基于學(xué)科特點(diǎn)的高三地理二輪復(fù)習(xí)策略的深度探究
——以“地圖”教學(xué)為例

山東 林偉偉

文章基于地理學(xué)科的特點(diǎn)以“地圖”教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合地理核心素養(yǎng)，分別從圖納百知、圖納百題、圖納百思三個(gè)方面進(jìn)行深度探究。圖納百知主要用于提升學(xué)生的基礎(chǔ)和必備知識(shí)；圖納百題主要實(shí)現(xiàn)對(duì)高考試題的深度研究，提升備考的針對(duì)性和靶向性；圖納百思是對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行高度歸納總結(jié)，抽象概括，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生思維的綜合性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

一、圖納百知

1.探究策略

圖納百知，此處的“圖”可以是流域圖、區(qū)域圖、簡(jiǎn)單的幾何圖形等。此處的“知”是高度融合的、打亂章節(jié)次序的教材內(nèi)容和地理原理。具體的探究過(guò)程是打破高中地理教材的章節(jié)限制，借助一幅圖，將看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的地理教材內(nèi)容有機(jī)融合在一起，構(gòu)建學(xué)生必備知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和模塊化，進(jìn)而提升二輪復(fù)習(xí)的課堂密度。

圖納百知不要變成簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的羅列，要加強(qiáng)教材內(nèi)容深度的挖掘，思維深度的挖掘，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、高考真題、學(xué)術(shù)論文等媒介，進(jìn)行精準(zhǔn)挖掘和延伸，形成具有思維寬度和思維深度的百“知”圖。

2.探究案例

我們以澳大利亞示意圖為例，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、旅游地理等幾部分內(nèi)容融合在一幅圖進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、高考真題、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容進(jìn)行深度歸納總結(jié)。圖1為圖納百知的構(gòu)建案例。

圖1

3.探究分析

在思維寬度的擴(kuò)展上，通過(guò)澳大利亞示意圖將自然地理氣候類(lèi)型進(jìn)行分析與判定，尤其是非地帶性氣候的成因、地理環(huán)境整體性章節(jié)的典型教學(xué)案例——厄爾尼諾現(xiàn)象、澳大利亞北部季風(fēng)現(xiàn)象的成因等自然地理內(nèi)容；產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境章節(jié)的混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、汽車(chē)工業(yè)生產(chǎn)等人文地理內(nèi)容；資源的跨區(qū)域調(diào)配，此處為澳大利亞的東水西調(diào)工程等區(qū)域地理內(nèi)容；澳大利亞大火的發(fā)生對(duì)周邊以及全球氣候的影響等。將這些內(nèi)容和整體性地理思維融合在一幅圖中深度研究，借以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的高效性和靶向性，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在思維深度的加深上，此處可以針對(duì)澳大利亞大火的發(fā)生，對(duì)周邊以及全球氣候的影響進(jìn)行深度研究，加深學(xué)生思維鏈條的長(zhǎng)度，深化學(xué)生的地理綜合思維。圖2為澳大利亞大火的發(fā)生對(duì)周邊以及全球產(chǎn)生的影響。同時(shí)，深入思考了三個(gè)問(wèn)題：澳大利亞大火產(chǎn)生的小型天氣區(qū)對(duì)澳大利亞會(huì)產(chǎn)生哪些影響？既然澳大利亞大火會(huì)加劇全球氣候變暖，為什么還會(huì)出現(xiàn)寒冬現(xiàn)象？澳大利亞大火會(huì)對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生什么樣的影響？通過(guò)這三個(gè)開(kāi)放性設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入思考和探討研究，進(jìn)而加深學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生的綜合思維能力。

圖2

4.對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以打破教材和章節(jié)限制，采用圖納百知的復(fù)習(xí)策略，對(duì)教材進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，以區(qū)域圖和局部圖，進(jìn)行深度整合和探究。從區(qū)域角度進(jìn)行分析，高中地理可分為世界地理和中國(guó)地理，因此整個(gè)高中地理教材經(jīng)過(guò)重新整合后可以劃分為：亞洲、歐洲、非洲、大洋洲、北美洲、拉丁美洲、南極洲、北極地區(qū)、黃河流域、長(zhǎng)江流域、珠江流域、黃土高原、東北地區(qū)、青藏高原、我國(guó)西北干旱半干旱地區(qū)、內(nèi)蒙古高原、橫斷山區(qū)、資源跨區(qū)域調(diào)配、渤海灣、北部灣、海洋地理(海水性質(zhì)、大洋環(huán)流)、地球運(yùn)動(dòng)(地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn))共22個(gè)圖納百知的專(zhuān)題，將自然地理和人文地理的相關(guān)內(nèi)容融入到每個(gè)圖納百知專(zhuān)題的研究，先研究的專(zhuān)題，盡量要詳細(xì)，將自然地理和人文地理現(xiàn)象的成因研究透徹，這樣研究后面專(zhuān)題時(shí)就會(huì)節(jié)省時(shí)間，且能通過(guò)后面專(zhuān)題的復(fù)習(xí)研究，借以鞏固前面專(zhuān)題研究的地理原理和地理規(guī)律，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)專(zhuān)題都采用圖示法，然后將相關(guān)的地理內(nèi)容和地理規(guī)律融入到圖示中，使學(xué)生的必備知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和模塊化，深化地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圖納百題

1.探究策略

圖納百題，此處的“圖”可以是簡(jiǎn)單的地理圖形，也可是流域圖、山脈圖、區(qū)域圖、行政區(qū)劃圖等，此處的“題”主要是近幾年的高考試題，以全國(guó)卷為主進(jìn)行探究。具體的探究過(guò)程是通過(guò)一幅圖，將多組不同年份、不同類(lèi)型、不同區(qū)域、不同內(nèi)容、不同核心素養(yǎng)的高考試題，有機(jī)融合在一起，進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和深度研究。重點(diǎn)研究高考試題考查的章節(jié)內(nèi)容、自然地理和人文地理傾向、地理思維和地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高二輪復(fù)習(xí)課的課堂效率，提升復(fù)習(xí)的靶向性和針對(duì)性。

2.探究案例

此處選取的“圖”為黃河的流域圖，“題”為近三年的全國(guó)高考地理試題，本文主要研究思路和過(guò)程，具體的高考試題不再一一呈現(xiàn)，但我們?cè)诰唧w課堂教學(xué)中，需要將高考試題進(jìn)行詳細(xì)陳列和歸類(lèi)講解。圖3為圖納百題的構(gòu)建案例。

圖3

3.探究分析

近三年全國(guó)高考地理試題考查黃河流域的主要內(nèi)容有：沖積扇、山坡堆積物、山坡表面沙和粉沙的空間遷移過(guò)程、沖積平原和沖積扇以及山坡的水分條件差異、黃土高原打壩淤地和治溝造地對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、湖沼面積和風(fēng)沙活動(dòng)的關(guān)系、土地荒漠化、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響、河流的水文特征、游蕩河道的成因、河流的沉積作用、河水的頂托作用等。

從考查的內(nèi)容分析，2021年全國(guó)甲卷第37題考查祁連山西段某山間盆地，2020年全國(guó)卷Ⅰ第1～3題考查黃土高原的陜西省延安市，2020年全國(guó)卷Ⅱ第1，2題考查毛烏素沙地與黃土高原的過(guò)渡地帶，2020年全國(guó)卷Ⅲ第37題考查黃河流域的毛烏素沙地，2019年全國(guó)卷Ⅰ第9～11題考查黃河流域小北干流，主要考查自然地理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容較多；從考查的地理方法分析，主要考查地理要素間相互作用產(chǎn)生的影響即整體性地理思維應(yīng)用；從考查的核心素養(yǎng)分析，主要考查學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力、地理綜合思維、對(duì)基礎(chǔ)性和綜合性以及創(chuàng)新性要求較高；從“立德樹(shù)人”考查分析，主要考查“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。近三年累積考查分?jǐn)?shù)總和約為80分，平均每年考查分?jǐn)?shù)約為27分。主要考查區(qū)域?yàn)辄S河上游生態(tài)脆弱區(qū)、水土流失最嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境脆弱的黃土高原，試題大多考查黃河“幾”字形附近的區(qū)域。

4.對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以打破教材和章節(jié)限制，采用圖納百題的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行專(zhuān)題突破和深度研究，對(duì)歷年高考真題以區(qū)域?yàn)閱挝唬詧D示為橋梁，進(jìn)行精準(zhǔn)研究，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高考的考查特點(diǎn)和形式，進(jìn)而提升備考的精準(zhǔn)性。教師可以實(shí)施的圖納百題有：我國(guó)西南地區(qū)、青藏高原、黃土高原、黃河流域、長(zhǎng)江流域、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)、東北地區(qū)、所有的山地垂直地域分異、南極地區(qū)、北極地區(qū)、亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、大洋洲等，將歷年高考真題，以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行劃分，集中精準(zhǔn)研究，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該區(qū)域考查了多少試題，以及試題間的共性和差異性，考查了哪些知識(shí)，考查了哪些地理規(guī)律，大致考查的形式和分值，以及考查的變化趨勢(shì)等，進(jìn)而做到知己知彼，提升備考的精準(zhǔn)性。

三、圖納百思

1.探究策略

圖納百思，此處的“圖”是簡(jiǎn)單的、具有普遍性的地理圖形，這種地理圖形要求簡(jiǎn)單，能容納和承載更多的地理思維，此處的“思”主要是不同章節(jié)和不同內(nèi)容的地理思維，或者說(shuō)思維模式，也可以是地理原理的思維模型等。具體的探究過(guò)程是通過(guò)一幅圖，將不同的地理原理和地理思維模式，有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)一幅圖容納和承載更多組地理思維，打通地理思維間的貫通性，實(shí)現(xiàn)一把鑰匙開(kāi)多把鎖，一種模型解多組題，提升學(xué)生思維的綜合性和創(chuàng)新性，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

2.探究案例

此處選取的“圖”為簡(jiǎn)單的矩形圖，“思”為不同地理規(guī)律的思維模式。同樣，本文主要呈現(xiàn)研究思路和過(guò)程，具體地理思維的詳細(xì)應(yīng)用不再一一陳述，但是我們?cè)诰唧w課堂教學(xué)中，需將地理思維應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)研究。圖4為圖納百思的構(gòu)建案例。

圖4

(1)物質(zhì)循環(huán)思維

物質(zhì)循環(huán)思維是指某物質(zhì)由甲處，經(jīng)過(guò)一系列的循環(huán)，最后又回到甲處的思維過(guò)程。教材中有關(guān)物質(zhì)循環(huán)思維的內(nèi)容主要有：碳循環(huán)、水循環(huán)、商業(yè)貿(mào)易中商品的循環(huán)、經(jīng)濟(jì)全球化中物質(zhì)循環(huán)等。

以碳循環(huán)為例，如果甲表示巖石圈中的有機(jī)碳，則丙就表示有機(jī)碳的補(bǔ)給，它可以表示光合作用合成有機(jī)碳，或者是植物枯枝敗葉中富含的有機(jī)碳，D表示合成的有機(jī)碳回歸到巖石圈的過(guò)程，乙就可以表示呼吸作用或者微生物的分解作用，釋放出來(lái)的碳元素。當(dāng)然物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，我們可以自由設(shè)置，只要符合地理邏輯思維，能正確地推導(dǎo)出結(jié)論即可。

(2)推理邏輯思維

推理邏輯思維是指由甲處，經(jīng)過(guò)一系列的邏輯思維推導(dǎo)，最后又回到丁處的思維過(guò)程，注意此處不是回到甲處，而是推導(dǎo)至丁處即可。推理邏輯思維適用于任何地理內(nèi)容，只要符合因果關(guān)系的邏輯推理均可，這種模式類(lèi)似于思維導(dǎo)圖的推導(dǎo)過(guò)程。

我們以黃河流域洪澇災(zāi)害為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理邏輯思維的構(gòu)建。如果甲表示降水變率大，則乙可以表示洪澇災(zāi)害多發(fā)，丁可以表示水土流失加劇，下游泥沙沉積加劇，丙可表示為地上河。A可表示徑流變化增大，B可表示流水對(duì)黃土高原的侵蝕作用，C可表示河流的沉積作用。

(3)動(dòng)力學(xué)思維

動(dòng)力學(xué)思維是指由甲處，經(jīng)動(dòng)力作用，最后又回到甲處的思維過(guò)程，動(dòng)力學(xué)思維可能會(huì)伴有物質(zhì)循環(huán)，但此處主要注重的是其運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)力學(xué)思維主要適用于大氣運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)、人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等章節(jié)內(nèi)容。我們分別以大氣運(yùn)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，進(jìn)行動(dòng)力學(xué)思維研究。

大氣運(yùn)動(dòng)包括熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、海陸風(fēng)、城郊風(fēng)等，其運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿樗綒鈮禾荻攘ΑＲ虼耍绻藭r(shí)矩形圖表示東亞季風(fēng)環(huán)流圖，則甲為亞歐大陸，乙為太平洋，A可表示為西北季風(fēng)，甲處為高壓，乙處為低壓。

如果矩形圖表示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，則轉(zhuǎn)移的主要?jiǎng)恿榻档蛣趧?dòng)力、土地、運(yùn)費(fèi)等生產(chǎn)成本，獲取更多經(jīng)濟(jì)收益。因此，如果矩形圖表示勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，假設(shè)甲為美國(guó)，則美國(guó)的制造業(yè)最開(kāi)始可能轉(zhuǎn)移到乙處的日本，然后從日本轉(zhuǎn)移到丁處的中國(guó)，然后轉(zhuǎn)移到丙處的東南亞，最后美國(guó)制造業(yè)回流，又轉(zhuǎn)移回甲處的美國(guó)國(guó)土，當(dāng)然最后勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移回美國(guó)本國(guó)，主要是為了促進(jìn)其本國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，提升就業(yè)率等，而不是為了降低成本。

3.探究應(yīng)用

(2021年全國(guó)甲卷37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

下圖5所示的我國(guó)祁連山西段某山間盆地邊緣，山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原，其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站(海拔3 367米)監(jiān)測(cè)的年平均氣溫為-2.6 ℃，年降水量約291毫米，集中在夏季，冬春季多風(fēng)。

圖5

(1)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過(guò)程。

【圖納百思的推理邏輯思維應(yīng)用】

按照上述的圖納百思的模式圖，分別將甲乙丙丁和A、B、C進(jìn)行推理邏輯思維構(gòu)建，形成圖6。

圖6

根據(jù)圖6的思維邏輯的描述，結(jié)合題干，進(jìn)行答案的組建和整理。

【參考答案】

(1)沙和粉沙物質(zhì)主要來(lái)源于沖積扇。春季、風(fēng)力強(qiáng)勁，沖積扇地表干燥，地表沙粒易啟動(dòng)，風(fēng)沙流沿著山坡爬升，到達(dá)一定位置后挾沙能力減弱，沙和粉沙沉積在山坡上。

4.對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以打破教材和章節(jié)限制，采用圖納百思的復(fù)習(xí)策略，對(duì)地理原理進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，以區(qū)域圖和局部圖，進(jìn)行深度整合和探究，深化學(xué)生綜合性和創(chuàng)新性。例如，地質(zhì)作用推導(dǎo)過(guò)程類(lèi)試題的研究，我們可以形成思維模型，用相貌類(lèi)比地球表面的地貌，地貌取決于兩個(gè)要素，即“遺傳”(地理學(xué)中的內(nèi)力作用，主要以褶皺和斷層為主)，“整容”(地理學(xué)中的外力作用，即風(fēng)力、流水、海浪等的侵蝕和堆積作用以及風(fēng)化、搬運(yùn)、固結(jié)成巖等外力作用)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行邏輯推理研究，突破地質(zhì)過(guò)程推導(dǎo)類(lèi)試題的難點(diǎn)。同樣，我們還可以采用生活地理思維模型進(jìn)行地理原理的深入研究和探究。例如，露、霜、霧等天氣現(xiàn)象的成因，建立圖7露和霜形成的地理原理圖。

圖7

南方地區(qū)常常有冬去春來(lái)，乍暖還寒，人們?cè)谄鸫矔r(shí)發(fā)現(xiàn)窗外的世界陷入了茫茫霧海，這樣的天氣兩廣人稱(chēng)為“回南天”。在回南天氣中，一些物品或食品很容易受潮，進(jìn)而變霉腐爛，因此，要適當(dāng)采取相應(yīng)的防潮措施。