計和試卷分析。

一、試卷分析與評價

（一）試卷形式。語文學科初中畢業生學業水平考試時間為120分鐘，卷面總分為120分。全卷共分積累與運用、閱讀、綜合性學習與寫作三道大題，24道小題。

1.試卷賦分。積累與運用部分分值為15分，占總分的12.5%。閱讀部分分值為45分，占總分的37.5%：其中文言文閱讀分值為15分，占總分的12.5%；現代文閱讀分值為25分，占總分的20.83%，由（甲）（乙）兩篇文章構成，（甲）文16分，占總分的13.33%；（乙）文9分，占總分的7.5%；名著閱讀5分，占總分的4.17%。綜合性學習與寫作的分值為60分，占總分的50%：其中綜合性學習10分，占總分的8.33%；寫作50分，占總分的41.67%。三大部分的分值比重為1：4：5，題型結構合理，體現了“綜合性”“實踐性”的語文課程性質。

本套試卷客觀題18分，共8道題，其中詞語2分，標點2分，復句2分，文學常識2分，文言實詞2分，寫作手法2分，內容理解2分，演講實踐4分，注重語文知識的理解與運用，難易適度。主觀題共16題102分，其中積累與運用部分古詩詞文默寫6分；文言文閱讀部分：文學常識1分、內容概括2分、內容分析3分、斷句2分、內容理解2分、對聯1分；現代文閱讀部分：內容概括6分、內容理解11分、語言賞析4分、表現手法2分；名著閱讀部分：文化常識2分、內容理解3分；綜合性學習與寫作：概括內容2分、寫作實踐4分；作文50分。

2.作答時間。2021年我省中考語文試卷的作答時間為120分鐘。

3.試卷類型。我省2021年中考語文試卷在題型設置方面基本與往年保持一致，大體可以分為客觀選擇題、主觀表述題和作文三類。與全國絕大多數試卷一樣，采取客觀題與主觀題相結合的題型設置方式。主觀表述題包括填空、簡答、微寫作等類型。其中：填空題為1、2、3、4、5（1）、6、8、11、13、18、22（1）（2）、23（1）題。簡答題為10、12、14、15、16、17、20、21題；微寫作題為23（2）題；作文為24題。

（二）試卷結構。中考語文學科的試卷結構體系一般由內容結構、目標結構、題型結構、分數結構、難度結構、時限結構及長度結構組成，而多維細目表可將試卷的結構體系圖表化和數量化。從內容結構來看，命題者嚴格按照《課標》中的“課程目標”和“評價建議”的有關要求來確定。

1.積累與運用?！胺e累與運用”這一維度的試題主要測查了古詩文默寫、語言積累、語言運用、文學常識幾部分內容?！罢Z言積累”部分主要考查字音、字形、規范書寫等方面。“語言運用”部分主要考查詞語選擇、標點使用、關聯詞語的使用，測試內容主要集中在語法知識、情景寫話、信息提取、規范用詞等方面。

2.閱讀。“閱讀”這一維度的試題主要測查了文言文閱讀、現代文閱讀、名著閱讀幾部分內容。文言文閱讀分為課內文言文閱讀和課外文言文閱讀；現代文閱讀分為文學性文章閱讀和議論性文章閱讀；名著閱讀主要是對《課標》中推薦的閱讀書目和統編教材中的書目進行考查。

從賦分情況看，占試卷總分的37.5%。從題量看，共計17個小題，題量適中，符合考查標準。從題型分布看，占試題總數的70.83%。從測試內容看，涵蓋文學常識、字詞解釋、內容概括、表現手法、論證方法及其作用、斷句、對聯、修辭手法運用、品味作品情感等內容。測試角度多樣，測試內容豐富。從測試材料看，文學性文章的測試材料出自權威性媒體和經典書籍，《去艾青先生故鄉》出自《光明日報》，有刪減，字數為1763字?！度酥糜拢豢刹簧鳌愤x自《論勇敢》，字數為871字。名著閱讀題型有填寫讀書卡片、完成讀書筆記兩種，充分考查了學生對名著的掌握及閱讀能力、語用能力。

3.綜合性學習與寫作?！熬C合性學習與寫作”這一維度的試題主要測查了綜合性學習和作文兩部分內容。

綜合性學習部分，設置了以“學校擬舉行以‘勤思樂學’為主題的升旗儀式，你將作為本次活動的學生代表，進行國旗下演講”的問題情境，要求學生完成設置的任務。兩項任務的測試內容側重考查理解能力、語言運用能力、寫作能力、個性化的理解與表達能力。作文部分，從賦分比例看，寫作試題分值占試卷總分的比重保持穩定，主要集中在40%～42%；從命題方式看，2021年延續了傳統的全命題作文、材料作文兩種主要題型。從測試內容看，全命題作文《播種》，要求學生關注生活，觀察身邊的人和事，在生活體驗中，表達自己對社會的關注和思考；材料作文要求學生閱讀《“中國天眼”的青春力量》，然后任選角度，自擬題目，完成作文。學生要能根據材料，條理清晰地表達個人的思考與感悟。在寫作中，學生應根據主要事件材料，圍繞“青春”這一話題，發散思維，進行多角度的命題與立意。在寫作中，力求闡述自己的觀點，且能條理清晰地論證自己的觀點。

（三）試卷規范性評估。吉林省2021年初中畢業生學業水平考試語文試題，共計8頁，試卷版式規范，排版合理。在命題時有專人記錄，做到了有據可查，有據可依。

（四）測試效果評估。今年我省語文學科初中畢業生學業水平考試的試卷內容符合考試范圍要求，符合《義務教育語文課程標準》（2011年版）的評價要求，難易合理，對不同層次的考生進行區分，體現了學業水平考試的特點，強化了作為高中階段學校招生重要依據的作用?？荚嚱Y果穩定可靠，反映了我省學生學業水平的達成情況。

（五）試卷基本特點

1.價值引領，堅持立德樹人導向。注重品德修養，弘揚道德風尚，培養奮斗精神。本套試題從語料選擇、題目設置等方面充分挖掘具有優秀品格的文化內涵，切實發揮優秀文化的浸潤功能及榜樣人物的示范作用，利用傳統的優秀品格感染學生。如：課外文言文選取《稻》一文向敬愛的袁隆平院士致敬，讓學生在閱讀和思考中緬懷這位具有君子之風的偉大科學家?，F代文《去艾青先生故鄉》《人之用勇，不可不慎》皆是對中華傳統君子美德的弘揚。試題將自強不息的君子精神有機融入，營造了極富時代特點的語境，給人以向上的力量，讓學生意識到個人的奮斗與國家、民族的發展緊密相連，每一個奮斗中的個體與群體都值得敬重，引導學生站在時代的高度，做自強不息的君子。如：“積累與運用”中的小語段由學生耳熟能詳的歌曲《少年》開篇，歌頌“永葆少年氣”的時代楷模，與材料作文《“‘中國天眼’的青春力量”》的主題相得益彰，突出了時代主旋律，讓學生在心扉輕叩中潛移默化地勵志和思考。

2.傳承文化，引導經典閱讀習慣。試題側重弘揚傳統文化，以優秀古詩文等作為載體，反映傳統文化的深刻內涵。閱讀作品含有傳統文化因子，也擁有經典勵志作品。如：名著閱讀中《紅星照耀中國》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》四部作品的主題概述和精彩語段，既讓學生在紀實與科幻作品中感受人類戰勝困難、改造世界的偉大力量和卓越夢想，又讓學生在小說品鑒中體會生命的價值和意義。

3.凸顯素養，密切銜接課程標準。試題在落實立德樹人根本任務的同時，適應新時代高素質人才需求，緊密銜接初中課程標準，精準落實基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查要求，持續深化考試內容改革，增長考生見識，提升語文能力，凸顯語文學科應用性導向，突出語文試題命制的情境設計。在服務學業考試選拔功能的同時，引導語文教育的改革方向，促進素質教育的全面發展。

（1）增加語言建構與運用的比重。寓基礎性考查于知識、能力、素養的融會貫通中，不直接設置單獨的知識考查試題，以真實的情境進行設計。

（2）重視思維發展與提升的考查。增加思維考查的比重，注重命題的開放性、探究性，設置問題情境，重視閱讀體驗，在設問角度、設問形式、考查內容等方面側重考查學生的思考力，減少機械性記憶的試題，引導學生從篇章的角度，整體理解文章材料與立意的關系，拓展思維的寬度、閱讀的廣度、思維的深度，有利于促進學生思維品質的形成。如：現代文閱讀第15題考查學生真閱讀，由表及里地逐層探究，注重邏輯性思維發展。第17題是深閱讀的高階思維考查題，引導學生整體理解，促進創造性思維發展。

（3）提升審美與創造的含量。文言文的選材與現代文的選文、名著閱讀的選段，都從不同角度引導學生進行理解與分析。鼓勵學生美的表達與創造。提倡自主性與創造性。如：第21題讓學生聯系生活實際談談在“用勇”方面得到的啟示，意在引導學生正義而智慧地處理生活中遇到的問題?？疾閷W生日常觀察力、思考與表達及創造力，鼓勵學生自由表達和創意表達。材料作文意在引導學生關注現實、熱愛生活，積極向上地表達情感。

試卷在凸顯考查功能的同時，不忘關注審美功能。在卷面設計時，力求布局合理，形式美觀，圖文并茂，讓知識和能力的考查與審美鑒賞并舉，彰顯試題的人文關懷和審美價值。比如：第8題的框架圖簡明、直觀地呈現課文內容。名著閱讀在讀書筆記里出示兩部作品的書影圖以及綜合性學習中出示的人物對話框，生動活潑的形式讓學生既獲得真實感，又舒緩了考試的壓力感，充分體現了對考生的人文關懷。寫作題在題干的表述上盡量做到通俗易懂，一目了然。讓考生能夠打開思路，拓寬想象的空間，使學生充分發揮寫作水平。

4.漸進考查，梯度滲透關鍵能力。試題考查學生的綜合能力，從記憶理解到分析表達，能力的考查貫穿整套試卷。統編教材在吉林省已經使用四年，依據其特點，進行梯度考查，各個能力考查梯度之間功能明確、層級清晰，符合學生的認知規律。以對語文學科最為核心的閱讀素養、表達素養以及語文關鍵能力的考查為導向，在具體情境中考查學生運用語文知識解決實際問題的能力。其中，關注開放性試題設計，注重閱讀能力。引導學生理解基本內容，注重積累、感悟、運用。通過語言策略與技能的綜合運用，增強表達能力。如：綜合實踐試題，主要體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫的整體發展，貼近現實生活，聯系生活中的實際問題，增強在自然、社會和他人互動中的應對能力。力求在具體的實踐情境中，選擇貼近學生生活的話題，鼓勵學生日常生活的口語交際能力，引導學生傾聽、表達和應對能力。對寫作能力的考查體現了一種漸進式特征，從對聯到名著到綜合實踐再到作文，學生的寫作滲透在閱讀之中隨時發生，意在引導教師在日常語文教學中真正提升學生的語文能力，體現綜合素養的寫作能力。

5.強調評價，落實“教、學、評”一體。本套試題高度重視教材的教學價值，在試題命制時回歸課本，通過鏈接材料、對比閱讀等方式加強課內外知識的融合。比如：“積累與運用”中第5題（5）小題考查學生對語文教材中梁啟超作品的了解情況；第9題鏈接課內古詩，考查學生對“比興”手法的掌握和理解。第10題鏈接《論語》中的材料，深化學生對君子美德的認識。第19題圍繞“智”“義”與“勇”相結合的主題，從統編教材中精選出四篇經典篇目設題——《狼》（七年級上冊）、《唐雎不辱使命》（九年級下冊）、《智取生辰綱》《三顧茅廬》（九年級上冊），不僅促進了學生對語文課本的“溫故知新”，而且培養了學生的思辨精神，更提升了學生的人生觀、價值觀。

6.注重方法，發揮試題的導學作用。命題不僅注重對知識的考查，而且注重方法引領，充分發揮試題的導學作用。第5題的語料選擇不再是課內篇章，而是課外的一段文字，主要是考查學生在語境中靈活掌握語言文字的能力，而不只是課內識記。第8題填寫文章框架圖，意在引導教師關注思維梳理功能，在平時教學時能加以利用。名著閱讀一改“碎片化閱讀”的考查方式，以“讀書任務”驅動，通過填寫讀書卡片和完成讀書筆記，教給學生讀書方法，并對教師的名著閱讀教學提供參考。提倡多角度、有創意的閱讀。加入閱讀方法的考查，讓學生運用有效的讀書方法進行有效閱讀，命題中名著的閱讀書目盡量涉及多本，意在引導學生擴大讀書量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。

7.拓展延伸，落實大語文教學。命題注重加強語文內涵和外延的整合。選文《去艾青先生故鄉》基于對課內現代詩《我愛這土地》和推薦名著《艾青詩選》的延伸，豐富學生對艾青家國情和詩意人生的認識和理解。第13題以袁隆平“禾下乘涼夢”擬設對聯題，在考查學生對聯能力的同時，引導學生關注現實中的優秀人物和優秀品質。第23題“國旗下演講”聚焦學生的生活實踐，指導學生結合生活經歷寫作演講稿并在合作中學會演講。通過拓展延伸，引導學生從書本里抬起眼，舉目向生活外延，將理論與實踐結合起來，充分體現了大語文的教學觀。

8.分層賦分，考查學生思維層級。命題難度適宜，以使全省大多數考生能順利通過考試。但為體現出考試的選拔性特征，命題時倡導學生合理、多元、個性的解讀，設置答案時采用分層賦分的方式，保證了精準測量，考查學生的思維層級，選拔出具有高階思維的學生。

三、教學及命題建議

（一）漢字書寫及語法知識教學

1.識字與寫字方面。在教學中教師要采用“讀讀寫寫”與書下注釋相結合的形式，把握識字教學的重點和方向。注重字和詞的意義教學，對一個字的字意理解，在閱讀過程中逐漸發展，加強詞語教學的語境化；漢字是音、形、義的結合體，教師在日常教學中要講清字的音、形、義，告訴學生字的用法和寫法，可以通過組詞練習來增加積累和鞏固練習；教學中，要通過造字法的教學，追根溯源，從古今文字的聯系和傳承上加深學生對漢字的掌握和理解；重視工具書的使用，培養學生借助工具書來解決字詞問題的意識，使學生養成在學習過程中遇到生字生詞先查字典詞典的習慣；在教學中，教師要指導學生認真書寫，由楷書入手，逐步向行楷過渡，加強示范和督促，寫好漢字；教學中，隨文書寫，注意筆畫的搭配、排列和組合，有計劃地進行寫字訓練。

2.標點符號方面。教師要明確各種標點符號的用法和作用，講清常見標點符號的誤用情況，在具體語境中，加強標點符號的使用訓練；標點符號的教學，要結合寫作教學來開展，在每次寫作訓練中都要強調對標點符號的準確使用；設計并指導學生做精要練習也是標點符號教學的重要一環，精練能幫助學生更加牢固地掌握要點，也能提高學生的實際操作。

3.語法知識方面。隨文學習課文后面出現的語法知識，結合語境，抓住重點，力求讓學生準確掌握；在階段性學習后，可適當對語法知識進行集中訓練，但不宜占用太多教學時間。

（二）文言文閱讀教學

1.文言文教學要重視“讀”的訓練，科學設計的環節，形式應靈活多樣，以激發學生讀的興趣。

2.不應只圍繞文言實詞意思、文言文虛詞用法、斷句或句子翻譯、對文章內容的理解四個方面進行教學。

3.不要只停留在“文言”層面，應擴展至文學、文章、文化層面，文言文教學應立足于“一體四面”，要關注學生學習的思維過程，注重學生高階思維品質的培養。

（三）現代文閱讀教學

1.要建立單篇、單元、整本書的閱讀教學體系，不要固守單篇精講，而要科學有序地進行單元整合。

2.“人文主題”和“語文要素”要雙線并進，既要堅持立德樹人，又要提高學生的語文能力。

3.在閱讀教學中，不要拘泥于教材內容，教學中在遵循教材課程體系的基礎上，可參考地域特點、學情情況、科學地開發課程資源。

4.在教學中，用好教材的助學系統，引導學生語文能力和素養的提升，多層次地構建學生的自學體系。

5.加強大單元教學設計。結合統編教材特點，教學中確定主題、明確任務，在專題引領下，以大單元的結構進行整體教學。

（四）名著閱讀教學

1.重視名著考查，凸顯“閱讀”本質。立足語文核心素養，注重真實的整本書閱讀，教師在教學中加強閱讀方法和語文能力提升方面的引導。

2.對學生由以往的主要人物、關鍵情節等表層信息為主的訓練，變為基于名著閱讀理解上的分析、體驗、感悟、鑒賞和閱讀策略等閱讀核心能力的培養。

3.充分關注閱讀本質，凸顯了名著閱讀板塊中“閱讀”的根本屬性，體現名著閱讀、教學、評價的核心價值。

（五）綜合性學習教學

1.在教學中，要明晰且細化每一次綜合性學習實踐課的能力培養點，擬定切實可行的計劃，有效提升學生的語文能力和素養。

2.在綜合性學習活動中，要引導學生學會分工，有效開展自主、合作、探究的學習方式。

3.在教學實踐中，進行語文學科與其他學科的溝通，課堂學習與實踐活動相結合，突出語文學習的綜合性。

4.在傳統文化專題的教學中，要圍繞關鍵詞來開展語文綜合性學習活動，使學生有效理解和傳承傳統文化。

（六）口語交際教學

1.認真研讀統編教材，根據教學實際和學情梯度制定口語訓練目標，培養學生的語言表達能力和語言思維的敏捷性。

2.拓展教學思路，進行口語交際專項教學，將口語交際知識分成若干專項，以階段強化訓練的形式進行知識傳授。

3.有效安排口語訓練，力求口語交際訓練方式的多樣化，可開發“課前三分鐘演講”，讓口語訓練常態化。

（七）寫作教學

1.要貼近學生的生活和學生的心智水平，能夠激起學生寫作的欲望，激活學生的思維，激蕩學生的生活體驗。

2.寫作材料和話題的選擇要有利于引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

3.作文教學重視學生對現實生活的積累與感悟，立意為先的作文理念。規范學生的語體表達，觸發寫作熱情，多元的價值取向，表達獨特見解。

4.作文教學可通過創設情境的方法激發學生創作熱情，如：利用音像、圖片、語言、作品欣賞、游戲、生動的表演、大自然的景物等創設情境，使作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。

四、命題建議

命題材料的選擇，須緊扣核心素養。命題材料的選取宜豐富、多樣。語料的選擇要關注政治導向性、內容科學性、難度適切性、文體典型性、內涵豐富性、組合多樣性、文本可讀性、來源廣泛性等特點。語文命題材料在立足核心素養這一前提下，還要注意語文學科多方面的育人功能，既要能體現學科素養檢測的專業價值，也要能蘊含引領學生精神成長的人文價值。在堅持能力和素養立意的指導思想下，命題者應拓展試題材料的來源，考查學生正確運用語言文字的能力，促進中華優秀傳統文化的傳承，提高學生的審美能力和人文素養。

命題技術的指向，須提升測評效度。避免題型固化和套路化傾向。題干形式固化，容易導致學生不去充分考慮文本的內在聯系、整合文本相關信息，進而無法真正檢測學生解決問題的思維過程。機械式、模式化設題，容易導致學生概念化、標簽式作答。如文言文命題，應打破從加點詞解釋到斷句到句子翻譯再到內容理解的套路化命題模式，這種基于某個知識點或能力點的單一性試題，測評的能力僅僅局限于“識記”“理解”層面，不利于學生文言文的學習。

命題內容的考查，須側重學生思維能力。通過終結性評價提升學生的思維品質是目前中考“指揮棒”的標的所在。首先，識記、理解、篩選等低階認知思維考查，不能有效區分不同學生的不同思維層次。低階思維題量占比過重，就不能較好地考查學生運用、評價、創造等高階思維能力，也無法區分不同學生的思維能力和思維品質。其次，學習是基于生活、學習經驗的自主建構過程，不同的學生因不同的認識視角、不同的認識目的，形成的認識結論與學習結果自然存在差異。試題命制若結論先行，只是要求學生佐證、釋因，那么對學生動態學習過程中的理解、分析、歸納、推斷、解決問題、形成觀點等綜合能力就考查不足，無法真正檢測學生個性化的深度讀寫能力。第三，立足文體特征和文本特質，依文體設題，尊重文本特質和核心價值，設計出“這一篇”的專屬試題，將文本的考查價值最大化，應是命題者的不懈追求，也是命題難度最大之處。

測試形式的創新，須關注試卷結構。變革試卷結構與測試形式，突出評價主體的多元性，能避免形成新的應試模式，引導學生在任務情境中解決問題，更好地呈現學生多樣化的語文素養。

命題資源的整合，須突出強調教材。緊密關聯統編教材，追求教、學、評的內在一致性。這是基于課程標準的有效教學的奧秘所在，是科學取向教學觀的必然選擇。緊扣教材要求，考查核心知識。實現命題從“考什么，教學什么”到“教學什么，考什么”的轉變，努力追求教學評內在的一致性。資源方面，要足、要廣、要新。建議加強教材內文章的深度理解，把握課文之間、課文與課外文章之間的邏輯關系，以實現教師一方面向教材深入，一方面向外擴展，構建立體教學內容的模式。

命題取向聚焦，須突出名著學習的考查。拓展名著的考查范圍。對于名著的考查，不應拘泥于規定的篇目，對于文質兼美的、充分體現社會主義核心價值觀的、有代表性的作品，都應有所涉獵，有利于改變學生固有的閱讀模式，增強學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面。命題基于關鍵內容。指向有效積累，指向“整本書”閱讀。側重核心素養，拓寬名著的閱讀廣度，增加思辨力度。

學 科：英 語

成 員：丁 薇，吳曉威，徐 靜，李曉光，李 巖，高月翠

吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語試卷分析依據《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》《吉林省教育廳關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫鹊膶嵤┮庖姟?，針對吉林省部分地區600份抽樣試卷及數據分析，發現問題、分析問題并提出改進建議。

一、2021年中考初中英語試題概況

（一）試題指導思想。高級中等學校招生考試命題根據全面貫徹教育方針、全面提高教育教學質量、全面促進素質教育實施的原則，貫徹落實課程改革的精神，堅持對初中教學的正確導向，有利于培養學生創新意識。命題按照升學考試的要求和特點，結合吉林省初中教育教學的實際，體現知識與能力并重，即在考查學生基礎知識和基本技能的基礎上，重視考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。淡化以知識結構為體系的語法知識測試，著重考查學生綜合語言運用能力，考察學生能力水平。同時，命題要加強與社會及學生生活實際的聯系，體現考查學生的學習過程和促進學生全面發展的根本價值取向。

（二）試題結構分析。吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語試題秉承“穩中求變，變中求新”的指導思路，整張試卷重視基礎性知識的檢測，更側重考查學生能力。從聽、說、讀、寫、看等多角度重點考查學生的學科素養，從語境和語用的角度考查詞匯、語法、慣用法等基礎知識。整體試卷結構合理，考查全面，更加側重學生的綜合語言運用能力，試題意圖引導一線教師在實際教學中更加重視聽說表達、真實交際、語篇閱讀和語言輸出。

1.分值結構。吉林省2021年初中畢業學業水平英語學科考試時間為120分鐘，卷面總分為120分。共兩套試卷，其中試卷一聽力20分，筆試100分；試卷二聽力30分，筆試90分；全卷共8頁，分為五道大題，95道小題。

2.題型結構。詳見表1及表2。

表1 2021年全國中考語文試卷內容要素比例一覽表

表1 吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語試卷一結構一覽表

表2 吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語試卷二結構一覽表

表2 選擇題得分率

3.內容結構

（1）聽力部分。聽力題材豐富而且貼近生活，聽力文本的課標詞匯覆蓋率在98%以上，長度及難度適中。試卷一中共包含四道大題：

第一大題情景反應，重點考查學生是否能聽懂有關熟悉話題的談話并做出正確反應?？疾榱斯δ芤饽铐椖勘碇械膯柡颉⒕妗⒆Ｔ浮⒈?。第二大題對話問答，重點考查學生能否聽懂熟悉話題的交談，并能從中提取信息和觀點。話題涉及到健康、告別、個人愛好、觀點以及旅行。第三大題圖片理解，本題重點考查了學生能否借助所聽語言描述對圖片進行理解，進而做出正確選擇。本題的設計考慮到了人與自然、社會交往、購物、體育運動、日常生活等的實際應用。第四大題短文理解，以談論家人的周末活動為主題，完成信息匹配，貼近學生生活，讓學生在聽力過程中仿佛身臨其境。

試卷二中共包含六道大題：在卷一四道聽力題的基礎上，增加了一篇對話理解和一篇短文理解。內容涉及度假安排、問路指路、美食、睡眠等與學生生活息息相關的話題，情境真實、自然，學生容易體會，降低了難度。總體來說，聽力部分較為容易，能夠緩解學生答題的緊張情緒，給予學生足夠信心。

（2）基礎知識共分兩個部分。句意填詞共5分，考查了名詞、介詞、形容詞、副詞和動詞五個詞性的詞匯，涉及日期、出行方式、地理常識、人物個性、堅持不懈精神等五個話題。單項選擇共10分，3選1，涉及反身代詞、動詞短語、非謂語動詞、情態動詞、副詞、時態、形容詞比較級、復合句、被動語態、感嘆句，充分設置語境，注重考查學生的語用能力。

（3）交際運用共兩種考查方式。完成對話（5分）和補全對話（10分），以談論暑期計劃和問路為主線，涉及到旅行、飲食和健康生活，滲透運動的意義，培養健康的生活習慣，引導學生學會對自己的生活做合理規劃。語言真實，情境充分，學生讀起來感覺輕松親切。

（4）閱讀共7篇文章。短文填空中通過閱讀袁隆平先生的生平事跡，培養學生的家國情懷。短文填空設置的考點重在考查不同詞性的單詞在具體語境中的運用，要求學生理解故事情節，掌握不同詞性的用法，能理解段落中句子之間的邏輯關系，完成文章。閱讀理解A篇是通過對不同國家城市的天氣對比，重點考查學生閱讀中的邏輯思維能力。閱讀理解B篇是通過描述家庭成員的重要性，引導學生愛家愛國。閱讀理解C篇選擇介紹中國傳統技藝——蜀繡，題材新穎且貼合實際，體現了中華文化的博大精深。閱讀理解D篇講述了一個誠信商人Jack的故事，讓學生懂得做人要誠實守信，樹立正確的人生觀和價值觀。閱讀理解E篇通過介紹上海天文館，科普前沿知識，積極引導學生樹立科技強國意識。閱讀理解F篇，故事中的男孩堅持不放棄的勵志故事鼓勵學生要有理想，對生活充滿信心，遇到困難挫折時要勇敢面對，永不言棄。

（5）書面表達分限制性作文和非限制性作文兩個部分。小作文是限制性作文，采用柱狀圖，讓學生根據內容提示，用適當的單詞補全完整語段。本題考查了日常習慣、健康活動、興趣與愛好三個功能意念項目。設計新穎，考查學生讀圖、提取信息、并恰當運用語言表達的能力。大作文的話題是寫一篇英語短文，話題涉及：社會行為、情感與情緒、自我保護、安全與健康、社會契約、社會公德等。關鍵是考查學生的審題能力和語言綜合運用能力。寫作話題情境體現立德樹人功能，寫作情境真實，體現“用英語做事情”；寫作體裁多樣，結合了記敘、說明和議論三部分，使學生有話可寫，寫作提示清晰合理。

（三）試題特點分析。吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語學科試題測試點注重課本知識的覆蓋面，話題選材體裁多樣，題材豐富，注意材料的教育性、趣味性和實用性，關注社會熱點，同時注重學科素養考查。

1.話題覆蓋率高，注重學科素養考查。本試題按照《義務教育英語課程標準（2011年版）》中初中畢業生所要達到的五級標準，全面考查學生聽、說、讀、寫四個方面的語言技能以及這四種技能的綜合運用能力，更加關注學生英語學科核心素養，重點考查學生的語用能力和思維品質。整套試題考查的話題全面多樣，重視功能意念，覆蓋了《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的10大功能意念項目中的51個小項目和24個話題中的62個子話題，有利于激勵和引導學生語言素質的全面發展。

2.重視立德樹人，彰顯五育并舉。該試題體現了德智體美勞五育并舉的育人目標，重視學生的德育教育。從教材出發，選題貼近生活，將能力的考查和情感價值觀教育有機融合。

閱讀理解B篇講述如何與家人相處，文中語言優美、表達地道、精準到位、立意積極，體現了尊重與關愛他人的價值取向。

例如：Parents helped us in all sides when we were very young.As we grow older，we may help them.Families can succeed in reaching goals when all family members help one another.How to build good family relationships needs a lot of efforts.

閱讀理解D篇講述了一個商人的成功秘訣——“誠信”，引導學生要以誠待人，文中提到：Jack is a successful businessman because he is kind and honest.He never lies to his partners and always keeps his promise.As a result，people like doing business with him and he has made many friends during his career。引導學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，體現了積極的育人導向，培養學生終身教育和適應社會發展的必備品格。

3.增強文化自信，弘揚家國情懷。英語學科素養把培養學生文化意識放在十分重要的地位，這是順應中國偉大復興的時代發展潮流的。中考試題從學科特色出發，閱讀理解C篇介紹了“中國蜀繡”文化，讓學生們了解蜀繡的歷史。閱讀理解E篇介紹了上海天文館的宏大建筑與豐富的館藏，激發學生對祖國大好河山的向往與熱愛。

兩篇閱讀理解選材真實且都來源于生活，讓學生在閱讀中體悟中華文化的源遠流長，培養深厚的愛國主義情懷。在考查學生理解、提取信息能力的同時，也考查了學生的思維品質，并滲透激勵學生努力學習、強大自我即強大祖國的文化品格的教育和培養。

4.關注社會熱點，時代性與教育性并舉。試題在語境和語料的選擇上非常用心，能夠捕捉到當今熱點話題與事件，兼備時代性與教育性，強調學生學習過程中對時事熱點的關注和積累。試題閱讀部分的短文填空題詳細地介紹了我國著名科學家、雜交水稻之父——袁隆平的生平以及偉大功績。在考察學生語篇能力的同時，也激勵學生向袁老學習，成為國家棟梁。

5.提升思維與能力，注重基礎與運用。本套試題在學生語言能力的考查過程中，以拓展學生學習和運用英語的渠道為目標，引導學生打好基礎，同時增加了英語閱讀量，提醒學生在夯實基礎的同時，要提高閱讀速度，加強對語篇的深入理解和剖析，強化提升了學生的思維能力。在閱讀部分，《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中畢業學生閱讀技能的要求是：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞含義。因此，為了培養和提高學生的英語語言思維邏輯和學習能力，吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語學科試題在2020年基礎上，對閱讀題的考查進行了微調，閱讀理解（B）中，由2020年的漢語猜詞題微調為英語猜詞題，以保證測試的效度和信度。

（四）典型試題分析。根據吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語試卷的命題情況，結合考生的試卷作答實際，參考吉林省教學質量調研結果，對本英語試卷部分試題典型作答案例進行評價與分析。

1.在語境中考查學生的反映和常用詞的拼寫，給充足的語境，使單詞考查有意義。

例：35.Our P.E.teacher often tells us that we’ll______the game if we pull together.根據所設情景，本題答案為win，此題滲透了德育教育，告訴學生團結一致的重要性。

2.增加了考查語感試題：選擇填空題要突出語言運用，而語言的運用在現實生活中不是通過語法條目體現的，更多的時候是根據語感。

（五）試題不足與建議

1.不足

（1）單純考查語法試題，試題應在充分語境中考查學生的語言運用能力，單純的考查語法有悖課程標準的要求。

例：Mr.White invited me______the hill with him last weekend.

A.to climb B.climb C.climbing

（2）選項干擾性不強，試題應符合測試學要求，科學均衡合理，其他選項要構成對最佳選項的干擾性。

例：30.I want to make Russian soup.Could you please______the tomatoes for me？

A.cut up B.get up C.dress up

該題答案為A，B和C選項沒能對正確選項構成干擾。

2.建議

（1）基礎的考查。試題要注意對教材主干知識的考查，主干知識的覆蓋率原則上以60%左右為宜。試卷難度是根據升學考試的要求，適當考慮區分度，易、中、難試題比例可根據學科分數權重特點在3：2：1之中確定，做到區分度不通過增加知識和技巧的難度體現，而是體現在考查學生學習過程和運用知識能力上，注意聯系社會和學生生活的實際。

（2）閱讀理解的考查。閱讀題的設計應著眼于培養學生收集信息、分析信息和處理信息的能力。要重視對語篇閱讀技能和思維能力的考查；選材應更加廣泛、多樣，與學生的生活實際相聯系；文章體裁新，體現時代性、實用性。應該選擇難度適中、生詞量合適的文章；文章中的生詞量應控制在3%之內。要讓學生有根據上下文理解生詞的能力；每篇材料的試題應該既有細節題也有推斷題，避免出現一眼便能從原文找出答案的試題；應適當設計開放性試題（設置考查整體把握的試題）。

二、考生答題得失情況分析

吉林省2021年初中畢業學業水平考試英語試卷命題難度的預估系數是0.65-0.73，命題嚴守7：2：1比例，試題難度有梯度，重基礎。整張試卷從詞匯拼寫角度來看，嚴格遵照《義務教育英語課程標準（2011年版）》，著眼于基本詞匯的考查，降低了試題難度，85%的學生可以得分。現對吉林省某地區2021年初中畢業學業水平考試英語試卷一抽樣的學生成績進行統計，分析結果如下：學生的聽力成績最好；其次是完成對話和閱讀理解；學生語言知識運用題的成績不盡如人意，例如：句意填詞和補全對話試題，成績最差的部分是書面表達（B）即大作文。主觀題與客觀題相比較，可以看出學生主觀題的成績明顯低于客觀題，反映出學生語言運用能力和表達能力欠缺，學生語言整體輸出水平有待進一步提高。

根據學生答題失分情況分析可總結出教學中存在的問題，歸納為以下三點：第一，學生基礎知識掌握不牢固，綜合運用語言的能力較弱，暴露出教學中還存在機械地講授語言知識的現象，忽視語境教學。因此，教師要高度重視日常教學中如何在語境中培養學生的語言綜合運用能力。第二，學生的語篇分析能力弱說明教師的教學還是注重教授英語基礎知識，比如英語單詞、語法等，而忽略了對學生的英語語篇閱讀能力的訓練和培養。第三，學生在書面表達方面存在的問題反映出教師在寫作方面的指導仍不到位，對文章的篇章結構、寫作技巧、材料內容的取舍有所忽視。寫作模式單調，內容缺少創新性。

一篇優秀的英語作文應具備以下特點：字跡工整，書寫規范，文體正確，主題明確，要點齊全；用詞準確，語言流暢，語句優美，句式多樣且連接緊密；思路清晰，邏輯性強，段落層次分明，文章開頭結尾呼應。優秀作文如下：

在寫作教學中，教師首先要讓學生養成良好的 書寫習慣，做到規范、工整、美觀；還要加強審題方面的訓練，審主題，確定時態和人稱；不僅要做到用詞準確，更要追求語言流暢，語句優美，句式多樣，且會使用必要的連接詞。

三、指向初中英語學科核心素養的教學思考

（一）教學內容。首先要重視交際能力培養，注重聽力口語訓練。在教書育人的過程中，教師應注意引導學生在語境中學習語言知識，培養語言技能，合理運用語言。注重聽力口語訓練，加強聽說能力的訓練提升。從立意于能力轉變到立意于素養，從語言知識轉變到語用知識。

其次要進行深度閱讀，培養語篇意識。重視語篇研讀，把握核心的教學內容，在語言能力培養與意義探究中達成育人的目標。基于語篇的英語學習不僅能夠幫助學生學習語言和了解世界，還能幫助教師掌握教學主線，了解育人價值。

最后要重視指導學生培養寫作技能，提升綜合語言運用能力。初中英語教師在教學中要指導學生熟悉初中階段常見文體的寫作方法，注重訓練學生邏輯思維，培養學生語言重組能力，在教學過程中要注重以讀促寫，加大寫作教學的力度。

（二）教學方式。首先要認真研究《義務教育英語課程標準（2011年版）》，更新英語教育教學理念。課程改革成功的關鍵在于教師教學理念的更新，教師注重學習過程而不是學生分數，培養學生養成良好的學習習慣和自信心，讓學生自主學習才是主要目的；其次教師要在面向全體學生的教學中兼顧個性化教學，尊重個體差異，要創設個體和合作學習的多種方式，讓學生挖掘自己的興趣點和潛能，互助互學，共同進步；最后教師要進行有效的教學評價，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程。英語教師要愈加關注每個學生的個體差異，要運用豐富的評價手段，將學生的英語學習興趣激發出來，使其樹立自信心，真正發揮評價推動學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）教學改革。初中英語教師要堅持立德樹人的育人導向，認真學習中共中央國務院關于教育教學改革的意見和文件，學習《吉林省初中英語學科教師專業發展指導意見》《吉林省初中英語學科教學指導意見》，深入明晰課堂教學改革方向，促進學生素養形成。

教師要將大觀念作為引領，統整課程目標、教學內容和教學方式，為學生建立整合、關聯和發展的課程。教師要把培養學生課程核心素養設置為英語課程的最終目的，將長遠的育人目標轉化為以大觀念為基礎的單元和課時教學目標，充分發掘單元的育人價值。

（四）教學評價。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價，日常教學中的評價以形成性評價為主，終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力。

總之，中考英語試題的命制應在遵循《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求的基礎上，力爭體現素質教育的內涵，突出對學生“雙基”和綜合語言運用能力的考查，試題效度和信度并重。結合我國招生考試制度改革，不斷探索和發掘適合中國國情、教情、學情的新題型，突出中考英語的選拔功能并科學評價初中的英語教學，給其帶來更好的反饋作用。當前階段初中英語教師應注意以上問題的解決，并在又一輪的教育變革中完成教學目標，優化教學內容，改進教學方式，堅持以立德樹人為基礎，推進教育改革，將以成績為重的觀念逐步轉變為以培養學生核心素養為重，推動新式教學與學生素養共同發展。

學 科：數 學

成 員：梁凱毓，徐明國

初中畢業學業水平考試（以下簡稱中考）是義務教育階段的終結性考試，考試結果既是評價學生達到畢業標準的主要依據，也是高中學校招生的重要依據。試題命制立足于“兩考合一”的考試目標，充分發揮對初中數學教育教學的導向作用，促進學生學科素養的不斷提高，引導課堂教學向育人本質的不斷變革，實現試題質量的持續提升與評價理念的革新。

一、2021年吉林省中考數學試題命制的基本情況

吉林省2021年中考數學試題的命制工作，堅持落實立德樹人的根本任務，堅持正確的政治方向，緊扣新時代特征，突出學科育人導向。試題依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），命題注重基礎性，關注素養考查。試題素材選取以教材為主，素材選取體現公平。考查內容以核心知識考點為主，探索從能力立意向素養立意轉變，注重數學本質的考查。試題逐步從關注學生分析問題、解決問題的能力向關注學生數學核心素養轉變；在持續關注基礎知識與基本技能考查的同時，還更加關注基本思想與基本活動經驗的考查，在傳承中創新。

吉林省2021年中考數學試卷設置的題型有客觀性試題（包括選擇題和填空題）和主觀性試題（解答題）。數學試卷共六道大題，26道小題，其中客觀題14道，總計36分；主觀題12道，總計84分；全卷滿分120分，考試時間為120分鐘，試卷預估難度0.73。數學試卷內容涵蓋“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”和“綜合與實踐”四個領域。各領域知識分配比例合理，“數與代數”總計53分，占比約44%；“圖形和幾何”總計48分，占比約40%；“統計與概率”總計12分，占比約10%；“綜合與實踐”總計7分，占比約6%。試卷按照易、中、難7：2：1的比例命制試題。試卷結構和分值比例與往年比相對穩定，穩中有變。

二、2021年吉林省中考數學試題特點

理解層次的試題有7道，掌握層次試題有22道，運用層次的試題有9道。題目全部為改編題和原創題，原創試題占試題總數的45%。

（一）數與代數領域的試題特點。試卷重視數與代數領域知識的覆蓋面，試題由淺入深，層層深入，具有互補性和遞進性。層次分布合理，力求符合學生認知規律。試卷突出基礎知識和技能的考查，充分體現了“數與代數”領域知識的基礎地位和工具作用。第1題考查負有理數的相反數，關注學生認知起點；第2題考查科學記數法，注重數學與現實生活的聯系；第3題考查一元一次不等式的解集，關注學生對不等式基本性質的掌握情況；第6題考查一元一次方程建模能力，體現數學文化在數學中的歷史地位；第7題考查實數運算，注重實數系擴充及運算；第8題考查因式分解，關注數式的等量轉換；第9題考查分式化簡，關注算理的理解情況；第10題考查一元二次方程根的判別式，關注課程標準強化的內容。

試卷重視綜合運用領域知識的能力，學生綜合運用數學知識的能力體現其學科核心素養。試卷第15題考查整式的運算；第18題考查學生的模型觀念；第21題綜合考查學生對反比例函數、一次函數及三角形的理解運用；第23題考查學生的閱讀能力，一次函數圖象的理解能力；第25題借助圖形的運動變化，考查學生運用函數工具表達變量之間關系的能力；第26題考查學生運用二次函數、不等式等工具，分析問題的推理能力和模型觀念。

（二）圖形與幾何領域的試題特點。試卷注重考查學生對基本圖形的理解和簡單的運用。試題覆蓋該領域知識全面、重點突出，充分關注學生幾何直觀、空間想象等培養要求。重視推理和數學語言的表達。試卷第5題、第17題、第19題、第24題均考查了學生的演繹推理能力。第5題設置結論開放，考查學生對圓內接四邊形性質的理解；第17題直接考查描述三角形全等的語言表達；第19題考查學生對等腰三角形和平行四邊形的理解；第24題對學生的觀察、抽象、概括能力提出較高要求，突出關注學生的基本活動經驗和基本思想。

（三）統計與概率領域的試題特點。試題情境的選取與現實生活緊密聯系，關注學生數據觀念的養成。第16題著重考查學生對概率和隨機概念的理解；第20題突出考查數據分析的現實意義。讀取數據、分析數據、利用數據分析結果做決策的能力是當今社會大數據背景下數學核心素養的真實體現。

（四）綜合與實踐領域的試題特點。試卷充分關注考察知識探索的過程，引導學生使用數學為基本工具解決跨學科問題。試卷的第22題引入一個求北緯44°緯線長度的地理學科問題，讓學生經歷查閱資料獲得有關解決問題的信息，建立數學模型，解決實際問題的過程。這種命題方式的嘗試頗為大膽，為今后數學綜合與實踐領域試題的命制提供了良好的基礎。

三、2021年吉林省中考數學典型試題分析

（一）關注數學本質，引導教學方向。第11題考查了利用尺規作圖作線段的垂直平分線。解題的關鍵是理解作線段垂直平分線的作圖原理，靈活運用所學知識解決問題。在日常教學中，應注重算理的教學，理解初中數學中基本事實、定理、推論和相關概念的應用，注重培養學生的應用意識。

第14題考查基本知識和基本技能的理解與掌握。從測評的結果來看，該題難度系數和區分度均在合理的取值區間內。這道題目考查了特殊的直角三角形和直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半，還有等邊三角形的對稱性，體現了對稱美，最后引進扇形BCE，以尺規作圖的方式畫弧，借助尺規作圖操作，提高學生的動手操作能力，關注基本思想與基本活動經驗的考查，提高了學生的應用意識，題目最終讓學生的演繹推理和幾何直觀這兩個核心素養落地生根。

第24題借助圖形變化，加強考查學生推理能力和動手操作能力。該題體現了數學中的“圖形美”“變換美”和“思維美”。該題先從圖①的特殊位置開始研究特殊的平行四邊形——菱形，再借助軸對稱變換和旋轉變換之間的轉化繼續研究圖形變化過程中的特殊位置關系。圖②中菱形ADFC既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形，圖形對稱美。借助軸對稱變換和旋轉變換之間的轉化考查學生的基本活動經驗，培養學生的動手操作能力。該題的命題設計不僅強調對了基本概念、基本技能的精準度的考查，而且偏重對基本數學思想和基本活動經驗的“隱形”學科素養的考查，巧借“圖形變化”命題，凸顯數學素養考查，體現思維美。

第26題注重知識內在本質的考查，突出考查學生的模型思想，是一道原創題目，借助圖形的性質考查二次函數的重要性質。為了充分發揮壓軸題的作用，命題組確定了用“廣度、深度、梯度”來增加試題的區分度和難度的思路，以突出考查學生數學核心素養水平為目標，設想先選擇拋物線和線段為基本圖形。通過研究函數問題，拓寬試題的廣度，通過由靜到動的探索過程拓展試題的深度，通過具有內在聯系的問題引導學生思考，鋪設合理的梯度，采用探究性題型達到思維路徑、解題方法的開放性。實現命題從能力立意到素養立意的過渡。

（二）重視能力培養，聚焦素養提升。試題選用真實數據，體現真實背景下的問題解答，凸顯考查學生數學核心素養。本套試卷中的第2題、第18題、第20題和第22題均是以實際生活為背景考查學生的數學核心素養。第2題借助吉林省一汽集團的車輛銷售情況，培養學生的數感，使學生初步體會用數學的眼光觀察現實世界；第18題借助世界上最長的跨海大橋港珠澳大橋這一值得國人驕傲的建筑，幫助學生用數學思維思考現實世界，培養了學生的建模思想，建立數學的邏輯體系；第20題借助快遞業務的相關數據，培養學生的數據分析觀念，要求學生能夠理解數據的意義和價值，會用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策，形成數學的表達與交流能力，發展應用意識與實踐能力，使學生初步形成會用數學語言表達現實世界的思維；第22題借助長春的經緯度這一客觀事實，培養學生的模型觀念和應用意識。

通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關系與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識運用數學語言表達現實生活和其他學科中事物的性質、關系和規律，并能解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識地使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數據語言的簡潔與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

四、2021年吉林省中考數學試題對改進教學的啟示

（一）發現的教學問題。教學忽視數學基本原理教學，以訓練代替原理理解。領會數學原理是正確理解數學知識的基礎，是正確運用數學方法的保證。教學忽視數學閱讀能力訓練，信息提取能力弱。復習過程側重解題技能培養，輕視問題解決能力的培養。低分人數占比較高，教學應多關注待進生，落實面向全體學生的教學。學生兩極分化，待進生中部分學生沒有學習意識，學習能力需加強；部分學生靠訓練、模仿、記憶學習數學知識，學習方法有待提高。教學中數學思想方法關注不夠，學生數學思維有局限性。數學思想作為數學學習的核心，在數學教學中舉足輕重。初中數學課堂教學中滲透數學思想方法尤為重要，題目不是從解決方法難度和運用知識難度的角度設置，而是從對數學思想的理解角度設置。數學思想方法是在獲取知識、形成技能、解決問題的過程中形成的，因此，教學中要注重知識的形成過程。讓學生在主動探究、解決問題的過程中領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

（二）教學改進的建議

1.立足“四基”，回歸教學本質。教師需加強課程標準研讀，正確使用教材。課程標準和教材是教學和考試命題的指導性文件，只有正確理解課程標準和教材內容的設置意圖，才能提高數學教學的效果。提升教師的專業能力，規范教師用數學語言表達的能力。通過研究樣本試卷發現，學生的解題過程不夠規范、不準確或表達不清楚，這些問題與教師平時不注意教學語言以及板書隨意有關。數學語言具有交流功能，能合理運用數學語言清楚表達解決問題的過程，也是學生數學能力的重要組成部分。用準確的數學語言表達數學思想，是對初中學生學習數學的一項基本要求，而這項基本要求的前提是教師的數學語言準確、嚴謹與規范。

2.改變觀念，重視學科育人。教學過程需關注全體學生。社會評價的錯誤引導，導致數學教學的差異化明顯，部分學生過早對學習失去興趣和信心。課程標準明確提出要面向全體學生，同時關注學生個體差異的基本要求。面向全體同學的同時，要關注學生個體差異，因材施教，分層次教學。

學科育人為主，教學旨在提高學生的學科素養。由于數學具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，因此還在社會科學和人文科學等領域被廣泛應用。數學學習不僅要讓學生掌握社會生活必需的數學基礎知識和基本技能，更要讓學生獲得在社會上更好地生活的智慧。而這種智慧就是“應用數學的態度和能力”，因此教師要注重數學與生活實際、數學與其他學科的整合和應用，使學生認識到數學在社會生活和其他學科中的作用，培養學生運用數學知識和思想方法。

3.更新觀念，推進素養提升。注重培養學生的閱讀能力。閱讀理解的能力是學習數學很重要的一項基礎能力，而多數地區對數學閱讀這個領域關注度不夠，尤其是閱讀能力較差的學生，在理解數學概念中，對所涉及的詞匯出現迷茫時，需要教師給予一定的幫助。教師在指導學生學習教材中的概念、法則、定理時，應帶領學生反復閱讀，準確理解，從關鍵字、詞上找到突破點；在解決數學中的實際問題時也要仔細審題，找出重點詞，理順各種量之間的關系，找到關鍵突破口；同時教師在帶領學生閱讀教材時，還要鼓勵那些敢于質疑、善于質疑的學生，這也是培養學生思維嚴密性、有序性、靈活性和獨創性的一種途徑。

注重培養學生的語言表達能力。培養學生的語言表達能力是教師在平時教學中應該關注的基本點。數學語言有敘述語言、符號語言、圖形語言，它是表達數學思想和數學思維的重要載體，其中符號語言是數學學科的一大特色，它的簡潔性、嚴謹性、清晰性等優勢是其他語言所不具備的，這也正是它難以運用的關鍵。另外圖形語言的運用可以更加直觀地展示數量關系、位置關系，把圖形分析到位，對解題思路的形成是很重要的。而在平時的教學中，對圖形語言的忽略實際上是對幾何直觀想象培養的一種忽略。

注重培養學生的抽象意識。抽象意識是數學的一個基本思想，一切數學研究對象都是抽象思維的產物。抽象思維是基礎，學生只有具備了一定的抽象能力，才能從感性認識中獲得事物的本質特征，從而上升到理性認識。數學抽象就深度而言大體分為三個層次：簡約階段，符號階段及普適階段。展望未來對數學抽象的考查，將從不同層次設置問題，從簡約階段逐步過渡到符號階段，并向著普適階段發展，從簡單抽象向注重數學學習能力的考查發展。

注重培養學生的運算能力。一些教師在計算教學中只注重計算結果和計算速度，一味強化算法，忽視算理的推導，教學方式是“以練代想”，學生知其然不知其所以然，導致教學偏向“重算法，輕算理”；還有一些教師過多地把時間放在情境創設、動手操作、自主探索、合作交流上，缺少對算法的提煉與鞏固。算理是計算的理論依據，也就是計算的道理。算理的理解需要生成和養成的過程，二者缺一不可，這就要求教師在設計有關計算的教學時，要注重法則和公式的生成，還要設計相應的有梯度的訓練，而且這個訓練應該在不同的時期有一定的持續性。

注重培養學生的推理能力。數學解題的每一步都應該有理論依據，整個解題過程都是靠推理延續下來，閱卷過程中發現：推理思路在三步以上的，得分的結果呈現下降趨勢；推理過程超過五步的，得分又有大幅度下滑。教師在平時的幾何題型講解中要考慮到各個層次學生的能力，讓每個學生在解題上都能有適合自己的題型，使各個層面的學生在推理能力上都能有所提高。

學 科：物 理

成 員：王 巖，黨 娜，曲懷宇，張艷香

吉林省2021年初中學業水平考試物理學科考試內容確定的基本依據是《全日制義務教育·物理課程標準》（2011版）和應屆畢業生所使用的人教版物理教材。命題工作嚴格執行命題、審題分開制度。本試卷分析的樣卷是在吉林省兩個地區（白城、延邊）初三畢業生的答題卡中抽取的，大約600份?，F在的機器閱卷形式，收集的紙質答題卡都是原始的沒有批閱的學生答題，限于人力，從中選取343份答題卡重新組織批閱并統計出每個小題的得分情況，通過這些數據的統計結果來確定要分析的具體試題的情況。

一、“2021年中考物理試卷”概況

（一）試卷命制的指導思想。2021年中考物理試題考查比較全面，試題內容能夠做到聯系生活實際，注重考查學生應用所學物理知識解決生活中實際問題的能力；重視與物理知識相關的熱點事例的考查；注重對學生科學探究能力的考查。充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

（二）試卷結構分析。吉林省2019年中考物理試卷內容比例如表1。

表1

試題按照《全日制義務教育·物理課程標準》（2011版）的要求，立足基礎，易、中、難試題的比例為8∶1∶1；能夠密切聯系生活、生產實際，對常規的物理教學有很好的指導作用；在注重對物理基礎知識與基本技能考查的同時重點考查了《課程標準》要求學生應該理解的部分知識。

（三）試卷特點及特色試題分析

1．試題切入點新穎

案例1：第18題：用橡皮在桌面上快速摩擦幾下，摸一摸橡皮摩擦的部位，你有什么發現？請解釋產生這種現象的原因。

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，學生的許多物理知識是通過觀察和實驗經過認真的思索及思維的加工而總結出來的。本題的設計就是希望考生在考場答題時有探究的過程。

2．注重創設情境，關注考生情緒，關注情感、態度與價值觀的養成

案例2：第1題：如圖1所示，下列現象屬于光的直線傳播的是

圖1

圖1

圖1 十個一級主題在試卷中分布及所占分值比例

圖1

試題中的現象都是學生熟悉的，A選項設計意圖是為考生加油，突顯對考生適時的人文關懷。

3.突出體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念

案例3：第8題：用豆漿機做豆漿時，能聞到濃濃的豆漿香味，這是_____現象；豆漿機工作時加熱和打漿能夠交替進行，說明加熱器和電動機的連接方式是_____。

案例4：第13題：在疫情防控期間，進入公共場所需要出示“吉祥碼”，掃描“吉祥碼”的攝像頭相當于_____透鏡，當攝像頭遠離“吉祥碼”圖片時，所成像的大小會變_____。

此類試題呈現的情景盡量接近考生生活，如果平時善于發現身邊的物理現象、愛思考，就能輕松完成此類型題。

4.加強考查物理教學中的“過程與方法”，增強探究的主動性、參與性

案例5：第22題：在探究水沸騰時溫度變化特點的實驗中，如圖2中甲所示，實驗前需要調節鐵圈的高度，此時的酒精燈應_____（選填“點燃”或“不點燃”）；如圖乙所示，實驗過程中，某時刻溫度計的示數為_____℃；圖丙是水的溫度與時間關系的圖象，由圖象可知，水在沸騰的過程中不斷吸熱，溫度_____。

圖2

圖2 四冊教材中考核內容的權重

圖2

本題考查的是水的沸騰實驗。考查重點是實驗器材的組裝、溫度計的讀數和沸騰特點，以及如何解決實驗中出現的問題的能力。

5.加大對探究、實驗的考查力度，加強對考生實驗素養的考查

案例6：第25題：在探究電流與電阻關系的實驗中，所用實驗器材均完好，如圖3所示，電源電壓為6V不變，定值電阻分別為10Ω、15Ω、20Ω、30Ω，滑動變阻器規格為“20Ω1A”。

圖3

（1）實驗前，發現電流表的指針位置如圖甲所示，原因是電流表_____。

（3）電路連接完成后，分別用10Ω、15Ω、20Ω的電阻進行實驗，正確操作，記錄的數據如下表所示，則實驗中控制電壓表的示數為_____V不變。當使用30Ω的電阻做實驗時無論怎樣調節滑動變阻器的滑片都無法使電壓表的示數與前三次相同，為了繼續完成第四次實驗，如果只能更換電源，則電源電壓應不高于_____V。

本題考查的物理知識是電流與電阻關系。重點是考生的基本實驗素養，電學實驗技能與實驗操作常識。第一問考查學生最基本的實驗素養，第三問考查學生如何解決實驗過程中出現問題的能力。在常見考查形式的基礎上做了進一步的延展，考查學生的思維能力、探究能力和創新意識，考查學生對知識的深入理解程度及靈活運用知識的能力。

二、考生答題情況分析

（一）第一大題選擇題分析

案例7：第3題：下列數據最接近實際的是A．課桌的高度約為1.5m

B．人脈搏跳動一次的時間約為1s

C．一個雞蛋質量約為5g

D．人體感覺舒適的室溫約為37℃

本題正確答案：B。

出現的問題：錯誤的答案集中在D和C兩個選項，以D居多。

錯誤的原因：通過答題看出，學生易把人體體溫和感覺舒適環境的室溫弄混淆，審題不細致、急于作答。二是對一個雞蛋的質量是50g還是5g識別不清，對質量單位“克”的認識不到位。

案例8：第6題：某興趣小組設計了酒精濃度檢測儀的模擬電路，如圖4所示的電路圖中，電源電壓保持不變，R0是定值電阻，R是氣敏電阻，它的阻值隨酒精氣體濃度的增大而減小，能實現酒精氣體濃度越大，電壓表示數越大的電路圖是：

圖4

本題正確答案：B。

出現的問題：錯誤答案集中在A和D兩個選項。

錯誤的原因：D選項是并聯電路，并聯電路電壓的規律是每個支路兩端電壓都等于電源電壓，而電源電壓不變，所以電壓表示數是不可能改變的。選擇此選項的學生對串并聯電路、串并聯電路電壓規律認識不夠。選擇A選項的學生錯誤的原因有兩種，一種是審題不細致，“氣敏電阻R的阻值隨酒精氣體濃度的增大而減小”誤認為“氣敏電阻R的阻值隨酒精氣體濃度的增大而增大”；另一種是學生對于串聯電路分壓規律——“電阻變大，分壓本領變大”的理解有所欠缺。

（二）第二大題填空題分析

表3 填空題得分率

案例9：第12題：一輛汽車在平直的公路上勻速行駛，50s內通過的路程是1000m，它的速度為_____m/s，汽車受到的牽引力為3000N，牽引力做功的功率為_____W。

本題正確答案：20；6×104。

出現的問題：錯誤答案集中在第二個空，錯誤率達31%。錯誤的答案有：60、600、6000。

錯誤的原因：本題出現問題說明對速度和功率概念的理解和計算公式掌握較好，但是計算能力差，運算過程不細心。

案例10：第15題：如圖所示（文內圖略），小燈泡的額定電壓為2.5 V，開關閉合后，小燈泡正常發光，圖乙是通過定值電阻R和小燈泡L的電流與電壓關系圖象，則小燈泡正常發光時的電流為_____A；通電10s，定值電阻R產生的熱量為_____J。

本題正確答案：0.2；2。

出現的問題：第一個空正確率較高可達95%以上；第二個空錯誤率較高，可達35%。

錯誤的原因：第一個空對大多數學生而言難度不大；第二個空對學生圖像數據的分析和處理要求有所提高，需要學生具有一定的公式推導和變形能力以及計算能力：首先根據圖像信息和歐姆定律的變形公式求出R的阻值；然后根據串聯電路中電阻R和燈泡電流相等、燈泡正常發光的電流為0.2A，可知此時電阻R中的電流為0.2A；最后再根據焦耳定律公式Q=I2Rt計算出電流通過定值電阻R產生的熱量。錯誤的答案除了計算出現問題外，其他答案五花八門，說明在思維過程中或公式運用中出現了問題，反映出學生對歐姆定律和焦耳定律的綜合分析能力差；對I-U圖像的理解有所欠缺等。

（三）第三大題計算題分析

案例11：第17題：如圖所示（文內圖略），R1的電阻為5Ω，閉合開關后，通過電阻R1和R2的電流分別為0.6A和0.3A，求：（1）電源電壓；（2）整個電路消耗的總功率。

表4 計算題得分率

出現的問題：物理公式、表示物理量的符號、單位寫錯，公式變形及運算錯誤，并聯電路電壓關系、電阻關系規律錯誤，物理量符號角標沒有“同一性”，對應關系錯誤，數據與數據相乘應該用“×”，而不應該用“·”，空白不做解答等。

錯誤的原因：本題難度不大，屬于基礎題，學生錯誤的原因一是物理基礎知識薄弱，物理量及單位混淆；二是數學基本素養薄弱，不能運用正確的數學方法和計算解決物理問題；三是物理規律掌握不扎實，不能熟練地運用公式解決物理問題。

（四）第四大題簡答題分析

案例12：第18題：用橡皮在桌面上快速摩擦幾下，摸一摸橡皮摩擦的部位，你有什么發現？請解釋產生這種現象的原因。

本題正確答案：溫度升高（變熱或熱、發熱），橡皮克服摩擦做功，內能增大（通過做功的方式使橡皮的內能增加或機械能轉化為內能），溫度升高。

表5 簡答題得分率

出現的問題：錯答“摩擦起電”“做功產生熱量”“做功產生溫度”“使桌面發熱”等。

錯誤的原因：不理解摩擦生熱的原理，不理解內能、熱量、溫度三者的關系，不認真審題，不會用物理術語解釋生活中現象，語言敘述不準確。

案例13：第20題：用塑料梳子在干燥的頭發上摩擦幾下，快速靠近桌面上的乒乓球，乒乓球便會向梳子方向滾來，請解釋產生這種現象的原因。

本題正確答案：梳子與頭發摩擦起電（或梳子與頭發摩擦后帶電），使梳子帶電，帶電體吸引輕小物體，所以乒乓球便會向梳子方向滾來。

出現的問題：錯答“摩擦生電”“異種電荷互相吸引”“異名磁極互相吸引”等。

錯誤的原因：不理解摩擦起電的本質，物理基礎知識不扎實?；煜姾珊痛艠O概念，同時也反映出學生平時沒有觀察和研究的習慣。

（五）第五大題作圖、實驗與探究題分析

表6 作圖、實驗與探究題得分率

案例14：第25題：在探究電流與電阻關系的實驗中，所用實驗器材均完好，如圖5所示，電源電壓為6V不變，定值電阻分別為10Ω、15Ω、20Ω、30Ω，滑動變阻器規格為“20Ω1A”。

圖5

（1）實驗前，發現電流表的指針位置如圖甲所示，原因是電流表_____。

（2）如圖乙所示，導線a應與滑動變阻器的接線柱相連。

（3）電路連接完成后，分別用10Ω、15Ω、20Ω的電阻進行實驗，正確操作，記錄的數據如下表所示，則實驗中控制電壓表的示數為_____V不變。當使用30Ω的電阻做實驗時，無論怎樣調節滑動變阻器的滑片都無法使電壓表的示數與前三次相同，為了繼續完成第四次實驗，如果只能更換電源，則電源電壓應不高于_____V。

（4）分析實驗數據得出結論：在電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成_____。

本題正確答案：（1）沒有調零（未調零或沒有校零或沒有把指針調到零刻線處）；（2）C（D，C或D）；（3）3；5；（4）反比。

出現的問題：第（1）小題錯誤答案主要是：“量程選擇過大”。第（2）小題準確率相對較高。第（3）小題錯誤率較高，第一個空錯誤答案主要是：“6”；錯誤率較高的是第二個空，錯誤答案主要有：“6”、“2.5”、“15”。第（4）小題錯誤相對較少，錯誤答案是：“正比”。

錯誤的原因：第（1）小題對大部分考生而言難度不大，出現“量程選擇過大”錯誤答案源于沒有認真審題，將“實驗前”出現的問題誤認為閉合開關后出現的問題了。第（3）小題第一個空錯誤之處在于考生不理解電壓一定；第二個空，難度進一步增大，還考查了串聯電路中的電壓規律，從考生的答題情況來看，失分的原因主要是沒有真正理解控制變量法在實驗中的應用，不知道用哪一個定值電阻進行計算。第（4）小題錯誤率較低，出現錯誤的考生不理解在電壓一定時電流與電阻的比例關系。

案例15：第26題：小明想利用天平測量木塊的密度（不考慮木塊吸水），如圖6所示，實驗方法如下：

圖6

（1）測量前，在調節天平平衡時，發現指針位置如圖甲所示，應向_____端調節平衡螺母，使天平橫梁平衡，然后利用調好的天平測出木塊的質量為18g。

（2）如圖乙所示，在杯子中倒入適量的水，測出 杯子和水的總質量為_____g。

（3）如圖丙所示，將一個金屬塊放在木塊上，一起放入杯子中，使木塊恰好浸沒在水中，測出此時的總質量為132g，木塊受到的浮力為_____N，木塊的密度為_____g/cm3。（g取10N/kg）

本題正確答案：（1）右；（2）102；（3）0.3；0.6。

出現的問題：第（1）問錯誤率較低，考生出現錯誤答案為“左”；第（3）問錯誤率較高，第一問主要錯誤為：“30”或不作答，第二個空不作答和錯誤書寫居多。

錯誤的原因：第（1）問填寫錯誤是學生沒有經歷實驗過程導致的。第（3）問考查知識比較全面，考生需要理解阿基米德原理并結合浮沉條件、密度求解方法，通過分析和進一步計算才能正確求解，出現問題的主要原因是考生基礎知識薄弱，缺乏應用物理知識解決具體問題的能力。

三、指向物理學科核心素養的教學思考及建議

（一）以教材為載體，實現“物理觀念”的培養。物理觀念是指學生在學習物理的過程中，理解物理學科的特征并有概括性認識，主要表現在運用物理思想和方法認識物理概念和規律。重視學生的情感體驗，讓學生自主進行知識構建，使學生真正做到“活學活用”。

（二）在常規的物理教學中，要創設真實的問題情境，重視物理實驗。物理學是一門實驗學科，物理概念和規律的得出都是通過實驗日臻完善的，因此在教學過程中應引導學生尋著科學家探究之路去學習物理概念和規律，讓學生去親歷探究的過程，而物理實驗的作用是其他任何教學手段都不能替代的。教學中教師應結合實際設置問題，真正讓學生參與實驗探究，讓學生在真實的實驗中進行探討、合作、交流，發現問題、解決問題，經歷物理規律的探索過程。

（三）提高學生邏輯思維能力，注重對學生審題、答題技巧和獨立思考能力的培養。要重視學生對知識的構建，注重引導學生明確概念、規律、公式的物理意義及生成過程，注重相關知識的整合。規范的解題步驟包括：要有切題分析；要有物理公式；要有演算推導；要有明確結果。在平常的教學中要杜絕學生使用計算器，避免在考試中造成計算上的錯誤。

（四）加強對學生用物理語言解釋、說明物理現象及物理問題能力的訓練。語言表達能力是學習物理的基礎，在平時的教學中可以利用物理實驗現象進行語言表達能力的訓練；通過解釋生活中的物理現象來提高學生的語言表達能力，讓學生的物理語言力爭做到科學、嚴謹、合理、簡潔、富有邏輯。

（五）教師語言要規范，加大力度重視學生學科素養的形成。在日常的物理教學中物理教師要加強物理與生活實際的聯系，引導學生留心觀察生活中與物理有關的現象，并抽象出相應的物理模型，從而提高物理學科素養。尤其側重知識來源并在審題讀題、咬文嚼字上下功夫，培養規范答題的習慣。

（六）加強物理圖像教學，提高學生研究圖像、分析圖像的能力。物理圖像教學具有形象、直觀、生動的特點，有時物理量之間的關系錯綜復雜，語言敘述很繁瑣，但借助物理圖像則可以很簡潔、直觀地展示出來，因此引導學生運用物理圖像分析物理量之間的關系是物理教學的重要組成部分。物理圖像能幫助學生構建物理概念、理解物理規律，同時物理圖像的呈現方式更有利于學生理解物理概念和規律的本質屬性。

學 科：生 物

成 員：鄭 偉，盧文祥，白秀峰，王翠微，石延春

吉林省2021年初中畢業生學業水平考試生物學試卷（以下簡稱“2021年中考生物學試卷”）命題以教育部頒布的《全日制義務教育生物學課程標準》（2011年版）和應屆初中畢業生使用的現行教材內容為依據，貫徹立德樹人的核心任務，充分體現初中學業水平考試的引領作用和育人導向。生物學試題密切關注課程標準中的學業要求和教學實際，突出考查運用生物學基本知識和技能解決實際問題的能力、科學探究能力等，引導初中學段生物學教學，助力發展學生生物學學科核心素養的養成。

評析依據吉林市、延邊州和白城市三個試點地區上報55358名考生的數據及近600份答題卡進行統計分析，結合閱卷教師在批閱過程中所發現問題的反饋意見進行多維度的分析與匯總，全面評估吉林省試點地區學生的學習情況及教師的教學情況，為我省初中生物學教學和考試評價工作提供相應的參考依據。

一、2021年初中畢業生學業水平考試物學試卷評析

2021年初中畢業生學業水平考試生物學試卷的命制緊緊圍繞三維目標的落實，體現知識與能力并重，理論聯系實際，著重測試學生對基礎知識、基本技能、基本探究活動的理解和掌握及對所學知識的運用能力，突出生物學學科理念。

（一）試卷指導思想。2021年初中畢業生學業水平考試生物學試卷很好地體現了新課程理念，注重從知識、能力、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物學基礎知識和基本技能。試題設計注重理論聯系實際和對學生能力的考查，注重對學生所學知識在生活實踐中應用的考查。試卷的導向有利于教師在平時教學中實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學態度和社會責任感。有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于生物新課程的實施。

（二）試卷結構分析及評分標準分析

1.試卷結構分析。2021年初中畢業生學業水平考試生物學試卷共6頁，包括兩道大題，全卷滿分為50分，考試時間為50分鐘。全卷共14幅圖片，其中包括結構圖、柱狀圖、折線圖、遺傳圖、數據圖表等形式。全卷立足基礎，試題易、中、難比例為8：1：1。本次初中生物學學業水平測試成績第一次納入高中學校錄取計分，考慮到目前生物教師隊伍專業化程度存在差異及城鄉之間和不同地區之間的差異等，這些因素均會影響到生物學科的教學質量和學生的學習質量。此外，考慮到八年級學生第一次參加大型考試，還沒有經歷全學科的訓練，在心理和認知水平方面都還相對不成熟，所以此次命題對難點比例略有調整，難點的設計努力做到區分度不是通過增加知識和技巧的難度體現，而是體現在考查學生的學習過程和運用知識的能力方面。

試卷設計突出了對基礎知識和基本技能等考查，在突出主干知識的同時，側重生物學的重要概念、科學探究能力的考查。

2.參考答案及評分標準分析。評分標準嚴格遵循課程標準，充分體現了新課程理念。評分要點清楚明了，客觀題答案唯一，分值明確；主觀題答案表述清楚，設置答案示例和分層賦分細則，充分考慮學生作答時可能出現的各種情況，根據答案的開放度合理設置評分說明。

（三）試卷特點分析

1.關注學情，考查基本概念。試題從課程標準中的十個一級主題出發，圍繞生物學50個重要概念，考查了生物體結構與功能、生物與環境、生殖與發育、遺傳與進化、健康與生物技術等方面的知識、能力、情感態度價值觀等，體現生物學的學科本質暨研究生命現象和生命規律，恰到好處地體現初中生物學核心知識的考查。資料分析題在材料的選取上從影響全球、緊貼時事問題為落腳點，考查學生對“生物與環境”相關內容的掌握程度，同時也注重培養學生“保護生物圈”的社會責任感，滲透情感態度價值觀。

2.立足學科，考查關鍵能力。生物學是以觀察和實驗為基礎的科學。試卷中第6題考察學生數據解讀能力；第14題通過圖文再現實驗情境，將學生帶入到對實驗問題的進一步思考，發現問題，解決問題；第21題通過考查顯微鏡的使用，強化對生物學實驗等關鍵能力的考查；第23題考查學生在由整體到局部再到曲線圖，通過不同層次的圖表信息獲取關鍵信息，實現知識的遷移，答題的過程也提高了學生的知識遷移能力。

科學探究是生物學課程中重要的學習內容和有效的教學方式，是學生必備的生物核心素養之一。本試卷的第24題突出體現了對科學探究內容的考查，如科學方法運用、實驗變量的識別、對照實驗的理解，培養學生作為探索者應具有的科學思維方法、實事求是的態度與精神。

3.價值引領，落實立德樹人。情感態度與價值觀是三維目標中的重要組成，立德樹人是新時代教育的根本任務。試題力求在理解的基礎上對學生的情感教育達到潤物無聲的作用。

如第25題聯系當前全球關注的焦點問題——核廢水，從全球視角審視社會事件，理解“生物與環境”是一個統一整體的含義，體現“科學·技術·社會”的STS思想，理解生物學在社會生活與決策中的重要意義。如第（4）問上述材料體現了____是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園?？疾閷W生分析資料、理解資料、利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。如第（5）問生態環境問題是全球性的問題，作為地球上的一員，你以哪些實際行動來保護我們共同的家園____？設置開放性問題，給考生提供了自我教育的空間，便于學生創造性發揮，以考查學生的實踐能力和創新意識。

“長白山特有植物”和“雜交水稻之父”等以本地、本國資源為試題背景，答題的過程也是深入認識家鄉、祖國的過程，使學生的家國情懷悄然生成。

4.聯系實際，解決實踐問題。試題突出考查學生對基礎知識的理解和應用能力，體現生物學來源于生活實際、指導現實生活的重要價值。試題通過“平衡膳食寶塔”“食品保存方法”及“健康生活方式”等命制，引導學生在生活中應用生物學知識和原理來解釋、解決實際生活問題，實現知識向實踐的有效轉化。

5.考教銜接，聚焦核心素養。試卷突出生物學知識和方法在實際中應用的同時，力求在基于科學思維的基礎上兼顧滲透社會責任這一核心素養。

如第24題重點考查一級主題“科學探究”中的相關內容。通過觀察表格和曲線，學生要提煉出相關信息并回答問題。第（1）問結合實驗主題，要求學生提出問題。這符合生產生活中探究活動的發生規律，即先發現問題，再提出科學、可探究的問題，考查了學生發現問題、提煉表達問題的能力。第（2）問在確定探究問題的基礎上，要求學生依據對照實驗原則，確定如何控制單一變量，減少因變量外其他因素對實驗的干擾而影響實驗效果。因此實驗選取的水蚤的個體大小應盡量相同。第（3）問設置“酒精溶液濃度為0的組，其作用是____”和第（4）問趨勢圖和數據表中的“水蚤10秒內心跳次數為多次測試數據的平均值，其目的是減小____，使實驗結果更準確。”此兩問提升思維深度，考查學生實驗組和對照組的理解以及處理數據常采用的“平均值”的方法。這兩個問題的設置梯度明顯、邏輯思維連貫，考查全面又細致，充分體現了生物學特點，滲透了理性思維?？茖W探究不僅需要觀察和實驗，還需要對數據、結果進行分析和解決，如：“分析趨勢圖和數據表，你得出的結論____?！贝祟}創新點在于改變以往單一考察數據方法，把曲線和數據表格整合到一個實驗，通過分析兩段不同統計方法的數據，才能得出結論，是本套試題的最大亮點。第（5）問考查學生綜合分析問題的能力，但又考慮學生的認知水平，在數據上標注了統計范圍，起到提示作用，降低了考查的難度。此題充分考慮實驗對象的內因和外因，增強思維嚴密性、反思性，發展了學生的理性思維與探究能力，同時為學生樹立起科學嚴謹的科學態度，在考查學生科學思維的同時，用“酒精濃度為20%時，水蚤死亡”數據，落實了情感態度價值觀的教育——高濃度酒精（酗酒）有害身體健康。

（四）典型試題分析。從整體來看，試卷的結構合理，考查知識全面，側重基礎知識和基本能力的考查，立足關注學生全體，創設適切的試題情境，試卷語言準確、簡明、流暢，有利于考生穩定發揮。

典型的亮點試題如下：此題以柴胡種子萌發的適宜溫度柱狀圖考察學生是否會看統計圖、是否能將圖文信息進行加工轉換和解讀，考查了學生最基本的能力，即解讀實驗數據統計的能力，包括對條形統計圖、曲線圖和圖表的數據分析處理。

第23題綜合考查人體的基本生命活動，具有一定的綜合性。試題背景材料提出“人體的生命活動需要多種器官和系統相互協調配合完成”，這是對“結構與功能觀”的精準表述。以此為基準，每一設問都緊緊圍繞這一基本觀念展開。第（1）問考點是兩種基本的器官：腎臟和膀胱的識圖，有一定的基礎性；第（2）問以折線圖的形式呈現考查腎單位的各結構的功能；第（3）問與生活聯系，考查常見疾病的病因；第（4）問追根溯源地從參與腎臟內血液循環的角度將腎臟功能與循環功能相聯合進行深入考查；第（5）問結合神經調節的基本方式，體現出人體的各項生命活動都是在神經—激素的調節下進行，很好地說明了生理過程的連貫性和完整性。突出體現“生物體結構與功能相適應”的基本生命觀念。

第25題為資料題分析題。本題關注了與生物學相關的社會熱點問題，體現了學科價值，突出了人與自然和諧發展的重要性，滲透生態文明。第（2）（3）（4）（5）小題設計了人類活動對海洋生物的影響，最終通過食物鏈危害到人類自身，提倡生物圈是一個統一整體，引導青少年關注社會問題，用生物學視角分析實際問題，并用實際行動保護生態環境，深刻體現了習近平總書記所提出的“構建人與自然生命共同體”的理念。

二、考生考查結果情況評析

（一）選擇題考核結果統計分析。基于難度考查，第1~5題，7~13題，15~19題為容易題，著重考查生物學的主干知識，體現基礎性；統計試卷抽樣調查結果，第1題、第5題、第10題、第11題得分率分別為95.92%、97.80%、92.45%、95.22%，接近預期，但第3題、第16題、第19題得分率為65.70%、61.50%、80.49%，低于預期。第20題為中等難度試題，側重考查對生物學知識的理解和簡單應用，得分率為97.05%，得分率較高。第6題、第14題為較難題，主要考查運用生物學知識解決問題的能力，其中第14題得分率為69.90%，得分率較低，具有一定的區分度。依據統計結果分析學生存在的典型問題。

1.邏輯思維能力欠缺，對概念性問題理解不透徹。例如第3題學生錯選C居多，所占比例為24.49%，顯然學生對器官與系統這兩個概念混淆。對于八年級學生來說，生物體的結構層次這一概念相對來說比較抽象，理解起來比較困難。

2.綜合探究能力不強，對實驗結果分析判定有誤。例如第14題學生錯選D答案所占比例為21.57%。明顯反映出學生一方面對實驗現象的判定能力不強；另一方面也看出學生對植物的光合作用與呼吸作用的概念較易混淆；本題還涉及到一個化學知識，就是氧氣能讓快要熄滅的衛生香復燃，這對于八年級學生來說也是一個難點，因此學生的綜合探究能力應當加強。

3.運用知識解釋生活中現象的能力不強。例如第16題的得分率只有61.50%，令人意外，因為此題是由教材課后習題原題改編而來，反映出學生對教材內容的理解與利用還有待提高。從知識層面分析，錯選B答案所占比例為35.46%，說明學生靈活運用學科知識去解釋感悟生活現象的能力不強。

4.識圖分析能力薄弱。例如第19題為根據耳的基本結構示意圖回答問題，根據題干中給出的信息，依據生物體的結構與功能相適應這個知識去判定耳蝸這一結構，本題難度不大，但錯選C答案所占比例卻達到了15.63%，由此反映出學生對耳蝸和鼓膜的功能理解不透徹，不能夠準確識別這兩個結構的特點，也說明學生的讀圖、識圖能力需要加強。

（二）非選擇題考試結果統計分析。非選擇題部分第23題和第24題失分率較高，通過統計表進一步說明第23題的第（2）小題、第24題的第（5）小題第二問失分現象尤其嚴重，得分率分別只有47.62%和56.23%，特別是第23題的第（2）小題預測為較容易題，但失分率卻遠遠超過了預估。另外，第21題第（4）題第二問，得分率為72.85%，也低于預估。這幾道題從不同側面考查學生對學科知識的綜合應用能力以及探究實踐能力，有較大的區分度。依據統計結果分析學生存在的典型問題。

1.實驗材料選擇有誤，說明實驗方案的設計及實驗材料的選擇能力較差。錯誤答案較集中在以下幾種答案：生理鹽水、碘酒、清水等。

2.書寫能力薄弱，錯別字較多。只“碘”字錯誤的寫法就有多種，如把碘字寫成三點水旁、月字旁、金字旁或寫成“典、點”等；還有把稀字寫成“希、溪”等。

3.閱讀理解能力較弱，不明白題意，交答案寫“顏色、字母、數字、序號”等。

4.對實驗數據的解讀和歸納總結實驗結論的能力有限。反映出學生對實驗結果的整體感知能力較差，對于數據表和曲線圖的解析能力還需加強。

5.學生審題不嚴謹，基礎知識掌握不夠牢固，反映出學生對知識的融會貫通能力薄弱，今后應加強組合多個知識點來回答問題的遷移、重組能力的養成。

三、指向生物學核心素養的教學思考

堅持立德樹人，促進核心素養養成。貫徹教育部《深化新時代教育評價改革總體方案》，落實立德樹人根本任務，緊扣《義務教育生物學課程標準》（2011年版）要求，結合教學實際，注重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、奮斗精神、綜合素養的培養，弘揚中華優秀傳統文化，引導學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀，強化情境設計，立足基礎、著眼核心素養，倡導五育并舉，踐行社會主義核心價值觀。

研究《課標》，挖掘教材內涵?！墩n標》是教學和評價的重要依據，通過對《課標》的研究，了解《課標》對學生能力水平的要求，根據要求有效開展教學活動，明確評價目的和形式。教師要深入挖掘教材，整合教材內容，根據學情合理有效地設計教學目標，優化教學方式，提高教學效果。遵循學習規律和學生身心發展規律，最大限度地發揮教材的功能。

注重學科規范，強化概念教學。課堂教學中，教師注重使用術語來傳遞生物學概念，注重圍繞生物學重要概念來組織并開展教學活動，精選恰當的教學活動內容，選擇合適的教學方式促進學生對重要概念的建立、理解和應用。運用生物學的專業術語解釋實際生活中的生物學現象。

注重學科融合，提升綜合素質。教學中要指導學生關注學科融合，學生在生物學的學習中會遇到其他學科知識，注重跨學科知識的補充，根據學情確定具體的知識補充方法和策略，培養學生系統思考的能力，提高學生的綜合素質。

重視表達能力，培養科學思維。課堂教學中，教師注重培養學生使用規范語言表述生物學現象，解釋生物學原理。學生通過各種實踐活動，提升嚴密的邏輯思維能力、發現問題和解決問題的能力，促進學生科學思維能力的形成。

注重實驗教學，提升探究能力。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是全體生物學教師需要深入研究的問題之一。生物學教師應重視實驗教學，根據學校的實際情況創造條件、就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗，鼓勵學生參與設計實驗，注重實驗的教學，提升學生的探究能力。

豐富評價維度，促進學生發展。評價的維度過于單一對學生的發展不利，所以豐富評價的維度會更加關注學生的個體差異。通過多維度的評價可以激發學生學習生物學的興趣，樹立學習生物學的信心，從而提高學生從學習中獲得的成就感和幸福感，真正發揮評價促進學生發展的最終目標。

四、結語

2021年生物學試題命制嚴格遵循2011年版生物學課程標準，注重生物學學科核心素養考查。整套試卷設計起點低、入口寬、面向全體學生，同時試題重視了學生思維的層次性，很好地詮釋了作為初中學生通過兩年的生物學學習后應該了解、掌握的必備知識和學科能力。題目全方位體現了“平穩平和、穩中有新、回歸教材、加強實驗、注重基礎、提升能力、評價選拔、兼顧導向”的命題思路，充分發揮了初中生物學業水平考試的激勵、評價、選拔和導向功能。