如何借助本土文化營造趣味幼兒區角活動

涂靜芳

摘 要：在幼兒教育實踐中，教師需要積極將本土文化與幼兒區角活動進行巧妙結合，嘗試憑借本土文化營造出豐富多樣的活動氛圍，使得每一位幼兒都建立區角活動參與興趣，高效投入多樣化的區角活動體驗中。經過教師的引導和幫助，幼兒不僅能夠在本土文化與區角活動的結合中建立本土文化的榮譽感和自信心，也將實現個人能力的充分鍛煉和提升。

關鍵詞：幼兒園;本土文化;區角

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0098-03

How to use local culture to create interesting children's corner activities

TU Jingfang（Yifu Experimental Kindergarten，Chengxiang District，Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the practice of early childhood education， teachers need to actively combine local culture with children's corner activities， and try to create a rich and diverse activity atmosphere by virtue of the local culture， so that every child has an interest in participating in the corner activities and efficiently invests Into the diversified corner activity experience. With the guidance and help of teachers， children will not only be able to build a sense of honor and self-confidence in the local culture through the combination of local culture and corner activities， but will also achieve full exercise and improvement of their personal abilities.

【Keywords】Kindergarten;Local culture;District corner

俗話說，一方水土養一方人。莆田地區人杰地靈，擁有著燦爛的傳統和地方文化。在幼兒教育實踐中，教師可以將莆田地區的本土文化與幼兒區角活動進行巧妙融合，努力為幼兒營造出內容豐富、趣味十足的教育活動，使得每一位幼兒都積極參與到幼兒區角活動當中，充分體驗本土文化，逐步實現能力的充分鍛煉。在教師的合理設計和認真安排下，自然區角活動能夠呈現出大豆的種植環境，引領學生觀察自然變化、建立自然區角參與興趣;教師可以通過美工區角活動進行圖畫繪制，邀請幼兒共同觀察莆田大豆豆田的種植情況，進而進行繪畫活動參與;教師可以通過科學探索區角的組織邀請幼兒實踐，鼓勵幼兒了解大豆的自然生長基本過程，幫助幼兒建立科學探索的主動性;教師可以通過操作區角活動的實踐邀請幼兒參與，鼓勵幼兒共同參與“豆漿炒米粉”的美食制作;教師還可以通過角色游戲區角邀請幼兒體驗，帶領幼兒在分角色扮演中體驗莆田美食的售賣活動。接下來，教師將結合本土文化與區角活動的巧妙結合進行詳細分析，以供更多的教師加以借鑒和應用。

1.本土文化在幼兒區角活動中的價值

想要積極將本土文化融入在幼兒區角活動當中，教師需要對其實踐價值進行詳細分析。

（1）幫助幼兒建立興趣

興趣是最好的老師，將本土文化與幼兒區角活動進行融合，能夠營造出趣味十足的區角活動氛圍，使幼兒有效建立活動興趣，更高效地投入區角活動中。當幼兒建立了活動參與興趣，則能夠主動跟隨教師的引領進行活動參與，且能夠在此過程中取得理想的實踐效果。

（2）引領幼兒鍛煉能力

將本土文化融入區角活動，能夠為幼兒提供多種多樣的實踐機會，促使幼兒積極在其中鍛煉自己的動手實踐觀察能力，保證每一位幼兒都能夠在快樂的本土文化探索中實現個人能力的充分鍛煉和強化。在本土文化區角活動實施中，幼兒能夠借此鍛煉自己的觀察、實踐操作能力，并在不知不覺中實現能力的切實提升。

（3）促使幼兒了解文化

因為年齡的限制和眼界的桎梏，導致很多幼兒對于本土文化并不了解，如果教師可以將莆田本土文化與幼兒區角活動進行結合，則能夠幫助幼兒在活動實踐中不知不覺完成莆田文化的了解，促使幼兒建立起莆田本土文化的認同感和自信心。了解本土文化不僅能夠使幼兒完成文化認知，還能夠在此過程中幫助幼兒建立起文化建設和傳承的能力，促使幼兒積極承擔起自己應該承擔的社會責任。

（4）豐富幼兒活動形式

將本土文化與區角活動進行結合，能夠在原有的五大領域教育活動中實現活動形式的拓展和活動內容的豐富，這對于幼兒的成長和眼界開闊是十分有益且不可或缺的。憑借本土文化的有效應用，幼兒的活動形式將變得多種多樣，每一種活動形式都能夠引領幼兒實現能力的鍛煉和文化的了解，且能夠促使幼兒在趣味十足的活動踐行中實現快速成長。

2.本土文化在區角活動中的應用策略

（1）自然種植區角：感受生活中常見的植物

在莆田地區，黃豆種植是非常重要的一項農事。在幼兒教育實踐中，教師為了將本土文化與區角活動進行融合，需要將黃豆種植活動引入到自然區角當中，帶領幼兒在區角活動的參與和體驗中感受黃豆種植的快樂。同時，通過自然種植活動的組織，幼兒不僅能夠了解莆田本土的黃豆文化，也能在此過程中建立起自然科學的認知和了解。例如，筆者在帶領小班幼兒參與“自然種植區角”活動時，將莆田出產的大豆種子分發到每一位幼兒手中，然后邀請幼兒結合教師的引領，在自然種植區角中進行實踐活動。筆者拿出了一捧黃豆種子請幼兒觀察：這是什么？幼兒紛紛哈哈大笑，表示這個問題太簡單了，這就是我們家里有的黃豆。筆者肯定了幼兒的看法， 表示這就是莆田農特產：黃豆。筆者繼續追問幼兒是否了解黃豆的種植過程？這下幼兒犯了難，紛紛搖頭。接著，筆者動手開始黃豆種植，幼兒進行著植物種植的觀察，了解到大豆種子播種的基本步驟和方法。接著，筆者請幼兒以小組為單位進行大豆種植。有的幼兒負責挖坑、有的幼兒負責播種、有的幼兒負責填土、還有的幼兒負責澆水。趣味化的植物種植活動不僅吸引了幼兒的注意力，還促使幼兒積極跟隨教師的引導進行活動參與。更為重要的是，幼兒在活動參與中了解了植物種植的基本方法和步驟，建立起珍惜植物、熱愛自然的意識和品質。

（2）美工區角活動：共同繪制莆田大豆豆田

教師可以帶領幼兒觀察莆田大豆豆田，邀請幼兒從整體觀察、細節觀察等不同的觀察角度進行美工區域活動的參與，鼓勵幼兒將自己的觀察成果繪制在紙張上，促使幼兒憑借美工區角活動完成莆田本土文化的深入體驗。在美工區角活動實踐過程中，幼兒能夠充分鍛煉自己的觀察能力，將自己觀察到的場景認真的繪制在圖畫本上。在此過程中，幼兒的動手實踐和操作能力也將得到切實的鍛煉和提升。例如，筆者在引領幼兒參與美工區角活動的時候，引領幼兒觀察多媒體大屏幕上莆田大豆豆田的場景。在多媒體圖片上，幼兒看到了廣袤的自然風光;在特寫圖片上，幼兒看到了一顆顆藏在豆莢中的滾圓黃豆。當看到圖片上關于莆田豆田的場景時，有的幼兒表示自己在詳細外婆家也看到過這樣的豆田;還有的幼兒表示自己還去豆田中采摘過黃豆……熱鬧的氛圍激發了幼兒在美工區角中參與創作的興趣。接著，在良好的氛圍中，幼兒主動投入到美術創作中，嘗試將自己看到的豆田使用畫筆畫出來。經過愉快的創作，有的幼兒繪制出綠油油的一篇豆田;有的幼兒畫出了好多個豆莢;還有的幼兒畫出了在豆田中玩耍的小朋友……每一位幼兒都能夠結合自己觀察到的事物進行繪畫，且能夠在繪畫作品講述的時候自圓其說，共同營造良好的美工區域活動參與氛圍。經過美工區域的活動組織，幼兒對于莆田豆田文化產生了更多的認知和情感體驗。

（3）科學探索區角：了解大豆生長基本過程

教師可以在科學探索區角中安排大豆生長過程的探索活動，帶領幼兒進行大豆植物種植，使得幼兒在一個長期的過程中建立起責任意識和科學探索精神。更為重要的是，經過本土文化與科學探索區角的結合，幼兒能夠了解大豆生長的基本過程，且建立起珍惜自然、熱愛植物的意識。經過科學探索區角活動的合理安排，幼兒能夠積極完成大豆生長過程的認知和了解，也能夠在此過程中感受到大自然的神奇。例如，筆者在帶領幼兒參與科學探索區角活動時，通過趣味微視頻的播放帶領幼兒探索莆田大豆的生長過程。微視頻的開始是莆田的美景，解說講解了莆田種植大豆得天獨厚的自然環境。然后，高倍速鏡頭展示了大豆從種植到生長、結果的全過程。在微視頻觀察中，幼兒紛紛發出驚呼，被大自然的奇妙所打動，且建立起強烈的自然探索興趣。觀看結束后，筆者詢問幼兒黃豆是怎么長出來的呀？有的幼兒表示需要播種;筆者追問：一長出來就是黃豆嗎？幼兒哈哈大笑，表示不是，是需要從小樹苗一點點長大才能結果;筆者再次詢問：黃豆小的時候是黃色嗎？有的幼兒撓撓表示不清楚;有的幼兒表示黃豆小時候是綠的……每一位幼兒都在教師的引領下積極回答著問題，表述著自己對于自然科學的認知和了解，充分完成了黃豆生長過程的理解和掌握。趣味化的科學探索區角為幼兒營造出愉悅的自然探索氛圍，促使幼兒建立起莆田本土文化“黃豆”的觀察和探究興趣，且有效了解了黃豆生長的基本過程。

（4）操作區角實踐：參與“豆漿炒米粉”制作

在操作區角活動的實踐過程中，教師可以帶領幼兒參與福建莆田美食“豆漿炒米粉”。在制作過程中，教師可以以引領的形式進行引導，鼓勵幼兒積極動手實踐，幫助幼兒在研磨豆漿、浸泡米粉、參與炒制、分發美食等多種多樣的步驟中積極參與，建立起本土文化的認同和榮譽感。趣味化的操作區角探索為幼兒創造了愉快的實踐氛圍，使得幼兒積極參與到了合作互動中，共同完成了“豆漿炒米粉”美食的制作，且在品嘗中感受到強烈的成就感與愉悅感。例如，筆者在引領幼兒參與操作區角活動的時候，鼓勵幼兒共同制作莆田美食“豆漿炒米粉”。當筆者在課堂上表明今天的操作內容時，幼兒歡呼雀躍，且主動投入到本小組的合作操作中。在筆者的指導下，幼兒能夠共同使用手搖磨豆漿工具進行豆漿的磨制。為了不使幼兒勞累，大家密切合作，你磨一會、我磨一會。有的幼兒甚至還一邊磨豆漿一邊聞聞說：莆田黃豆就是香——大家又爆發出一陣愉快的笑聲。在完成豆漿磨制后，為了避免幼兒燙傷，筆者將大家磨制的豆漿收集起來煮開，然后將米粉放在其中進行煮制，保證每一根米粉上都飽含豆漿的香氣……最后，筆者將食堂阿姨炒制完成了“豆漿炒米粉”端到教室，詢問幼兒想不想品嘗大家共同制作的“豆漿炒米粉”？幼兒紛紛歡呼，整個班級洋溢著愉悅的氛圍。筆者為幼兒將豆漿炒米粉盛在碗里，邀請各組的小組長將美食分發在各位小朋友面前，鼓勵大家共同品嘗合作制作的美食。幼兒均為合作而成的成果趕到快樂和驕傲，把自己面前的豆漿炒米粉吃的干干凈凈。這種趣味化的操作活動不僅為幼兒呈現出愉悅的活動參與氛圍，也促使幼兒在快樂中完成了本土文化的感知和了解，建立起強烈的本文文化榮譽感。

（5）角色游戲區角：莆田美食愉快售賣活動

當教師帶領幼兒完成了莆田美食豆漿炒米粉的制作之后，教師就可以通過角色游戲區角活動邀請幼兒參與，鼓勵幼兒在其中進行美食的售賣。在此過程中，幼兒將完成愉快的活動體驗，且建立起社會角色認知，營造出良好的人際互動和溝通氛圍。角色游戲區角能夠為幼兒打造平時接觸不到的社會角色，鼓勵幼兒在實踐中進行體驗和感受，積極參與人際交際，實現社會性參與與人際交往能力的強化。例如，面對著教師拿到教室當中香噴噴的“豆漿炒米粉”，教師扮演“售貨員”、部分幼兒扮演“服務員”，還有的幼兒則扮演“顧客”，大家共同在角色游戲區域中一邊游戲、一邊進行角色體驗。當扮演顧客的幼兒吃完好吃的炒米粉后，需要及時“變換角色”，變成服務員去服務那些轉變成顧客的“小服務員”們。趣味化的角色游戲活動不僅為整個活動區域營造出愉快的活動氛圍，也使得幼兒積極參與人際互動，建立起友好、禮貌的個人品質。在美味的炒米粉吃完之后，幼兒紛紛主動充當“服務員”，將桌子上的餐具及時收到收納箱中，且對教師表示感謝。整個活動過程洋溢著愉快的氛圍，每一位幼兒都在自己的社會角色中積極承擔著自己需要完成的任務和責任。更為重要的是，在活動完成后，幼兒積極幫助教師將物品進行歸納和整理。教師很感動，詢問幼兒以后還要不要多吃一些莆田的美食？幼兒舉手歡呼——愉快的本土文化活動圓滿結束。

綜上所述，幼兒教師為了充分發揮幼兒教育的引導力量，需要將本土文化與區角活動進行巧妙融合，努力為幼兒打造豐富多彩的幼兒教育氛圍，使得每一位幼兒都積極跟隨本土文化的趣味內容進行體驗和感受。在區角活動的組織和實踐當中，教師需要以莆田文化為范本進行活動安排，充分將莆田文化融入到自然區角、美工區角、科學區角、操作區角和角色游戲區角等多種多樣的區角活動當中，引領幼兒針對莆田文化中的精髓加以認真的感悟和體驗，促使幼兒在實踐中鍛煉能力，了解本土文化，建立文化認同與榮譽感。經過教師的積極引導和幼兒的認真參與，每一項區角活動都能夠在本土文化的配合下熠熠發光，呈現出豐富多彩、內容多樣、趣味十足的活動實踐氛圍。值得注意的是，教師為了完成本土文化與區角活動的巧妙結合，需要將“豆漿炒米粉”這種莆田地方美食融合在不同的區角活動當中，引領幼兒進行大豆的觀察、豆田的繪制、大豆生長過程的探索、豆漿炒米粉的制作、美食的售賣等多種多樣的趣味區角活動。這種步驟明確、積極推進的區角活動，不僅能夠為幼兒營造出一個良好的實踐氛圍，也能促使幼兒實踐能力的逐步提升和強化。最終，幼兒將在這種有趣的本土文化與區角活動結合中實現德、智、體、美、勞全面進步。

參考文獻

[1]王秦瑤.挖掘本土資源 營造學習樂園[J].黑河教育，2021（07）.