基于兒童立場的游戲課程建構的實踐與審思

張潔

自貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以來，沿著《指南》所倡導的“珍視游戲和生活的獨特價值”“以游戲為基本活動”的精神與理念，多年來圍繞游戲環境的創設、支持幼兒游戲自主性策略、游戲中的深度學習、游戲課程化等開展廣泛而深入的實踐研究、審慎思考和完善調整。在研究中，努力從兒童的立場出發，為幼兒提供具有兒童視角的游戲生活的機會，并通過觀察、識別、共同反思與下一步的計劃，回應和支持兒童的學習，促進兒童的學習向縱深發展。

一、基于問題的分析與診斷

在探索、實施游戲課程的過程中，我們透過“放任型”“散漫型”或“導演型”“作秀型”的游戲現象進行反思：我們的實踐是否讓每一個幼兒都在游戲和探究中受益，獲得富有意義的學習？每位教師是否適時適宜地為兒童的游戲與學習提供“支架”？幼兒是否在游戲中獲得了深度學習和發展的機會？這些問題的存在，反映了兩個核心問題：

1.教師在兒童觀、課程觀存在的“兒童立場不足”的問題。兒童立場不足，主要表現為：欠缺對兒童的傾聽、對兒童已有經驗分析不足、兒童的表達成人化、兒童參與欠缺深入、成人對兒童游戲的操縱仍然存在、不能促進幼兒主動建構意義等。

2.教師在游戲課程實施的過程中專業能力欠缺的問題。教師的能力欠缺，主要表現為：不會觀察、缺乏對觀察內容的篩選和描述的能力、缺乏對兒童的能力經驗進行識別和分析的能力、缺乏隱性的支持兒童進一步探究的能力、缺乏與兒童的互動和共同反思的能力等。這些能力都是教師專業能力的欠缺。

二、針對問題架構具備兒童立場的游戲課程框架

1.以兒童哲學為底色，為游戲課程筑基。我們說，哲學始于驚奇。兒童天生好奇、好問、樂于探究，從他們出生的那一刻起，他們就睜開了驚奇的眼睛，用自己的方式去發問、探究、理解、闡釋世界。很多教育家、哲學家都認為：兒童是天生的哲學家、兒童天生愛智慧、兒童是成人之師、兒童是“詩意地棲居在大地上”的赤子，所以基于兒童立場的游戲課程的形成首先要始于兒童的問題、兒童的理論、兒童的好奇，課程的過程也要和兒童保持共同思考、傾聽兒童的闡釋、與幼兒一起去解決問題和發現意義。同時，課程需要通過過程性的記錄，讓兒童看見自己是如何學習、如何思考的，這樣從“自我認知”和“元認知”兩個層面幫助兒童認識自我、自我與世界的關系、用幸福的生命狀態與世界相處。

2.建構生長性、形成性的“莖·英”課程形態。“莖·英”課程形態中的“莖”是指課程像“根狀莖”沒有起點和終點，向四處發散，且相互交錯，指向任意的地方和方向，莖里面的每一條脈絡就像一個課程故事，顯示出課程發展的脈絡。但是，這個課程脈絡之中人的形象比較模糊，因此，用“英”來清晰這條課程脈絡中人的形象，“英”是蒲公英的樣子，蒲公英上每一個白色的小傘代表一個參與在課程故事里的兒童，他們的學習與發展脈絡用兒童學習的故事來呈現。如果用一個數學公式來描述“莖·英”課程形態的話，即：“莖·英”課程形態=（1個課程故事+M個學習故事）N這樣的課程樣態既能展現出課程的逐步走向深度的發展脈絡，又能看見課程中一個又一個清晰的學習者形象，還能呈現出課程的整體面貌。

3.規劃游戲課程的實施路徑。在課程的實施路徑上，我們采取“傾聽、對話、記錄、回顧、支持、行動”的循環交織模式，這與安吉游戲課程中“觀察、評價、分享”的模式有異曲同工之處，實施過程中加強對與兒童“對話”和為兒童提供“支架”的強調。在按照實施路徑建構游戲課程的過程中，要注重在生活和游戲情境中捕捉課程及課程的生長點，注重在過程中培養兒童的思維、語言、美感和學習品質。

4.創設豐富的環境，讓兒童的學習過程可見。在課程建構的過程中，教師要努力創設班級環境，在環境中讓兒童的學習過程可呈現、可回顧、可反思、可重述，多維度、多元化的讓思維、語言、藝術表達等交織、并進、形成。可見的學習過程呈現策略包括：

（1）問題墻：展示兒童的好奇、問題和思考;（2）學習故事冊：利用敘事的形式觀察、記錄、解釋、評價游戲中的兒童，他在游戲中做了什么？怎樣做的？做的過程中呈現出怎樣的語言、經驗、能力、學習品質？設計如何支持兒童下一步的學習？……成人在觀察記錄評價中發現兒童，兒童在講述中認識自我，成人和兒童一起建構意義;（3）游戲中的兒童照片墻：記錄和呈現兒童探究、專注、創造、投入、主動、喜悅的高光時刻;（4）表征墻：讓兒童的游戲過程、探究過程、思考過程具有多元表達、表征、呈現、交流的機會和空間;（5）小組分享回顧記錄或視頻：基于幼兒的問題，運用布魯姆分類法中的高水平提問擴展幼兒游戲和共同游戲反思，促進幼兒思考的深度和多元化及有意義的學習發生;（6）兒童學習與發展檔案：將具有代表性的兒童學習過程的圖片、故事、作品、視頻等，匯集成冊，讓兒童的學習與發展過程被多元呈現，與孩子和家長共同見證兒童成長的喜悅與震撼;（7）課程展覽：藝術化布展，將每一個參與到課程中的成人、兒童在課程形成過程中的智慧、喜悅、藝術表達，用展覽的方式展示出來，讓每一個人在展覽中看見自己的獨特、看見自己被尊重、看見自己潛在的巨大能力，讓每個人感到有成就、很幸福。

三、實踐探索取得的效果

1.教師的教育觀、課程觀更具有兒童立場。在實踐中，園所從觀念到行為都發生了巨大的變化。在教育觀上，將“兒童”擺在了C位，相信兒童的能力、相信兒童天生熱愛學習、相信兒童能夠主動探究、相信兒童能認真投入并堅毅勇敢等;在價值觀上，認同了生活和游戲對兒童學習和發展的獨特價值，理解了兒童學習與發展的整體性和個體差異性，更加尊重兒童、地位更加平等、行為更加民主;在課程觀上，摒棄了“教材本位”“知識本位”的以“教”為中心的課程觀，開始向“兒童本位”以“學”為中心的共生課程轉型。

2.教師的專業素養和能力穩步提升。在實踐中，通過扎實深入的教研活動，引領著教師開始喜歡上了讀專業書，開始將反思看成一種習慣，開始愿意和同伴討論、對話，而拒絕當一個沉默者、旁觀者，開始越來越喜歡傾聽和觀察孩子，開始發現原來每個孩子都很能干，在日復一日的觀察記錄分析中，對理論的理解也更深，對專業知識的運用也更加熟練，有的老師說“真是越理解、越熱愛”，隨著她們專業素養的整體提升，還帶來了對孩子、對職業、對學前專業更加熱愛的增值效應。

3.促進了師幼關系、親子關系、教師家長關系的和諧。在實踐中，兒童觀、價值觀也融入到園所方方面面的關系中，園所管理更加平等、開放、民主。教師將看到的孩子的優長記錄到故事中，教師看到一個個有能力的兒童，對孩子的愛與日俱增;將孩子的學習過程展示和反饋給家長，讓家長看到了自己的孩子的優勢、看到了教師的關注和愛、看到了孩子的學習和成長，家長與教師的關系也充滿了信任和愉悅。

四、實踐過程中的審思與展望

在實踐探索游戲課程的過程中，筆者心中描繪了一幅“立足人本、扎根文化、融通中外”的宏大藍圖，雖然實施的過程不能完全實現，但它是筆者富有烏托邦精神的教育理想。經過深沉地審視與反思，我們發現研究中還存在以下諸多方面有待改進的問題：

1.在哲學對話的研究上，還有待進一步探索，讓孩子之間、師幼之間通過智慧的對話增強對事物多元意義的理解;2.在師幼共同反思上，教師對支持兒童解決問題時的關鍵性提問的把握還不夠精準，反思還不夠深入;3.在多種表達方式上，教師更重視兒童的語言表達和繪畫表達，在表達的方式上單一，在一百種表達方式的探究上有所欠缺;4.在評價方面，教師撰寫的學習故事、課程故事都有很大的進步，但是在故事的運用和再次解釋方面還不夠重視等。

在研究中，團隊教師逐漸養成了“終身學習、終身研究、終身思考”的習慣，我們期待在研究和實踐兒童立場的游戲課程的過程中，不斷地發現問題和解決問題，持續提升園所教育“質量”和教師的專業能力，形成一支具有觀察力、游戲力、支持力、反思力、創新力、研究力的教師隊伍;期待切實能實現《指南》中提出的：“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”的美好愿景。

注：本文系2019年天津市基礎教育教學研究重點課題“幼兒園游戲課程化的實踐研究”（課題編號：JCJY-ZD-1901108）的研究成果

（徐德明）