基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的校企合作視角技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑分析

邵輝

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519090）

1 概述

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)普遍都認(rèn)為校企合作是十分重要的方式。美國(guó)高等職業(yè)院校采用合作教育模式；德國(guó)采用雙元制教育；英國(guó)運(yùn)用“工讀交替制”方式培育職業(yè)技術(shù)人才；日本高等職業(yè)技術(shù)院校采用生產(chǎn)加學(xué)習(xí)的方式實(shí)施技能人才培育。

我國(guó)針對(duì)校企合作共育人才也做了大量的工作。高校與企業(yè)共同辦學(xué)培育滿足企業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。天津市推行“雙證書(shū)”模式，學(xué)校與企業(yè)共同合作，采用“訂單式”的培育方式；名師帶徒弟的“工作室”運(yùn)營(yíng)平臺(tái)方式等。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界針對(duì)校企合作做了很多研究，王海洋[1]針對(duì)高職院校軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)面臨的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)要求有差距、職業(yè)技能與崗位工作任務(wù)不適應(yīng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)等問(wèn)題，提出并實(shí)踐雙貫通、三分法、雙策的軟件卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑，為高職院校培養(yǎng)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)卓越技術(shù)技能人才提供范本；楊丹[2]等認(rèn)為5G 和XR 兩者在職業(yè)教育領(lǐng)域的融合性應(yīng)用，也正推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不斷發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變。提出必須加強(qiáng)職業(yè)教育智能化建設(shè)與發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)面向智能時(shí)代的普職融合式教育、構(gòu)建協(xié)同合作和供需平衡的校企關(guān)系，以及健全推進(jìn)智能化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)機(jī)制；張龍[3]認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)是關(guān)系我國(guó)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。提出我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)探索構(gòu)建以企業(yè)為主體的新評(píng)價(jià)機(jī)制；陳群[4]認(rèn)為將增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性在辦學(xué)實(shí)踐中落地，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的內(nèi)在要求。提出必須找準(zhǔn)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的突破點(diǎn)，包括：加強(qiáng)體制機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化；做好中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人；深入實(shí)施“三教”改革，構(gòu)建高質(zhì)量、現(xiàn)代化的職業(yè)院校教學(xué)生態(tài)；全面推廣“1+X”證書(shū)制度，堅(jiān)持職業(yè)教育特色發(fā)展之路；楊國(guó)強(qiáng)[5]認(rèn)為我國(guó)高技能人才的總量和比例仍與實(shí)際要求存在一定差距。提出構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作平臺(tái)，將高技能人才培養(yǎng)過(guò)程緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，打造“對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，對(duì)接崗位制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接任務(wù)建構(gòu)課程，對(duì)接評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)教融合指數(shù)推進(jìn)培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化，使人才培養(yǎng)緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育高素質(zhì)、高技能人才隊(duì)伍；徐純[6]指出企業(yè)在德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用。認(rèn)為借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以通過(guò)構(gòu)建兼顧職業(yè)教育多方利益的制度體系、提升行業(yè)協(xié)會(huì)組織在職業(yè)教育中的治理地位、在合理范圍內(nèi)引入社會(huì)伙伴組織、塑造全社會(huì)范圍內(nèi)的職業(yè)與勞動(dòng)精神信念等措施，為探索中國(guó)特色學(xué)徒制和大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供啟發(fā)與思路。

不管是高等教育還是職業(yè)教育，都需要在培養(yǎng)能夠擁有準(zhǔn)確分析和整合知識(shí)的專(zhuān)業(yè)能力、綜合問(wèn)題解決能力且具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才上下功夫[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更需要結(jié)合時(shí)代背景，把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向。

2 技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新技術(shù)層出不窮，校企之間可以協(xié)作的手段也越來(lái)越多。無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都要開(kāi)闊視野，不囿于傳統(tǒng)思路，積極擁抱新技術(shù)、新思路，采用最新技術(shù)、最新方案促進(jìn)校企更深層次地融合。技術(shù)技能人才培養(yǎng)的邏輯需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時(shí)代背景、支持手段和發(fā)展理念，堅(jiān)持質(zhì)量為本、標(biāo)準(zhǔn)先行、開(kāi)放共享、融合互動(dòng)為價(jià)值取向，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源[8]，進(jìn)而在質(zhì)量保障體系的支持下，實(shí)現(xiàn)校企深度融合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.1 實(shí)施線上線下一體化智慧教育

目前“新技術(shù)變革正引領(lǐng)未來(lái)教育的器物、制度和思想之變”[9]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要重視新一代信息技術(shù)的運(yùn)用，把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)施線上線下一體化智慧教育提高育人能效。如圖1所示，實(shí)施智慧教育有三個(gè)要點(diǎn)。

圖1 構(gòu)建智慧教育要點(diǎn)

（1）在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育教學(xué)中，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)以及企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，積極采用新技術(shù)、新方法實(shí)施教育變革。例如，以往限于空間、時(shí)間而無(wú)法開(kāi)展的校企協(xié)同育人，在最新的虛擬現(xiàn)實(shí)、VR 等技術(shù)的支持下可以做到或做得更好。

（2）將教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)管理改進(jìn)到基于教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)管理。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)“伴隨式收集”，反過(guò)來(lái)通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)管理。例如，基于目前的智慧課堂、智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等可以全過(guò)程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此不僅可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋并做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（3）結(jié)合企業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。使技術(shù)技能人才擁有“大智移云”等信息技術(shù)素養(yǎng)，具備新時(shí)代職業(yè)發(fā)展的能力。例如，現(xiàn)在的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)型，而應(yīng)培養(yǎng)能夠應(yīng)用“大智移云”技術(shù)的新型人才，才能跟上新時(shí)代。

2.2 構(gòu)建多維度培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式需要確立多維度培養(yǎng)目標(biāo)，單一的目標(biāo)無(wú)法在新時(shí)代培育出合格的技術(shù)技能人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的是復(fù)合型人才。按照校企有效融合的邏輯，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，建立專(zhuān)業(yè)群，實(shí)施調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄和課程體系，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)的交叉融合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系及其核心內(nèi)容設(shè)計(jì)。

院校的專(zhuān)業(yè)群讓學(xué)生從大一開(kāi)始就學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)通用基礎(chǔ)課程，目標(biāo)為掌握全專(zhuān)業(yè)群所需的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)去企業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，這樣可以讓學(xué)生不只具備單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是起步擁有整個(gè)專(zhuān)業(yè)群的視野，大大拓展了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上大二分不同專(zhuān)業(yè)崗位班學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生將在具備專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)的能力上重點(diǎn)細(xì)分自己的專(zhuān)業(yè)方向，針對(duì)自己最具優(yōu)勢(shì)、最感興趣的崗位去強(qiáng)化自己的能力，成為初具雛形的準(zhǔn)職業(yè)人。

經(jīng)過(guò)大一和大二的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大三則打破專(zhuān)業(yè)壁壘，各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成項(xiàng)目班學(xué)習(xí)，可以有效實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)的交叉融合。這樣培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具備整個(gè)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展能力。并且因?yàn)轫?xiàng)目班為多種崗位的協(xié)作，將會(huì)培養(yǎng)出能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技術(shù)技能人才，大大提前學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的時(shí)間。

（2）實(shí)施學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)“雙證書(shū)”制度。

在學(xué)歷教育之外，讓學(xué)生獲得更多體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和發(fā)展能力的有價(jià)值的技能證書(shū)，增加其未來(lái)就業(yè)和職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。通過(guò)“雙證”指引，讓學(xué)生更加重視專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能更好更快的具備技術(shù)能力。

2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制

產(chǎn)教融合是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必由之路。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和運(yùn)作理念，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，破除校企時(shí)空壁壘，在新技術(shù)支持下建立更深入的校企融合機(jī)制。當(dāng)校企能更緊密地聯(lián)合在一起時(shí)，企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)將會(huì)更好的形成合力，真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的合作共贏。

2.4 依托學(xué)分銀行建立資歷框架

學(xué)分銀行是模擬和借鑒銀行的機(jī)理、功能和特點(diǎn)，以學(xué)分為計(jì)量單位，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換[10]。依托學(xué)分銀行可以有效建立技術(shù)技能人才的資歷框架。可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念[11]，以信息支撐平臺(tái)建設(shè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果互認(rèn)模型，支持不同職業(yè)院校之間的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，以及學(xué)分銀行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與可互認(rèn)成果數(shù)據(jù)的聚類(lèi)分析與模式匹配，創(chuàng)建機(jī)構(gòu)之間開(kāi)展教育協(xié)作的機(jī)制，形成貫穿職前、職中、職后的終身教育體系。

2.5 構(gòu)建多樣化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理的質(zhì)量保障體系

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所發(fā)生的系統(tǒng)性變化，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展要求，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)形成多樣化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理并予以動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此構(gòu)筑質(zhì)量保障體系。

2.6 利用校企合作項(xiàng)目化教學(xué)重構(gòu)教學(xué)體系，采用課程思政加強(qiáng)素質(zhì)教育

利用項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。與行業(yè)企業(yè)合作制定項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教師實(shí)踐能力等標(biāo)準(zhǔn)以指引項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施；與企業(yè)共建研究院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教科融合的項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，支撐項(xiàng)目教學(xué)；與企業(yè)協(xié)作重構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，基于生產(chǎn)項(xiàng)目等的項(xiàng)目工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程，融入新技術(shù)、持續(xù)迭代開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容；校企組建混編課程團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新基于產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)方法。

培養(yǎng)技術(shù)技能人才，首要是素質(zhì)教育。以課程思政為手段，可以加強(qiáng)技能人才的素質(zhì)教育。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施智慧教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制、建立資歷框架、構(gòu)建質(zhì)量保障體系、重構(gòu)教學(xué)體系和加強(qiáng)素質(zhì)教育七種措施培養(yǎng)技術(shù)技能人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。