家校合作提升小學生語文核心素養的策略研究

郭燕

摘 要：家校合作是促進小學生提升綜合能力、養成良好學習習慣的有效策略。在小學階段，如何通過家校合作提升小學生語文核心素養已成為廣大小學語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺談小學語文教學中核心素養的培養現狀、意義及利用家校合作方式提升小學生語文核心素養的相關策略，與廣大小學語文教育者共勉，希望對相關從業者有所啟迪。

關鍵詞：家校合作;小學生;語文核心素養

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0001-03

Research on the Strategies of Cooperation between Families and Schools to Improve the Core Literacy of Primary School Students' Chinese

GUO Yan? （Experimental Primary School in Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Home-school cooperation is an effective strategy to promote primary school students to improve their comprehensive ability and develop good study habits. In the primary school stage， how to improve the core literacy of primary school students through cooperation between families and schools has become a common research topic for primary school Chinese educators. In this article， based on my own experience， the author will briefly discuss the current situation and significance of cultivating core literacy in primary school Chinese teaching， as well as relevant strategies for improving primary school students' core literacy through family-school cooperation. Practitioners are inspired.

【Keywords】Home-school cooperation; Primary school students; Chinese core literacy

語文核心素養主要包括語言的構建和運用、思維的發散與提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承四個方面。而家校合作主要包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和社區合作六種因素，家庭和學校通力合作，可以有效改善學生的學習情況，調整不良狀態。小學生具有純真的特點，受思想發育和人生閱歷的制約，自控力、理解能力較弱。隨著教育的普及，近階段我國越來越重視對家庭教育的探析程度，家校合作理念已廣泛應用于小學教學。

1.小學生語文核心素養培養現狀

現階段小學生語文核心素養的培養已取得階段性進展，但仍存在較大發展空間。部分語文教學不乏存在以下三方面問題：第一，課后實踐作業完成質量較差，學生的學習成效不佳。要改善此類問題，需教師與家長緊密溝通，引導家長幫助學生提升作業質量，從實踐中鍛煉應用能力，提升核心素養。第二，家庭教育觀念落后，學生核心素養受限。部分家長有心陪伴孩子，給予更好的教育，但在教育理念、方法上不得法，教師可以根據實際情況予以指導，向家長滲透教育方法，培養家長科學的教育觀念。第三，學生難以養成良好的學習習慣。要改善此類問題，需家長、教師統一口徑，通力合作，保證學生在家、在校通通按照統一學習標準進行學習。用固定的時間和頻率養成學生良好的思維能力和學習習慣，助力學生在學習之路上走得更遠。

2.培養小學生語文核心素養的意義

通過家校合作培養小學生語文核心素養的意義可以從三方面考慮：第一，更新家長的家庭教育觀念，促進我國家庭教育發展，全面提升國民素質。完善家庭教育是提升國民素養的通達路徑，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止、思想觀念會潛移默化地影響到孩子，因此通過家校合作，普及正確的家庭教育理念，可以有效改善學生的成長環境，提升國民素養。第二，家教與學校互為補充，助力學生精準成長，使學生成為綜合能力更加完備的人。學生的生存環境較為固定，家和學校兩點一線，各占重要比重。家庭教育具有兼容并蓄、教學內容更為寬泛，教學方法更有彈性，可以和學校教育互為補充，且家庭教育具有精準性，專注于學生個體的成長，家校聯合可以促使學生核心素養實現飛躍式進步。第三，塑造學生的健康心理和健全品格。許多學生的負面性格受原生家庭的影響，及時進行家校溝通可以規避此類問題對學生的影響，為學生創造更有利于成長的家庭氛圍。

3.家校合作提升小學生語文核心素養的策略

（1）拓寬溝通渠道，促進家校交流

在小學語文教學過程中，拓寬溝通渠道是促進家校交流、合作的有效策略之一。拓寬溝通渠道，可以從順應家長方式、搭建綜合交流平臺、面對面交流三種方式入手。家長在社會中扮演著不同角色，其工作時間、聯系方式甚至使用的交流渠道和偏好各不相同。教師在做單獨溝通時，應盡量貼合家長的溝通需求，與家長協商適合的溝通時段、溝通方式和溝通內容，以不干擾家長正常生活為前提來進行友好交流，讓家校溝通成為家長的教育助力，獲取家長的主觀性支持。就對于搭建綜合交流平臺來說，校方應選擇適合的網絡溝通平臺，發布學生的公共信息，如微信群、校園通等讓信息實現全覆蓋，定時、定期地傳達到家長手中，讓家長掌握第一手校園動態，從宏觀角度密切關注學生成長;就面對面溝通來說，面對面溝通是效率最佳、氛圍最好的溝通方式，教師可以組織家長會，請家長集中探究學生學習、成長中存在的問題。教師可以進行家訪，對個體學生的學習問題進行友好交流。通過多元化交流方式，讓家長和教師統一戰線，共同促進學生的語文核心素養成長，實現有效溝通。例如，在部編版小學語文《對韻歌》的教學活動中，本課教學內容為讓學生掌握生字“云、山”的寫法，認讀“對、雨、風、花、鳥”五個漢字。小學生初步接觸語文生字的聽、說、讀、寫，獨立學習具備一定難度。教師在課堂結束后，通過班級渠道獲取家長的聯系方式，并將本課學習的內容、學生的學習情況告訴家長，請家長協助學生完成家庭作業，為學生打下堅實的學習基礎;并與學生家長建立長期的溝通渠道，定期進行學習進度匯報和家庭教育追蹤，助力學生取得階段性學習進步，穩步提升語文核心素養。

（2）滲透家教方法，助力科學教育

滲透家庭教育方法，可以從了解家庭教育、更新教育理念、提供確切辦法、定期回訪成效等方面入手。就了解家庭教育來說，教師在進行家庭教育點撥前，應對家長現有的語文學科教育方法進行充分的了解，在家長教育方法的基礎上做出調整和幫扶，一來尊重家長的教育行為，二來汲取優秀家長的教育經驗，以提升個人專業水平;就更新教育理念來說，教師可以在了解家長的教育觀念、教育方法后，依照專業能力而給予家長一定的建議，對家庭教育過程中不當的部分加以指正，逐步更新、改善家長的教育理念，提升家長的教育水平，幫助家長用正確的方法幫助學生;就提供確切辦法來說，為家長提供確切做法是最直觀有效的教育方式，教師可以布置較為固定的作業任務，請家長與學生一同完成，也可以在與家長溝通中為家長提供行之有效的家教方法，幫助家長地直觀提升個人教育能力，促進核心素養的培養;就定期回訪成效來說，僅僅是指導方法還是不夠的，針對同一領域的教育問題，教師需要定期做回訪，詢問上一階段學生的教育改善成果，針對成效提出下一步教育方法，確保家校合作的實效性。例如，在部編版小學語文《烏鴉喝水》的教學活動中，本課教學內容要求學生掌握遇事不慌、細心觀察，積極想辦法解決問題的思維能力。針對此類核心素養的培養，教師與家長進行了溝通，向家長明確了養成解決問題思維對學生的益處，以及啟發學生思維的具體方法。家長根據教師的提示，在生活中以發生的小事啟發學生：“這件事看起來不好辦，怎樣才能辦成呢？”“要成功做這件事有什么困難？有沒有辦法解決這個困難？”用此類話術引導學生的思維，幫助學生養成邏輯推理能力、分析能力和實際解決問題的能力，幫助學生提升語文核心素養。

（3）鞏固知識記憶，促進語言建構

在小學語文教學過程中，請家長幫助鞏固學生的知識記憶，是促進學生語言建構能力提升的有效策略之一。鞏固知識記憶，可以從間隔回憶、知識復述兩方面入手。就間隔回憶來說，教師可以請家長對某一必會知識點進行生活觀念，在生活中間隔式地提醒學生此類知識問題，利用大腦記憶的間隔規律鞏固學生的知識記憶，提升基礎知識的掌握程度;就知識復述來說，教師可以請家長在生活中根據所學內容與學生展開討論，引導學生復述教師的語言，或像小老師一樣將所學知識“教”給家長，以此鞏固知識記憶，提升整理、概括能力。例如，在部編版小學語文《四個太陽》的教學活動中，本課教學內容為一篇充滿童趣的小故事。家長可以根據教師的復述提示，與孩子展開交流：“今天語文上課學了什么故事？”“這節課的生字有哪些？還記得幾個會寫的嗎？”“怎么寫？教給媽媽吧！”“為什么有四個太陽啊？”“四個太陽都有什么特點呢？”“如果是你，你想畫什么樣的太陽？”簡單、溫馨的親子對話幫助學生回想了今天的知識內容，提出概括性問題，并進一步提出思考問題，啟發了學生的想象力，達到鞏固語言建構、提升核心素養的學習效果。

（4）加強親子溝通，活躍語文思維

在小學語文教學過程中，加強親子之間的溝通是活躍語文思維、提升核心素養的有效策略之一。通過親密的親子溝通活躍學生的語文思維，可以通過聊天對話、共同學習、思維引導三方面入手。就聊天對話來說，教師向家長傳達思維培養需求，請家長圍繞語文思維培養需求展開親子話題，讓學生在潛移默化中培養思維水平;就共同學習來說，教師可以請家長參與到學生的學習過程中，小學生的理解能力和思維水平有限，需要成人給予一定的啟發和指引，家長在家庭教育中可以充當指引者、糾正者的角色，使學生提升思考頻率，加速大腦發育，針對概括能力、表達能力等語文核心能力進行深入培養;就思維引導來說，此步驟需要家長多花心思，教師可以給予一定指導，請家長提出評價類問題，如“你認為……怎么樣？”“你是怎么看待……的？”，以評價類問題啟發學生的思維方向，使學生產生思辨性，建立正確的是非觀念，培養綜合語文思維。例如，在部編版小學語文《小公雞和小鴨子》的教學活動中，本課教學內容是一篇童話故事，家長為提升學生的語文思維，在與學生的交流中提出了幾個問題：“故事主要講了哪些內容？”，此問題著重鍛煉學生的概括能力;“小公雞是怎么對待小鴨子的？”，此問題著重鍛煉學生的分析能力;“你覺得小公雞做得對嗎？如果你是小公雞，你會怎么做？”，此問題著重鍛煉學生的判斷力和思辨能力，為學生培養正確的安全意識和是非觀念，以問題帶動思維發散，促進學生核心素養的提升。

（5）培養閱讀習慣，提升文學審美

在小學語文教學過程中，培養閱讀習慣是提升學生文學審美能力的有效策略之一。培養閱讀習慣，可以從更新家長教育觀念、篩選優質閱讀內容、養成閱讀習慣三方面入手。就更新家長教育觀念來說，部分家長的閱讀觀念落后，忽視了課外閱讀的培養，教師可以在教育觀念方面多加滲透，讓家長行為帶動學生行為，實現審美成長;就篩選優質閱讀內容來說，高質量閱讀內容可以為學生的文學審美打下堅實的基礎，為學生打開學習視野，提升德育、美育等多元化教育力度，促進核心素養的培養。養成閱讀習慣是對閱讀量的要求，閱讀不僅追求質更追求量，量的積累可以帶來質變，潛移默化地提升學生的語文核心素養。例如，在部編版小學語文《狐假虎威》的教學活動中，本課教學內容為一則成語故事。教師首先與家長進行溝通，向家長明確培養閱讀習慣的重要性;其次，為家長推薦書目《中華成語故事》，為學生選擇優質閱讀內容，幫助學生積累文化常識，開闊視野;最后，指導家長為學生養成閱讀習慣的方法，引導家長和學生每天抽出一部分時間用于課外閱讀，逐步養成閱讀習慣，提升核心素養。

（6）利用家庭活動，培養傳承意識

在小學語文教學過程中，利用家庭活動進行精神教育，是培養學生文化自信和傳承意識的有效策略之一。在家庭教育中培養文化傳承意識，可以從生活教育觀念滲透、家庭教育灌輸兩方面入手。就生活教育觀念滲透來說，教師影響家長滲透生活教育觀念，鼓勵學生在生活中感受傳統文化的存在形式和存在價值、提升語文核心素養，通過生活體會傳統文化，將傳統文化知識作用于生活;就家庭教育灌輸來說，家長可以在生活中直觀教育學生傳承文化的重要性，并以實際行動參與文化發展和傳承，如貼串聯、過傳統節日等，為學生從小養成文化傳承意識，提升文化自信。例如，在部編版小學語文《端午粽》的教學活動中，本課教學內容為中華傳統文化的節日部分，意在培養學生的傳統文化情感和文化自信。家長可以帶動學生從生活中感受節日氛圍，如帶學生包粽子，為學生講粽子和端午節背后的故事，講一講掛艾蒿、茱萸的習俗，給學生看一看部分地區賽龍舟活動的照片、視頻，讓學生對傳統節日產生全面的了解，積累點滴傳統文化知識，提升文化素養，將中華傳統文化繼承和發揚下去。

4.結語

綜上所述，在家校合作培養小學生語文核心素養的過程中，教師可以拓寬溝通渠道，采用多元方式與家長搭建溝通橋梁;向家長傳授科學教育方法，幫助家長轉變教育觀念，用正確方式助力學生成長;督促家長幫助學生鞏固知識記憶，促進學生語言能力的建構;加強親子之間的溝通，培養學生的語文思維品質;養成良好的閱讀習慣，選擇優質書目，提升學生的文學審美;利用家庭活動，培養學生的文化傳承意識，助力學生全面發展。

參考文獻

[1]吳紅.小學語文核心素養的課堂實踐[J].小學生作文輔導，2020（05）.