初中英語教學中提高學生口語表達能力的方法思考

王文東

經濟全球化發展背景下，社會對人才的要求越來越高，不僅要求人才具有較強的專業知識，還要求他們具有一定的英語口語表達能力。課程改革中明確要求教師需要關注學生能力發展，重視學生綜合語言運用能力養成。但是，在了解初中英語教學工作開展情況期間，教師發現初中生口語表達能力薄弱，未養成良好的口語學習習慣。為此，本文從初中英語教學現狀出發，對教學中存在的問題及導致出現問題的原因進行了分析，最終總結出了一系列提高初中生口語表達能力的方法。

一、口語表達能力

口語是語言輸出的重要手段，更是人與人之間溝通交流、表達思想的途徑。一個人的口語表達能力強弱，會影響信息傳遞的準確性。英語教學中強調的口語表達能力，指的便是學生使用英語進行口語交流的能力。口語表達能力與語言表達能力存在一定的差異，語言表達能力指的是學習者運用語言表達某種信息的能力，而口語表達能力則是通過口頭語言表達自身思想和情感的能力，主要目的是交流。而教師要想提高學生的口語能力，則需要從兩個方面出發。其一，保證學生可以結合自己熟悉的話題與他人進行交流，并利用自己所掌握的知識，通過正確的發音、語調、時態，連貫地表達出自己的想法。其二，能在學習期間用英語與其他同學進行簡單討論、交流。

二、初中英語課堂中口語表達能力教學現狀

（一）教師忽視學生能力培養

就當前教育發展情況來看，教師格外重視教育改革，并在不斷嘗試將新的教學理念滲透到教學中。即便如此，教師在開展實際教育工作期間，還是會受教育大環境的影響，過分重視學生的英語成績，并對提高學生英語成績的方法進行研究。為此，教師在分析新型教育理念時，會將重心放在提高教學質量、改變學生學習態度等方面，以此達到提高教學效率的目的。這種情況下，教師會忽視口語表達能力培養相關的內容，學生只能依靠閱讀英語課文、回答英語問題鍛煉自己的口語能力。由于學生缺少教師指導，他們只能在不斷試錯中尋找正確的鍛煉方法，但在此期間，學生需要耗費大量的時間和精力，這會對學生的正常發展造成消極影響。

（二）學生學習態度消極

英語教師在培養學生口語表達能力期間，不僅需要選擇合理、高效的教學方法，還需要學生愿意積極地參與其中，主動學習相關英語知識，豐富自己的知識儲備，為提高口語表達能力打下良好基礎。但是，就當前學生的學習情況來看，他們并沒有積極配合教師的教學工作，這非常不利于學生能力的發展。教師在與學生進行溝通時發現，他們之所以態度消極，是因為未能認識到提高自身此種能力的重要性。對初中生來說，鍛煉口語表達能力并不能為他們帶來直觀的積極影響。比如，學生鍛煉自己的閱讀能力，可以在考試中提高答題正確率，鍛煉語言表達能力，可以提高聽力成績或者寫作成績，而口語表達能力是一種較為生活化的交際能力，學生在校期間并不能發現它的價值，所以很多學生會認為鍛煉此種能力浪費時間和精力，這使他們在面對口語表達能力培養時態度格外消極。

（三）英語課堂枯燥乏味

初中階段的學生正處在較為叛逆的年紀，他們對較為枯燥的事物都比較抵觸，甚至還會產生厭煩心理。這就需要英語教師在教學期間，對教學模式進行調整，選擇有趣的方法開展英語教學，為學生營造一個良好的氛圍，讓他們愿意投入英語課堂當中，這樣才能真正提高學生的口語表達能力。但是，在實際教學中，很多教師都忽視了這一點，在培養學生口語表達能力期間大多依靠單純的對話交流，或者為學生提供一些視頻，讓學生對此進行模仿等。這些方式并不能活躍課堂氛圍，久而久之學生會因為覺得英語課程枯燥乏味，而失去學習積極性，甚至有些學生會開始抵觸英語課程。這樣不僅沒辦法達到教師預期的目標，還會對英語教學的正常開展造成影響。

三、初中英語課堂中影響學生口語表達能力提高的因素

學生在提高口語表達能力過程中會受到各種因素的影響，這些因素會影響學生的心態，導致他們不敢開口表達。通過與學生進行溝通，筆者發現主要影響學生能力發展的因素為以下幾個方面：缺少情感關懷、缺乏表達意愿、知識儲備不足、缺少表現機會。為此，筆者從這四個方面出發，分析了學生當前的發展情況。

（一）缺少情感關懷

教師在了解期間發現，學生在學習時不僅會受自身能力影響，還會受心理因素影響。其中能對學生心理造成影響的，便是教師的態度。教師在與學生進行溝通期間會發現，初中生都比較敏感，他們很容易被外界影響。教師在培養學生口語表達能力期間，必定會對學生的表現進行評價。此種情況下就需要教師注重情感關懷，多給予學生一些鼓勵。因為很多初中生英語水平較差，所以在進行口語鍛煉時缺乏信心，不敢大聲表達。此種情況下，教師需要換位思考，通過鼓勵的方式積極引導學生。但實際上，很多教師會沒有表示或者直接批評學生，這會對學生造成較大的打擊，非常不利于學生之后的成長與發展。甚至還會影響學生的心理，使他們遇到口語表達問題時，變得越來越膽怯。

（二）缺乏表達意愿

教師在開展教育工作期間會發現，學生的學習態度會直接影響教學質量。所以，教師如果想要提高學生的口語表達能力，就需要激發學生的表達意愿，引導學生主動參與到教學當中來。但是，在實際教學開展期間，學生表達意愿不足，他們并不愿意主動用英語表達自己。教師通過溝通交流，對學生缺乏表達意愿的原因進行了調查，最終發現當前很多初中生并沒有發現口語表達的價值，所以對此并不感興趣。當教師組織他們開展口語交流活動時，很多學生都會對此比較抵觸，學生認為自己當前的能力沒辦法與其他人進行口語交流，還有些學生感覺自己的英語口語有明顯的口音，擔心其他同學嘲笑，所以也并不愿意主動表達。這些情況都在影響學生的想法，久而久之學生就會逐漸失去表達意愿，從而難以提高自身的口語表達能力。

（三）知識儲備不足

學生想要用英語準確、流暢地表達自己的想法，就需要具有一定的知識儲備。但是，從學生的實際情況來看，他們當前所掌握的詞匯量是比較有限的，大多為教材中出現的詞匯。英語水平較高的學生詞匯量相對比較豐富，因為他們還在平時的習題練習中積累詞匯。即便如此，學生的詞匯量還是不足以支撐他們完成口語表達。另外，學生知識儲備不足，并不單指詞匯量不足，還包括語法知識掌握不牢固，這導致學生在進行口語表達時常出現時態錯誤、語法錯誤等。學生之所以會出現此種情況，是因為在英語教學中，很多教師所使用的教學方法過于傳統。學生在學習期間會將重心放在背誦單詞、短語方面，這樣雖然能讓學生高效掌握英語單詞，但并不能調動學生的參與積極性，無法使學生養成主動積累詞匯的良好習慣。在此期間，學生不僅無法增加知識儲備，甚至還會產生不敢表達、不愿意表達的想法，嚴重影響學生發展。

（四）缺少表現機會

口語表達能力是在實際對話中逐漸養成的，英語教師想要提高學生的口語表達能力，就需要為他們提供表現機會，讓學生敢于開口、敢于表達，適應英語口語表達后，他們的能力自然會得到提升。但是，在實際英語教學開展過程中，缺少表現機會是對學生此種能力發展影響最大的因素。就教師的教學開展情況來看，他們并沒有主動為學生提供足夠的口語表達機會。學生所獲得的表現機會大多在課堂中，如教師結合課文主題、引導學生進行自由對話。然而，在對話期間，學生會借助課文內容進行表達，這會影響學生的思維發展。從學生角度來看，學生自己也很少主動尋找表現機會，所以未能養成口語練習的習慣，此種情況非常不利于他們口語表達能力的發展。從家庭角度來看，很多初中生的家長英語水平有限，他們無法在家中輔導學生的英語，也無法陪學生進行口語練習。這些情況使學生沒有機會去展現自己，也無法鍛煉自己的口語能力，從而影響他們的能力發展。

四、初中英語教學中提高學生口語表達能力的方法

（一）轉變教師教育理念，重視能力培養

為了在教學中提高學生的口語表達能力，需要教師改變自己以往的教育理念，從新課改角度出發，認識到培養學生能力，推動學生全面發展的價值。在此期間，學校需要讓教師認識到傳統教育模式的弊端，發現自己的不足之處。另外，還要結合當前時代發展背景，引導教師了解提高學生口語能力可以為學生帶來積極的影響。當教師的理念發生轉變后，英語課堂的格局才能發生較大的變化。教師在開展英語教學時，才會重視能力培養，合理引導學生進行口語鍛煉，逐漸提高他們此種能力。

例如，學校可以為教師布置一個任務，讓教師結合提高口語表達能力相關內容對學生進行問卷調查，了解學生對當前英語教學的看法。教師在設計問題時，可以從學生態度出發去了解，“你認為提高口語表達能力重要嗎？”“你喜歡教師現在的教學方法嗎？”“你認為什么樣的教學方法可以提高自己的口語表達能力呢？”教師可以根據學生的回答，認識到自己在教學中存在的問題，同時也可以從學生的角度了解到提高他們能力的價值，從而改變教師過分重視成績的想法。另外，教師還可以從學生的回答中總結一些合適的教學方法，比如情境教學、生活化教學等，教師可以直接借助此類教學方法，為學生營造良好的口語表達環境。當教師與學生的想法統一后，整個課堂的氛圍就會發生改變，他們會向著同一個目標共同努力。

（二）提高教師自身素質，合理引導學生

教師不僅是知識的傳授者，還是學生成長過程中的引領者。所以，教師的能力直接決定著教育的質量，想要在教學期間提高初中生的口語表達能力，就需要教師提高自身的綜合素養，提高自己的口語表達能力，在教學期間為學生樹立榜樣，讓學生可以將教師作為參考，不斷激勵自己。教師在引導學生期間，可以改變傳統教學方法，借助互動式教學的方法，與學生進行口語交流，在不知不覺間鍛煉他們，這樣學生可以慢慢習慣用英語交流。并且，在與進行交流時，學生不僅會收獲知識，他們的心態也會發生變化。最初學生會因為膽怯不敢與教師交流，但在教師的不斷引導下，學生會在交流中獲得成就感，變得敢于發言，敢于用英語與他人交流，使學生的口語表達能力在此期間得到提升。

例如，教師在對“This is my sister”進行教學時，除了要為學生講解教材中的知識點外，還可以結合其中的內容與學生進行互動，隨機用英語提問學生：“Do you have a sister？”學生會根據自己的實際情況回答“Yes”或“No”。此種簡單的口語對話，會讓學生從中獲得信心。隨后教師可以提高問題難度，與學生進行交流。“Who can introduce his sister in English？”即便問題較難，依然有學生愿意嘗試與教師交流。“My sister is very beautiful.”“My sister loves to laugh.”。學生盡可能用自己所掌握的詞匯和英語知識表達自己的想法，與教師進行互動。在整個過程中，學生能感受到教師具有較強的口語表達能力，他們會以此激勵自己，逐漸形成英語口語交流習慣，不斷尋找鍛煉機會，提高自身能力。同時，教師的自身素養也會得到提高，高效實現英語教學改革。

（三）增加學生知識儲備，制造表達機會

初中生口語表達方面的能力難以得到發展，是因為他們當前的知識儲備不足，即便學生渴望提高自身的口語能力，他們也會因為詞匯量不足而受到限制。為此，教師需要增加學生的知識儲備，引導學生在學習期間積累詞匯、短語，加深學生對英語語法、語調的了解，為提高他們的口語表達能力打下良好基礎。以往的教學模式很難達到這一目標，教師需要結合教育改革新理念，尋找合適的方法。最終教師發現，在教學期間引導學生養成積累習慣，能提高教學效率。并且，在培養學生此種習慣時，還可以讓他們擁有更多機會增加自己的知識儲備。之后，教師再結合教學實際情況，為學生提供表達機會，讓學生的能力在實踐中得到提升。

例如，教師可以在課堂教學期間，通過為學生布置任務，培養學生積累習慣。由于英語屬于一門語言類學科，所以閱讀教學格外重要。單純閱讀很難提高學生的英語水平，教師需要引導學生結合閱讀內容學會知識積累，豐富知識儲備的同時，鍛煉學生語感，為提高口語表達能力打下基礎。教師可以結合課內文章閱讀進行延伸，增加學生閱讀量的同時，為學生提供更多積累知識的機會。以“Why don’t you talk to your parents？”為例，教師可以讓學生進行自主閱讀，并根據自己的理解，整理總結其中較為重要的單詞、句子，嘗試對其進行翻譯，有難度的部分做好標記。之后教師在教學時，可以與學生一起翻譯課文，討論他們積累的知識。此時，學生能更高效地掌握相關知識。教師完成教學任務后，可以為學生提供一些從網絡中搜集的、與本次課文主題相關的課外閱讀資料，讓學生自主閱讀，并積累知識。當學生整理好筆記后，教師可以對學生進行提問：“Do you communicate a lot with your parents？What will you say to your parents？”讓學生結合這兩個問題，用英文發表自己的想法。學生會將自己儲備的知識學以致用，在表達過程中將儲備的知識與所學內容融合起來，達到提高學生英語水平的目的。

（四）設計口語互動活動，鍛煉口語能力

為了能在英語教學中進一步鍛煉學生，引導學生提高口語表達能力，還需要教師合理引導學生，并為他們提供鍛煉機會。一般情況下，教師會在課堂中用英語與學生進行互動。但是，由于課堂教學具有一定的局限性，所以學生無法充分發揮自身的口語能力。針對此種情況，教師需要做出調整，注重脫離課堂，結合英語課程的相關內容設計口語互動活動，讓學生可以在此期間自由發揮。但如何結合初中生現狀，設計口語互動活動，還需教師對此進行深入思考。

例如，教師可以每周利用一節課開展口語互動活動，收集學生的意見，確定活動主題。教師與學生溝通了解他們的夢想期間，發現很多學生比較迷茫，不知道自己的夢想是什么。為此，教師就可以組織學生開展一個“Say your dreams”的主題活動，讓學生在活動中用英語暢所欲言，互相交流。在活動開始之前，學生會主動結合這個主題進行思考，并組織語言。在實際活動開展期間，教師可以讓學生嘗試用英語進行交流，這樣他們的壓力會減小，能充分發揮自己的實力。在整個活動開展期間，學生會處于較為松弛的狀態，他們能在交流中感受到英語口語表達的魅力，也能在交流互動中提升自身的能力。活動結束后，教師可以與初中生進行簡單交流，了解他們對活動的看法，發現問題，不斷改進。

（五）營造良好的課堂氛圍，照顧學生情緒

英語教師教學期間，不能一味地重視能力培養，還需了解學生情緒的變化。尤其在面對初中生時，當教師發現學生的某一種能力難以得到提高時，要積極與學生溝通，了解實際情況。在此次教育工作開展期間，教師發現學生的口語表達能力難以得到提高，是因為他們不敢開口，擔心被人嘲笑。針對此種情況，就需要英語教師從中進行調節，給予學生鼓勵，同時也要約束其他學生。比如，有學生在用英語回答問題時，或者教師組織學生進行口語交流時，其他學生要認真聆聽，不要竊竊私語，更不要因為有人發音不標準而嘲笑同學。這樣學生才會逐漸放下戒心，愿意在課堂中表現自己。為此，教師在培養學生口語表達能力期間，要格外注重為學生營造良好的課堂氛圍。

例如，教師在對“Can you come to my party？”進行教學時，會發現這一課的內容非常適合設計情境，可以讓學生在情境中進行口語交流，鍛煉他們的口語表達能力。教師在結合課文內容創設情境之前，可以先與學生進行交流，讓他們說一說自己對口語表達能力的看法。大部分學生在回答期間都認為此種能力十分重要，但其中一些學生也說出了自己口語表達能力難以提高的原因，比如擔心有口音、擔心其他人嘲笑、擔心說錯等。針對此，教師可以與學生約法三章，“第一，有人用英語發表意見、回答問題時，其他同學需保持安靜;第二，不能因為英語發音不標準嘲笑同學;第三，無論同學口語表達情況如何，都要及時給予鼓勵。”確定這些內容后，整體的課堂氛圍會發生變化，教學質量也明顯得到了提高。

五、結語

綜上所述，提高初中生口語表達能力，并不是一件簡單的事情，需教師充分了解此種能力，了解學生當前的學習情況，然后才能結合教學現狀確定合適的教學方法。通過本次的思考探究，英語教師需要在之后的教學開展中，重視教育改革，提高自身綜合素養，成為學生學習的榜樣。教師還要注重引導學生養成積累習慣，豐富他們的知識儲備，并為學生提供口語交流機會，在實踐中提高學生的口語表達能力。

（邱瑞玲）