基于問題式教學的高中生地理人地協調觀培養探索
——以“地質災害”為例

魏佳美，邵志豪

人地協調是地理教學所要達到的最終的思想層次目標，如何有效的培養學生的人地協調觀是目前地理教學討論的重要話題。

一、問題式教學與人地協調觀

（一）問題式教學。問題式教學的提出者是馬赫穆托夫，認為問題式教學是依托于問題情境，從中發現問題，解決問題的教學。在《普通高中地理課程標準（2020修訂版）》中提出的問題式教學是指用“問題”整合相關學習內容的教學方式，以“問題發現”和“問題解決”為要旨。同時，新課標中闡明問題式教學的基礎是“問題”的設計，然而“問題”的設計需要以情境為依托。情境要來源于學生的實際生活、社會現實，更重要的是要貼近學生的知識水平，盡量使情境貫穿于整個教學過程中。綜上所述，問題式教學是通過一定的問題情境，根據學生的認知水平設計與學習內容相關的問題鏈，引導學生在問題解決過程中構建本節內容的知識結構，從而促進學生地理核心素養的培養，問題式教學模式主要包括5個部分：創設情境、提出地理問題、分析并解決地理問題、總結評價和遷移運用。

（二）人地協調觀。《普通高中地理課程標準（2020修訂版）》中闡明人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。可見，人地協調觀是一種價值觀，是思想層次的素養，其核心是人地關系。“地對人”即自然地理環境對人類活動的影響。從整體來說，自然地理環境是人類生產生活的外部條件；從局地來說，自然地理環境是人類生產生活的決定性條件。“人對地”即人類活動對自然地理環境的影響。人類生產生活必然會使自然地理環境發生變化，但是對自然地理環境的破壞是可以避免的，前提是要遵循自然地理環境規律。

《普通高中地理課程標準（2020修訂版）》中將人地協調觀的水平進行了劃分，可以以所劃分的水平為目標對學生進行人地協調觀的培養，也可以據此對學生人地協調觀的培養程度進行檢測。人地協調觀被劃分為由低級到高級逐級深化的4個水平，由簡單認識人類活動與地理環境的關系到理解人地協調的重要性到分析人類活動對地理環境的影響再到評價分析人地關系存在的問題及策略

（三）問題式教學與人地協調觀的關系。問題式教學是培養學生人地協調觀的有效途徑，同時人地協調觀也有利于問題式教學的深入。問題式教學模式主要包括5個部分，其中創設情境要求教師善于創設與現實生活密切聯系的情境，并提出地理問題。地理問題的提出主要涉及的是在此情境中人們所面對的阻礙人類生產生活的問題，即人地關系矛盾。分析這些問題可以從問題形成的原因，即地理“地對人”、“人對地”的維度分析。解決這些問題應該本著如何使人類活動與地理環境和諧發展原則去提出相對應的策略，即“地和人如何協調發展”。

二、問題式教學培養人地協調觀的教學原則

（一）生活情境性原則。符合學生的認知和教學內容的情境不僅能夠引起學生的注意、激發學生的興趣，而且還能夠促進“問題解決”，使得來自于現實生活中的地理問題、地理知識還于情境。培養學生的人地協調觀素養首先要讓學生意識到“人”和“地”之間是存在矛盾的，而這些矛盾就是來源于現實生活。問題式教學程序的第一步就是創設問題情境，在創設問題情境方面，教師可以根據教學內容和實際情況將情境素材本土化和生活化，使學生更容易進入情境，從而意識到人地矛盾，充分激發學生的問題意識以及解決問題的激情，為人地協調觀素養的培養奠定了情感基礎。

（二）啟發性原則。啟發性原則是指在教學過程中教師引導學生積極主動探索、學習，自覺地提高分析、解決問題的能力，從而培養思想情感態度價值觀。因此教師通過地理問題式教學的方式培養學生人地協調觀素養時，應注意提出的問題是有意義的，更要吸引學生進行主動思考，引導學生從“地對人”“人對地”“地和人協調發展”思維方式去考慮問題，進而使學生意識到人地協調的重要性以及面對人地矛盾時該如何提出解決策略。

（三）循序漸進性原則。循序漸進的原則強調教師在教學過程中必須遵循學生認知發展的方向性和順序性，按照由淺入深、由表及里、由低級到高級的順序進行，從而循序漸進地促進學生的身心變化與發展。通過問題式教學的方式培養學生的人地協調觀素養需要教師根據教學內容和人地協調觀劃分出的四個水平，并從人地協調觀的三個維度出發，提出由淺及深，相互關聯的問題鏈，從而循序漸進培養學生的人地協調觀。

（四）鞏固性原則。鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能，長久保持在記憶中，并能根據需要迅速再現、應用。其實，除了知識和技能，情感態度價值觀也需要在理解的基礎上形成。在培養學生思想層面的內容時，雖然是以相關的教學內容為載體，最后的鞏固環節也是以相關知識為載體，但是其背后傳遞的思想情感價值觀才更為重要。地理問題式教學中最后一個程序是遷移運用，這就要求地理教師設計相似的問題情境，檢測學生面對相似的問題情境時是否以人地關系思想進行分析問題及解決問題，這既檢測了培養學生人地協調觀素養的狀況又幫助學生鞏固了以人地協調觀素養思考問題的思維方式。

三、課程設計

下面以2019版人教版高中地理必修一第六章第二節“地質災害”為案例，進行基于問題式教學培養人地協調觀素養的教學設計。

（一）教學目標分析

本節課的課標要求是“運用資料，說明常見的自然災害對人類活動的影響”。從字面角度分析，本節課是探討自然災害中地質災害的產生對人類活動產生了不利的影響，是人地相互作用產生的結果，符合人地協調觀水平3。由果推因，在教學過程中教師要引導學生認識到產生災害的原因不僅有自然原因還有人為原因，其中人為原因會加速災害的發生。因此，對于地質災害形成原因的探索，除了有地理環境本身的因素外，還有人類活動的影響，體現了人地關系中“人對地的影響”。本著可持續發展的原則，在探究了自然災害發生的“因”和“果”之后，為了避免地質災害對人類活動的消極影響，提出相對應的預防措施和應對措施，體現了“人和地如何協調發展”。

綜上所述，在課標要求的指導下，本節課的教學目標是：①根據資料，說出地質災害的概念、類型；②根據動態圖和資料，分析出不同類型地質災害產生的原因；③根據中國地圖，描述出不同類型地質災害的分布；④根據資料，說出不同類型地質災害對人類活動產生的影響；⑤根據資料，說出減少或者減輕地質災害造成破壞的措施。

（二）教材與教學內容分析

圖1 “地質災害”與人地協調關系梳理圖

1.教材分析。本節課選自人教版必修第一冊第六章，是本冊書的最后一章。前五章是關于地球環境以及分布在地球表層的自然地理要素“大氣、水、土壤、植被”客觀現狀的描述，本章是關于自然災害的描述，是讓學生意識到人們的生存環境不只包括圍繞在人類周圍相對穩定的自然要素，還包括突發性的自然災害，并對人類的生命和安全構成危害。因此，本章在必修一中具有承上的作用。雖然地質災害是本章第二節的內容，但并不是獨立的一節，是承接氣象災害學習之后的內容。這兩節內容都在論述災害的形成原因，分布，危害等。第三、四節就是在前兩節論述的基礎上，為了減少生命與財產的危害，基于現代技術手段提出的防災減災的措施。因此，地質災害在第六章具有承上啟下的作用。

2.教學內容梳理。本節從“地對人”“人對地”角度論述了地質災害中常見的地震、滑坡、泥石流三種災害的概念，形成原因、災害。

3.基于問題式教學的地理人地協調觀的路徑培養

（1）創設問題情境，激發學習興趣。我國每年都會發生大大小小的地震，從中國統計年鑒數據得出自2000年至2018年我國共發生過190次地震。通過視頻播放的方式，向學生展示2008年四川省汶川縣里氏8.0級地震、河北省唐山市里氏7.8級地震。以此為背景，進行問題情境的創設，開始進入本節課的學習。

表1 唐山地震與汶川地震及災害損失比較

（2）提出地理問題，進行新課教學。通過唐山地震和汶川地震事件，向學生提問：地震屬于哪一類災害呢？同學們讀取信息，結合本節課的學習內容，得出“地震屬于地質災害，除此之外滑坡、泥石流也屬于地質災害”的結論。“那什么樣的災害才能稱之為地質災害呢？”基于這個關鍵問題，教師應以學生已有的認知，基于最近發展區理論，設計一系列環環相扣的問題鏈（表2），引導學生解決這些問題，并意識到人地關系的矛盾，從而以人地協調的思想思考問題。

表2 課堂問題設計

（3）總結評價，培養人地協調觀。總結是指在教學過程中對學生討論結果與知識點的總結。在新課教授結束后，教師有必要根據板書將學習的重難點進行梳理，幫助學生建立起本節課的知識框架。評價是指對學生整體的表現進行檢測。這就要求教師根據本節課的重難點以習題或者情境題的形式對學生所學的知識和思想進行檢測。

4.教學設計評析。本節課問題的研究主要以自主探究與合作探究為主。在教學過程中，問題①培養學生提取信息的能力，完成教學目標①。問題②③是本節課的重點之一，要想讓學生了解地理現象的發生不應該只知其然，更應該知其所以然，教師必要時要引導學生從自然因素和人文因素角度全面思考問題，完成教學目標②。問題④⑤是本節課滲透人地協調思想的關鍵，要讓學生在了解地質災害分布的基礎上對人類活動產生了什么不利影響，通過生命財產的損失，讓學生意識到人對地的影響就是對自身的影響，從而產生人地應協調發展的思想，完成教學目標③④。問題⑥則是承接問題⑤的思想引導學生防災減災具體該如何做，完成教學目標⑤。問題⑦是在分析完地震滑坡之后，以泥石流為案例，考察學生的知識遷移能力以及檢測學生人地協調觀的培養程度，從而加強學生對人地協調觀思想的認識。

在高中學習階段，不論是自然地理還是人文地理方面都應以人地協調觀為指導思想，從“地對人”“人對地”“人地如何協調發展”的角度正確認識地理現象。問題式教學可以很好地將課本上的知識與實際生活聯系起來，并且以發現問題、解決問題的形式去學習，符合學生在現實生活中解決實際問題的思考形式。二者結合，可以培養學生解決問題的能力和人地協調觀思想。