大學(xué)生生命意義感、學(xué)業(yè)自我效能感和生活滿意度的關(guān)系
——以廣東某高校為例

■陳 梅

（廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

生活滿意度是主觀幸福感的重要指標(biāo)，可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平[1]，對個體不良行為如網(wǎng)絡(luò)成癮[2]、自殺意念[3]等起防范作用。生命意義感是指個體對自己存在意義和重要性的感知[4]。生命意義是個體身心健康必不可少的元素，生命意義的缺失往往容易產(chǎn)生各種心理問題。根據(jù)弗蘭克爾意義療法理論，生命意義感是影響生活滿意度的一個重要因素[5]。研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感和生活滿意度密切相關(guān)，存在正相關(guān)關(guān)系[6]，生命意義感高的個體，在生活中體驗到更多的積極情緒，在心理上獲得更多的滿足感，從而提升了生活滿意度。

學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是指個體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信[7]。根據(jù)社會認(rèn)知理論，學(xué)業(yè)自我效能感是大學(xué)生生活滿意度的保護(hù)因子[8]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感高的群體生活滿意度相對高[9]，而生命意義感又影響學(xué)業(yè)自我效能感[10]，這提示學(xué)業(yè)自我效能感可能在生命意義感和生活滿意度間存在中介作用。

本研究以大學(xué)生為研究對象，探討生命意義感對生活滿意度的作用機(jī)制，以改善大學(xué)生生活滿意水平。

一、資料來源與方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，于2021年5—7月對廣東省某高校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷通過問卷星軟件發(fā)給學(xué)生作答，共回收3442份，有效問卷3100份，有效回收率為90.06%。

（二）研究方法

1.生命意義感量表

采用劉思斯和甘怡群[11]修訂的生命意義感量表，分量表為生命意義感和尋求意義感兩個維度，共9個條目。用七級計分方法，分?jǐn)?shù)越高說明生命意義感越高。本研究中該量表的Cronbach α為0.820。

2.學(xué)業(yè)自我效能感問卷

采用由梁宇頌[12]編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，問卷分學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感2個獨立的維度，每個維度11個條目，共22個條目。用五級計分方法，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)業(yè)自我效能感的總分是兩個維度的得分之和。本研究中該量表的Cronbach α 為 0.955，2 個維度的 α 系數(shù)分別為 0.93和0.918。

3.生活滿意度量表

選用1985年Diener等改編的生活滿意度量表[13]，采用七級計分方法，量表共5個條目。該量表得分越高說明生活滿意水平越高。本研究中該量表的Cronbach α為0.898。

（三）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素法來檢驗是否存在共同方法偏差，對所有條目進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的主成分分析，共析出6個特征根大于1的公因子，其中第一個因子方差解釋率為39.34%，小于40%，表明本研究共同方法偏差不嚴(yán)重。

（四）統(tǒng)計處理

采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)分析，并使用Hayes編制的Process v3.4對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，采用bootstrap方法，選取95%置信區(qū)間，bootstrap樣本量為5000次，檢驗水準(zhǔn)為0.05。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況

在3100名有效被試中，男生588人（19%），女生2512人（81%），被試年齡在16—24歲；大一2307人（74.4%），大二 375人（12.1%），大三 418人（13.5%）；獨生子女745人（24%），非獨生子女2355人（76%）；農(nóng)村1623人（52.4%）、城市1477人（47.6%）。

（二）大學(xué)生生活滿意度的現(xiàn)狀與人口學(xué)變量的差異檢驗

大學(xué)生生活滿意度得分為（21.02±5.96），處在中等水平。將不同人口學(xué)變量作為大學(xué)生生活滿意度的影響因素進(jìn)行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，結(jié)果表明是否獨生子女、不同生源地的大學(xué)生生活滿意度存在顯著性差異（如表1所示）。

表1 生活滿意度在口學(xué)變量上的差異（x±s）

（三）生命意義感、學(xué)業(yè)自我效能感和生活滿意度的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，生活滿意度、生命意義感、學(xué)業(yè)自我效能感兩兩之間顯著正相關(guān)（如表2所示）。

表2 生命意義感、學(xué)業(yè)自我效能感和生活滿意度的相關(guān)分析

（四）生命意義感對生活滿意度的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

本研究構(gòu)建的中介模型是生命意義感→學(xué)業(yè)自我效能感→生活滿意度，根據(jù)差異分析結(jié)果，將人口學(xué)變量是否獨生子女、生源地作為控制變量處理，采用Process程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

結(jié)果表明：生命意義感對生活滿意度的預(yù)測作用顯著（β=0.2981，P＜0.001），當(dāng)放入中介變量學(xué)業(yè)自我效能感后，生命意義感對生活滿意度的預(yù)測作用依然顯著（β=0.1266，P＜0.001）；生命意義感對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用顯著（β=0.9420，P＜0.001），學(xué)業(yè)自我效能感對生活滿意度的預(yù)測作用也顯著（β=0.1821，P＜0.001）；生命意義感對生活滿意度的直接效應(yīng)和學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的bootstrap 95%置信區(qū)間的上下限均不包括0，表明生命意義感不僅能夠直接預(yù)測生活滿意度，而且能夠通過學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用預(yù)測生活滿意度。直接效應(yīng)（0.1266）和中介效應(yīng)（0.1715）分別占總效應(yīng)（0.2981）的比例是42.47%和57.53%（如附表1和圖1所示）。

附表1 學(xué)業(yè)自我效能感的中介模型檢驗

圖1 中介效應(yīng)模型

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生活滿意度為中等水平，與其他研究[14]結(jié)論類似。本研究還發(fā)現(xiàn)是否獨生子女和生源地是大學(xué)生生活滿意度的影響因素。在是否獨生子女方面，獨生子女生活滿意水平高于非獨生子女生活滿意水平，具有統(tǒng)計學(xué)差異，與國內(nèi)研究[15]一致，可能獨生子女一直生活在相對優(yōu)越的環(huán)境中，在生活中容易體驗到更多的關(guān)愛，心理獲得有更多的滿足感。在不同的生源地上，城市的大學(xué)生生活滿意度低于農(nóng)村的大學(xué)生生活滿意度，這與國內(nèi)研究[16]不一致，可能是測量樣本、測量時間不一樣造成的。這提示了高校教育工作者要提升大學(xué)生生活滿意度，尤其要關(guān)注非獨生子女、城市這部分群體的大學(xué)生生活滿意度。

本研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感與生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，對大學(xué)生生活滿意度起正向預(yù)測作用。有很多實證研究表明，焦慮、抑郁是大學(xué)生生活滿意度的風(fēng)險因素[17-18]，提升生命意義感可以降低焦慮、抑郁水平[19]，表明生命意義感的提升對大學(xué)生生活滿意度起到保護(hù)作用。生命意義感高的個體能夠清晰地認(rèn)識到自身的價值和作用，對自己的生活、學(xué)業(yè)等有明確的目標(biāo)，容易在身邊的環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系中獲得心理上的滿足感，從而提升了生活的滿意度。

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感能夠在生命意義感和大學(xué)生生活滿意度之間起部分中介作用。學(xué)業(yè)壓力是大學(xué)生的重要壓力之一，學(xué)業(yè)自我效能感較高的群體對自身的學(xué)習(xí)充滿信心，在面對學(xué)習(xí)挫折時，也能采用積極的應(yīng)對方式來解決學(xué)業(yè)困難，較少采取消極的應(yīng)對方式，較少產(chǎn)生消極的情緒體驗，從而提升了大學(xué)生的生活滿意度。生命意義感高的個體對自身價值和意義有更加清晰的認(rèn)識，對生活持有積極樂觀的態(tài)度，能夠坦然面對學(xué)業(yè)的挫折，從而增強了學(xué)業(yè)自我效能感，能夠更好地應(yīng)對外界壓力，推動了生活滿意度的提升。趙丹等人的研究表明，高生活滿意度群體的生命意義感相對更高[20]，這可能會形成循環(huán)效應(yīng)，即生命意義感→學(xué)業(yè)自我效能感→生活滿意度→生命意義感。因此，高校教育工作者應(yīng)該加強生命意義感和學(xué)業(yè)自我效能感較低大學(xué)生的動態(tài)監(jiān)測和跟蹤干預(yù)，不僅可以通過生命意義感團(tuán)體輔導(dǎo)或心理素質(zhì)訓(xùn)練，還可以通過日常的教學(xué)活動有意識地加強學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感來推動大學(xué)生生活滿意度的提升。