獨立學院產教融合模式探究
——以寧波大學科學技術學院為例

王云鵬,胡丹映

（寧波大學科學技術學院，浙江 寧波 315000）

0 引言

近年來,推動高等院校教育改革的呼聲越來越高,而獨立學院與一些以科研為主要目標的高等院校相比,所擁有的資源相對較少。2020年5月18日,教育部辦公廳發布了《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》,轉設后,獨立學院將難以發揮其與母校共享師資力量和場地的優勢資源。為了解決這一問題,獨立學院迫切需要向應用型大學的方向邁進,走上獨立辦學的道路。值得注意的是,教育部于2015年發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,黨中央、國務院要求加快發展現代應用型本科教育,連續出臺一系列的相關文件,提出產教融合是獨立學院應用型轉型的主要抓手,為地方本科高校指明了應用型的辦學方向[1]。如何通過產教融合、校企合作,提高獨立學院辦學水平和創新能力,推動普通本科高校向應用型高校轉變,日益受到政、社、校、企的關注。本文以寧波大學科學技術學院為例,就獨立學院如何進行產教融合以及相關注意事項進行探究。

1 獨立學院產教融合的意義

1.1 促進高校應用型建設

首先,由于激烈的就業競爭,很多高校學生畢業后從事的工作是不對口的,學生學習脫離今后就業產業,不利于畢業生的職業道路發展,而獨立學院進行產教融合,使學生既到學校學習又到產業一線實習,積累了豐厚的經驗,提高了學生的實際應用能力。其次,當前大多數高校教師的科研是束之高閣的,科研停留在理論上、書本上,校企產教融合后能夠真正地使科研成果面向企業的實際需求,解決企業一些技術性的攻關問題,真正把科研運用到產業一線,提高教師的科研水平。

1.2 促進企業盈利創收

校企合作所培養的人才大多數是要進入投資企業的,企業吸收具有理論知識和實踐能力的學生進入可以找到當前企業管理的漏洞,思考企業遇到的問題,重新制定戰略,克服企業的瓶頸,推動資源、人員、技術、管理、文化全方位融合,使企業朝著正確的方向發展,提高企業的盈利能力。企業的資金充足,員工就能夠獲得高額的工資,提高員工的積極性,進而提升企業的知名度[2]。以公牛企業為例,對比2015年的凈利潤為10 億元,2016年為14.07 億元,2017年為12.85 億元,公司盈利創收有停滯的趨勢；在信息管理、業務流程的管理控制、標準化管理及執行、現代化管理新思想、ERP的應用方面,公牛集團也存在很多問題,缺乏具有管理能力和有經驗的高管。與公牛企業一樣,其他的中小型企業迫切需要懂得先進管理技術、具有實際操作能力、忠于企業的人才。

1.3 促進社會健康發展

高等院校的傳統職責是為社會提供知識型人才,這類人才畢業后多數的就業崗位是一些事務性的公務崗位。從事知識型的工作崗位固然重要,但社會還需要有勇于實干的工匠精神。以浙江省慈溪市為例,2017年,慈溪市GDP達1 037.77億元,但慈溪常住人口僅100多萬,更多的則是外來務工人員,很難留住來當地的人。受人口老齡化的影響,慈溪市18周歲以下、60周歲及以上人口分別為14.07萬人、29.22萬人,面臨勞動力短缺的情況[3]。引進高校,推動高校產教融合,留住人才,向前發展,成為慈溪市政府面臨的問題。產教融合校企合作則解決了這兩者之間的沖突,產業學院的設立培養出大量適用于本地企業和社會的應用型職業技術人才。與此同時,學生獲得了更多接觸公司文化和地方文化的機會,這勢必會提高學生的文化認同感。除此之外,有了高水平教師,地方高中和初中也可以邀請高校教師進行交流,分享經驗,也會提高當地教學水平。

2 目前產教融合模式存在的問題

2.1 校企合作缺乏明確清晰的目標導向

校企的合作不同于企業與企業之間的合作。企業的使命是滿足需求,獲取利益,而高校則是教書育人。兩者的目標如何通過產教融合進行協調和明確是合作的重要基礎,否則在合作初期,會出現學校熱、企業冷的現象,企業需要大量的經費投入,而產出相對較少[4]。在這一階段,如果提前沒有確立明確的共同目標,勢必會影響企業的合作積極性。

2.2 校企合作缺乏雙方獲利的辦學機制

校企在合作的過程中,多元主體辦學是必不可少的。在多元辦學的情況下,就需要有主導、有跟從,否則很容易出現多頭領導、管理混亂等問題[5]。除此之外,校企合作運用最廣的方面是建立產業學院,產業學院是獨立于高校下屬其他學院之外,還是隸屬于各個學院,目前仍缺少明確的辦學機制[6]。這一問題關系到校企雙方,尤其是企業的獲利,決定了校企合作能否長遠。

2.3 校企合作缺乏成熟穩定的辦學模式

現有的辦學模式多是高職院校提出,這些模式不具有普適性,不能滿足獨立學院進行產業融合的要求。企業是講成本、講利益的,如果實行一種辦學模式后沒有顯著的效益,是希望對合作模式進行改變的。這時,獨立學院就會陷入難題：尋求改變,沒有現成的模式可借鑒；維持現狀,企業參與的積極性降低[7]。

2.4 校企合作缺乏明顯多樣的辦學成果

產教融合辦學成果稀少主要有兩方面的原因：一是企業和高校的投入和產出不成正比。這種情況多發生在合作初期,雙方對合作的具體事宜、責任不明確時,通過校企合作的深入,這一問題會得到解決。二是成果難以轉化為企業的生產力。原因主要與高校研究方向與企業和地方產業不符、企業缺少研發能力、項目本身難以落地實施有關,這一問題是不能根除的,只能通過不斷改進產教融合辦學成果轉化的模式來降低其負面影響。

3 寧波大學科學技術學院產教融合的模式探究

3.1 明確產教融合目標

近年來,在經濟社會發展的迫切需求及國家宏觀政策的推動下,寧波大學科學技術學院與當地企業明確了人才培養、科學研究、科技服務的產教融合目標（見圖1）。該目標指導下,高校和企業結成利益共同體。校企以人才培養、科學研究、科技服務為目標,投入資金、學生、教師,最后輸出人才、產品和場地。產業與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。通過明確合作目標,達到校企合作共同培養高素質技能型人才、更好地服務于區域社會經濟發展的戰略目標。

圖1 “方向—激勵”產教融合目標

3.2 建立“三元”合作產教融合機制

在中國傳統高校教育體系中,起到主導作用的是高校本身,由高校進行產業課程的設置和教學,這種教學方式有利于高校教學安排和教學目標的完成,但其中缺少了學生以及第三方企業的參與,無法起到吸引學生興趣、因地制宜發展的需要,造成理論與實踐課程對接欠佳等問題。為此,一些學校采用了“341”校企協同育人模式和“OBE 教育理念”。“3”個團隊,包括校企混編管理團隊、校企混編教學團隊、校企混編科研團隊；“4”個平臺,包括校內實訓平臺、創新平臺、創業平臺和校外實習基地；“1”個專業集群,形成了一個面向信息通信行業企業的電子信息專業集群。“OBE教育理念”是指學生為中心、產出為導向,持續改進、變革和完善教學模式,雖然在一定程度上有利于教學目標的實現,但產生了難以調動起學生學習興趣的問題[8]。

寧大科院的產業學院把二者的優點結合起來,開創了學校+學生+企業,“三元”合作的產教融合機制,實現了產、學、研的深度融合（見圖2）。對于學校,可以疏散管理職能,投入更多的精力在科研方面；對于企業,獲得了提前“選拔”人才的機會,有助于改善企業的生產經營活動；對于學生個人,可以增加自己的專業能力,多一份就業的機會。從學校方面、企業方面、學生方面做好機制建設,產業學院的發展就會實現可持續發展,使高等教育發展與企業發展新需求相 統一。

圖2 “三元”合作教育模式

3.3 創新產業學院模式

寧波大學科學技術學院產教融合與企業合作實現“六共同”：共同制定人才培養標準、共同制定培養方案、共同建設專業、共同開發課程、共同派遣教師、共同享受成果（見圖3）。具體應用在公牛學院和慈星智能產業學院。2019年10月10日,由寧大科院與公牛集團股份有限公司、領譽（北京）管理咨詢有限公司三方合作共建的“公牛學院”在寧波大學新校區正式揭牌。公牛集團投資3 000萬元作為公牛學院的運轉資金。公牛學院每年招收一個班級的學生,采取“2+2”的辦學模式。學生在大學的前兩年在原專業學習,大二第四個學期進行選拔,表現優異者進入公牛學院。公牛學院培養的是精益管理人才,對于原專業是非管理學專業的學生授予雙學位。這樣一來就解決了人才的培養問題。慈星智能產業學院是慈星股份有限公司投資2 000萬元成立的產業學院,主要培養智能類契合慈溪當地智能制造產業的人才。采取項目驅動式教學模式,師生會在慈星產業園區接受不同的公司提出的項目,師生共同開發,學生能一邊學習理論知識,一邊在實踐中檢查完善[9]。

圖3 項目驅動產教融合模式

值得一提的是,寧大科院正計劃試驗產教融合新模式——院際間聯合培養專業,由管理學院與機械工程學院聯合推出的“智能制造管理模塊”,這一模塊將放在管理學院工商管理模塊下面,用來帶動工商管理專業的學生實現多樣化就業。

除產業學院外,寧大科院還采取了產業融合班。如長華班、勵學班等,用來解決成果難以向企業的生產力轉化的難題。這些班級是以項目驅動的形式,針對汽配產業,招收機械專業的學生。企業給予學生基礎獎學金,學生學習模塊課程,增強解決實際問題的能力,促進學生在汽配行業就業,企業也希望能因此留住學生。在科研方面,企業往往會遇到研發受阻、資源不足的問題,為了解決這一問題,解決產業升級中的技術性難題,寧大科院采用了科技成果轉化機理模型,將高校的科研資源優勢和企業的產品及市場資源優勢結合,通過政府和中介機構的政策支持和專業引導,使科技成果轉化為產業優勢[10]。具體表現為寧大科院和企業共同建立聯合實驗室、協同創新中心,教師可以在實驗室里進行科研,把科研成果轉化到產業之中。

寧波大學科學技術學院采用的是“項目驅動結果導向”的產教融合模式。在這種模式下,學生有了更多的選擇權,經過產業學院的培養后,學生可以選擇直接進入企業就職,即使不選擇當前企業,擁有了雙學位的學生就業前景也十分可觀。教師有了更多的培訓機會,培訓是不僅僅針對企業員工的,高校教師經過技能培訓,能夠將科研成果更好地應用到實踐中。企業工程師經過培訓,能夠提高自身的教學素質,從而更好地提升自身價值[11]。企業有了更多的展示機會,經過產業學院,可以將企業的文化、價值觀融入學生的教學課程中,獲得忠于企業的員工；另一方面,通過設立產業學院,能夠提高企業的知名度,樹立良好的企業形象。

中國教育新聞網曾對寧大科院的產教融合模式做過評價：“項目驅動結果導向”的產教融合模式進一步解決了畢業生的就業難題,高校技術型人才也為企業發展注入了新動力。產業學院作為轉型發展的切入口和著力點,推動該校走出了一條帶有鮮明區域特色的應用型大學辦學之路。

4 產教融合模式構建的關鍵點

4.1 加快政策落地，政府出面引導

首先是國家政策,獨立學院在將國家政策轉化為高校政策的過程中,要充分考慮地方實際,將其與學院學生培養計劃相結合,建立符合當地產業發展的產業學院；其次是政府政策,地方政府要積極出面,把地方高校產教融合的發展納入地方經濟社會發展的整體中,積極發揮地方政府的指導作用,政府從共贏的角度去規劃、考慮、對待,為地方高校和地方企業的合作牽線搭橋[12]。

4.2 建立師訓平臺，提高教師水平

企業的工程師在進行教學的過程中,面臨著對學生技能、理論知識背景不熟悉,教授過程方法不恰當,知識背景不了解等管理難、教學難的問題。這時就需要高校和企業合作,建立師訓平臺,為其提供專門的備課場地,給企業工程師培訓,使其具備基本的教學技能。這樣既有利于工程師技能素質的提高,也有助于教學目標的實現[13]。

4.3 明確教學主體，落實教學責任

轉變思路,從以學校為主導開展校企合作、產教融合的做法,轉變為校企平等合作辦學。如在“2+2”模式的前兩年由高校主導辦學,后兩年由產業學院主導學習。變更教學的主體,給予產業學院充分的自主權,如產業學院成為獨立個體,不再嫁接于各個學院之內,對產業學院實行事業部制,自負盈虧。構建以產業學院項目驅動與項目管理的協同創新與育人機制,突出企業與高校的雙主體責任,建立同投資企業利益共享、風險共擔的協同機制[14]。

4.4 加強雙方交流，實時調整方案

產業學院要注重為企業和地方培養應用型職業人才,樹立融入地方經濟社會和文化的辦學理念[15]。校企共同建設資源共享的信息交流平臺,根據企業的相關要求和發展戰略,實時調整教學計劃。企業應意識到產教融合是一個長期的過程,不要犯營銷近視的錯誤,不能急于求成,要樹立長遠的戰略眼光,注重長期效益。

5 結語

綜上所述,產教融合模式的總體思路在于共同目標、多元主體和成果轉化。關鍵點在于政府如何進行引導,激發校企的合作積極性；明確辦學主體,轉變產業學院辦學中的思路和校企的深度交流,找到彼此的關注點,注重長遠效益。產教融合、校企合作是獨立學院面向應用型大學建設,走上自主辦學的必經之路。在實際應用中,由于各地產業結構不同,行業發展不平衡,高校水平不一,企業實力存在差異,獨立學院應采取權變的思想,根據本學院、本地的具體情況制定方案。