例談地理事物空間變化特征的描述

新疆 黃輝昂

近年來的高考試題越來越突出地理事物的“變化”考查。2016年全國卷Ⅱ第37題第(1)問“描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化”，重在考查考生對地理事物空間分布與演變特點的歸納與表達能力，為了“掀開”該題對教學的導向作用，教育部考試中心在2020年1月對高考考試要求進行完善修訂時，就將該題收錄到了考試要求為數不多的例題中。2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試地理試卷第18題第(1)問“簡述嘉—昆—太地區汽車先進零部件制造業兩個年份之間的空間變化特征”，2021年全國乙卷第37題第(4)問，以巢湖西岸圩田區從種植莊稼轉變為發展水產業的情境為案例，思考我國平原地區不同階段土地利用方式的變化，它們都重在考查批判性思維能力。本文以該類高考試題為例，剖析其參考答案，探尋地理事物空間變化特征描述的思維路徑，為有效備考提供借鑒。

一、剖析高考試題

【例1】(2016年全國卷Ⅱ，37題)(節選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜西南部的秦嶺地區是我國大熊貓分布的重點區域。該地區曾經是重要的林木采伐區，20世紀70年代開始先后有多家森工企業在該區內進行采伐作業，1998年后全面停止采伐天然林。下圖示意1976年、1987年和2000年該地區大熊貓棲息地范圍的變化。

(1)描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化。

【答案剖析】具體如下圖所示：

【思路整理】例1的參考答案描述的思維路徑：按照文字材料和圖例中的三個時間，即1976年、1987年和2000年，緊扣棲息地范圍(即面積)，從空間形態、面積大小變化、面積擴展方向上的變化趨勢來組織語言作答。具體整理如下所示。

答案要點答案構成要素時間要素空間形態面積大小變化面積擴展方向上的變化趨勢①1976年棲息地連成一片——————②1987年棲息地碎片化嚴重面積退縮———③2000年碎片化趨勢減弱面積有所增加范圍有向北、向西擴展的趨勢答案溯源看圖例看圖中3個分布范圍空間形態的變化看圖中3個分布范圍大小的比較看圖中3個分布范圍不重疊區的擴展方向

【例2】(2021年廣東省普通高中學業水平考試，18題)(節選)閱讀圖文資料，完成下列要求。

上海市嘉定區是我國著名的汽車生產基地，1958年我國第一輛“鳳凰牌”轎車即在此誕生。昆山市、太倉市是江蘇省蘇州市的兩個縣級市，有較強制造業基礎。近年來，嘉定區著力引進總部經濟與研發產業，昆山、太倉兩市大力發展汽車零部件生產。為了進一步提升汽車產業區域競爭力，2018年嘉定區與蘇州市簽訂戰略合作協議，共同推進嘉(定)—昆(山)—太(倉)協同創新核心圈建設，合力打造世界級汽車產業中心，下圖示意2008年和2017年嘉—昆—太地區汽車先進零部件制造業熱點分布。

簡述嘉—昆—太地區汽車先進零部件制造業兩個年份之間的空間變化特征。

【答案剖析】具體如下圖所示：

【思路整理】例2的參考答案描述的思維路徑：空間變化特征從題干兩個年份的時間進行限定，即在2008年與2017年之間，從空間擴展在方向上的變化趨勢、面積大小變化、空間形態、特殊空間位置(即交界地帶)熱點程度的變化來組織語言作答。

例1和例2答題思路比較、梳理，具體如下所示。

例1與例2對比答案構成要素相同點均以圖文材料中的不同時間為節點,從空間形態、面積大小變化、空間擴展在方向上的變化趨勢維度來作答不同點例2還從圖中的特殊空間位置(即交界地帶)地理事象的程度變化(即熱點程度)角度來描述不同點原因分析:與例1圖例相比,例2圖例有明確的5個不同程度的熱點區域圖例,這就暗示考生需要從同一區域內、不同區域間在2008年和2017年兩個年份之間的熱點程度變化去考量、去描述;如同一區域內:嘉定區熱度有所下降,由以熱點區域為主轉為以次熱點、次冷點為主;太倉區熱度有所提升,以過渡、次冷點、冷點為主轉變為以次熱點、過渡為主;昆山區熱度顯著上升,由以過渡、次冷點為主轉變為以熱點、次熱點為主不同區域間:熱點地區由嘉定區向昆山區、太倉區轉移

【例3】[《義務教育教科書·地理》(人教版)第36頁活動](節選)閱讀圖文材料，回答下列問題。

班加羅爾是印度軟件外包產業的發源地。下圖(圖略)表示印度軟件外包產業中心的形成年代與分布。

談談印度軟件外包產業空間分布的變化特點。

【答案剖析】具體如下圖所示：

【思路整理】例3的參考答案描述的思維路徑與例1相似，以圖例時間為節點，重點從空間擴展在方向的變化趨勢維度來組織語言作答。與例1、例2描述角度不同的地方在于，在最早的時間節點(即20世紀80年代)，軟件外包產業的空間分布的變化描述是從與圖中軟件產業中心圖像信息的位置關系角度開始描述的，題中文字材料也做了鋪墊，即“班加羅爾是印度軟件外包產業的發源地”，而班加羅爾本身就是印度重要軟件產業中心之一。

例3還有一個不同之處且可供后期復習借鑒的是，例3的圖例(即軟件外包產業中心)在圖中是以點狀事物呈現的，有別于例1、例2中的面狀事物呈現，因此其空間變化特征的描述，最先描述角度要與圖中“顯眼”圖像信息的位置關系角度去思考(即主要集中在軟件產業中心)。

二、歸納空間變化特征描述的思路

通過剖析例1、例2、例3參考答案可知，地理事物空間變化特征的描述思路有許多相似之處，但也有個別差異，基本以試題限定的時間為軸來展開描述，現歸納如下：

第一，從空間形態去描述。面狀事物常見語言表述：××時間，××地理事物呈片狀(塊狀)分布或連片分布等，佐證見例1。點狀事物常見語言表述：××時間，××地理事物集中在××事物或集中在××事物附近，佐證見例3。到設問限定的下一個時間節點描述時，還要與前一個時間點相比，其空間形態是否發生了變化去描述，如例1所示：碎片化嚴重、碎片化趨勢減弱等。

第二，從面積大小的變化去描述。面狀事物一般需要從該角度去描述。常見語言表述：××時間，××地理事物面積擴大或縮小。

【思考】在第1個時間節點的空間變化特征描述中，大多數是從空間形態或空間位置的角度來描述，很少從面積大小的變化角度去描述，可能是因為在設問限定的時間段中，描述第1個時間節點時，地理事物的面積大小的比較沒有參照面積可比，故空間變化特征的第1個時間節點中很少從面積大小變化角度去描述。但到第2個時間節點的空間變化特征描述時，從面積大小的變化角度去描述便是必要的。

第三，從地理事物分布空間擴展在方向上的變化趨勢去描述。面狀事物常見語言表述：××時間，××分布向××方向擴展。點狀事物常見語言表述：××時間，××分布向××方向擴散或××擴散到××方向的××位置。

第四，從地理事物的××程度或數量變化等角度去描述。這一點值得再深入探討與思考，具體如下：

首先，在考場上，考生如何得知要從這個角度去描述呢？那我們可以先反問一下，命題人是如何把考場上的幾千萬考生當時的思考引導到他預先設定的參考答案這個角度上來呢？可能最好的途徑就是在試題處呈現“特有的”試題情境，如例2中的熱點，圖例就呈現了熱點區域、次熱點區域、過渡區域、次冷點區域、冷點區域共5個程度等級，這樣的設計是不是在有意識地引導考生去思考兩個不同時間內，同一空間區域上，熱點程度是否發生了變化的角度去思考呢？這正好驗證了高考試題中不會出現與解題無關的、多余的、無用的圖文信息，因此，解題的關鍵在于考生有沒有識別看似不起眼信息的慧眼。因此我們體悟到在例2整個設問的解答過程中，除了從第一、第二、第三共性角度去描述外，還要從兩個不同時間內，同一空間區域上熱點程度是否發生了變化的角度去思考，這也是例2的“個性”差異，這歸根結底在于試題給予的“特殊”圖例。因此，解題時，有通法，但也要“因地制宜”考慮差異。