淺談小學數學教學中情感教育的應用

王文平

在人類歷史中，數學一直有很重要的作用，所以有人說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”如何學好數學，從小不厭煩數學，成了謎題，而教師可以充當很好的指導者、引領者。在數學教學中，教師應該了解情感教育的特點，多掌握情感教育的手段，將情感教育融入到課堂教學中，改變固化的教學方法，優化學生的課堂體驗。通過這種改良方法，鼓勵學生主動學習，積極配合教師完成課堂任務，為其終身學習奠定堅實的基礎。

一、情感教育的概述

教育對一個國家的發展起著至關重要的作用。然而，在如今的教育行業中，盡管情感教育在多年前就已經被提出，但是許多地區沒有給予足夠的重視。教師還是保持固有的教學方法，將學生的情感教育拋在腦后。在這種現狀下，情感教育顯得尤為重要。情感教育是指教師在課堂教學過程中，除完成教學任務外，還通過對學生生活上的照料，密切關注學生的心理健康狀況，以增加教師對學生的感情支持，從而增進教師與學生之間的日常溝通，并加深與學生的情感關系，進而促進學生在相對健康安定的心理狀況下，完成學習的教學模式。

二、小學數學教學中，情感教育的現狀

（一）對情感教育不夠重視

過去很長一段時間，唯成績論在某些地區仍然是主流。在家里，家長更關心孩子的考試成績，爭分奪秒地進行成績提升;在學校，教師的業績考核也是以學生的成績高低為標準。因此，教師也想方設法地提高學生成績。這樣的做法雖然對學生成績的提高有一定的積極作用，但是容易造成拔苗助長，甚至把學生培養成為“書呆子”。

（二）對學生心理層面的關注不夠

有些學校，成績是用來衡量學生認真學習與否的唯一標準。這很容易使教師的工作重心倒向如何提高學生的成績，學校的所有舉措也都是為了提高學生成績。大量精力放在學生成績的提高上，導致學生心理方面的問題得不到足夠的重視，這可能會使學生厭學，在課堂上不認真聽講，甚至做出過激的行為。

（三）課堂氛圍太過死板

很多教師上課的目標就是把知識傳授給學生。為了實現這個目標，他們采用對課本上的內容進行復述的辦法，把知識強塞給學生。這種枯燥無味的教學方式讓本該渴望學習新知識的學生，喪失了對知識的渴求。學生不想溝通，教師也沒時間溝通。在這種環境下，學生的學習是消極的。

三、情感教育的優勢

（一）營造輕松快樂的氛圍，喚起學生的學習興趣

情感教學可以使學生覺得教師有親切感。這樣，教師講的東西，學生會認真聽，更愿意接受。一方面，促進了課堂教學效率的提高;另一方面，也讓學生在潛移默化中，愛上了數學。很多專家都認同一種觀點，兒童的主動性很強，如果教師教授的東西沒有引起學生的興趣，那么他們不會認真聽講，如果教師把知識強加給學生，只會適得其反。在童年記憶里，令我們印象深刻的都是我們想看到、想學習的，那種感覺揮之不去，抹之不掉。在教學數學這門學科時，教師可以將情感教育融入其中，積極與學生交流，再加上一些有趣的互動環節。例如：用一些生動形象的謎語讓學生開動腦筋，思考如何來解謎題，這會瞬間吸引學生的注意，成功激起他們的斗志以及相互比拼的勁頭。教師還應具有整體觀，循序漸進地把學生引入奇妙的“數學王國”。在學生猜對謎語之后，可以給他們分西瓜并提問，生活中一個西瓜如何分給5位小朋友，讓學生獨立思考，并讓他們認識到數學與日常生活息息相關，并由此引入，講解“分數”的概念。配合“分數的初步認識”，再用游戲引導學生動手操作，幫助學生找到學習分數的樂趣，增強其學習數學的信心。

（二）鼓勵學生敢于提問

教育家陶行知先生說過：“創造始于問題。”如果一個學生對待一個新事物，在了解它的概念之后，對它沒有任何疑問，那么學生顯然沒有認真了解、認真對待。正如數學課一樣，在學習分數時，分數的概念對學生們來說是個新事物。剛接觸分數概念，學生肯定會有很多疑惑，但是如果在講課過程中，生搬硬套，課堂氣氛很嚴肅，學生們想提問卻又不敢問。倘若用情感教學，課堂氣氛會很活躍，學生與教師溝通十分暢通，教師可以適時引導學生，讓學生不但敢想，還要敢問。學生不懼提問，心中的疑惑自然能夠解開。

此外，教師還可以利用多媒體來輔助開展教學，從易到難、由淺入深地讓學生觀看通俗易懂的材料，培養他們學會尋找線索、總結線索，最后將其轉換成學過的數學知識。課件中，可以出示這樣的問題：“兩個蘋果和一塊餅干如何平均分給兩位小朋友？”問問學生是怎么想的，自然而然答案就出來了。“半塊”餅干是平均分得出來的，通過比較，得出來1/2。接下來，教師介紹二分之一的意義，將信息化技術與情感教學結合起來，更高效地幫助學生掌握知識。

（三）幫助學生培養動手能力

根據新課程標準的要求，教師不僅要讓學生們理解數學概念，更要將其運用到生活中。目前，很多學生動手能力都比較欠缺。在情感教學中，教師不應只關注學生的成績，不要把學生當成考試機器。學生學習知識的途徑不單是從教師的授課中，還可以通過動手實踐學習知識。以分數這個課題為例來突破難點，完成“把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉化過程。學生興致勃勃地玩起了“折一折”的折紙游戲。他們在玩中發現問題，開動腦筋，想辦法解決問題。學生們在玩中習得數學知識，并運用數學知識。

四、應對措施

（一）轉變教師的教學觀念

如果要將情感教育與數學教學相融合，教師的教學觀念就必須改變。教師要認識到情感教育的重要性。只有感受到情感教育帶來的益處，教師才會義無反顧地將其應用到教學實踐中。為此，可以通過進行情感教育的宣傳，開辦情感教育活動，評比情感教育大使等措施，來提高情感教育在教師心中的地位。作為教師，有責任和義務對學生負責，要讓學生能感受到教師的關心。作為一名數學教師，在教授數學這門課時，能做的就是讓課堂教學變得生動起來。教師需要不斷探索如何將情感教育與自身的講課風格結合在一起。例如：讓學生來當老師，自己當學生，鼓勵學生們講課，教師適時給予鼓勵。這種方式不僅讓學生體會到教師的艱辛，也讓學生加深了對知識的理解。教師要以身作則，用自己的行動感染學生，用情感教育感化學生。

（二）進行學生的交流溝通工作

課堂學習的實質是交流，學生與教師之間的交流是否順暢直接決定了課堂質量的高低。教師對學生真正關心，學生才會發自內心地尊敬教師，才會真正熱愛教師所教的課程。在課堂教學中，教師要多和學生溝通且不能只限于在課堂上。教師要在生活上了解和幫助學生，這樣才能讓學生對教師更加喜歡，懷著感恩的心去對待課堂。教師要和學生多交換看法，這樣師生的關系就會很近、很融洽。學生會把教師當成好朋友，與教師分享自己在學習、生活上各種有趣的事或者困難，從而營造其樂融融的學習氛圍。

（三）鼓勵學生課堂互動

教師也是從學生時期走過來的，應該把學生想象成年輕時候的自己。自己當時希望的教師是什么樣子，現在的自己就應該成為怎樣的教師。學生敢于在課堂上與教師互動，這也表明課堂氣氛活躍，學生思維活躍。學生是國家未來的棟梁，是含苞待放的花朵。他們的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，不可否認，他們會犯錯，但是教師絕不能抓住學生的錯誤之處，一味地批評。教師應該鼓勵學生，在課堂互動的時候推動學生開口講話，先讓他們敢于說出口，哪怕說錯了也沒關系，先要樹立起學生的自信心，讓他敢于邁出第一步，再去糾正他存在的問題。只有形成這種良性循環，教師才會覺得課堂活躍起來了，學生也可愛起來了。

（吳? 瑩）