高中生物核心素養的內涵與培養措施

林濤

在新課程改革背景下，核心素養教育越來越受重視，在高中生物教學中，教師不僅要重視基礎知識教學，還要培養學生的核心素養。教師要轉變傳統的教學思想，在教學中注重整體化、綜合化的效益，以學生群體為對象，挖掘教材中的生物學概念，培養學生科學的知識觀念和時間技能，學會獨立解決實際問題，培養學生的綜合能力，突出生物的育人價值，將核心素養滲透教學全過程，將學生培養為高素質、全面發展的人才，為今后的發展打下堅實的基礎。

一、生物核心素養的內涵

核心素養是適應個人終身發展和社會發展所必需的關鍵性能力，是學生應該具備的重要能力和品格，高中生物核心素養包括了掌握基本知識、理性思維精神、批判思維品質、基本的研究方法等，要求學生關注并了解社會與科學技術的關系，除了掌握基本的科學知識外，還要掌握方法意識、情感和價值觀，并逐漸形成個人和社會發展所需要的素養。培養學生的核心素養是素質教育的重要目標，是課程目標制定的依據，能在教育過程中體現三維目標。核心素養具有動態性、情景性、關鍵性和終身性的特點，指向更加明確，而生物核心素養是人參與社會生活、生產實踐活動所需要生物學知識和相關的能力、情感態度及價值觀，是科學素養的重要組成部分。高中生物教師在教學實踐中，要樹立核心素養培養意識，通過生物課程教學，培養學生的核心素養，如科學的生命觀、理性思維和社會責任等，提高學生的關鍵能力，形成個人和社會發展的必備品格，為今后的發展奠定堅實的基礎。

二、高中生物教學中的問題

（一）未完全轉變傳統教學觀念

在高中生物教學中，部分學校仍舊以課本知識教學為重點，圍繞考試范圍進行教學，有些教師未完全轉變傳統教學觀念，在課堂中將大量的時間用來講解基礎知識，忽視對學生核心素養的培養。同時，受高考的影響，教師面臨較大的教學壓力，學生在學習中處于被動狀態，缺乏學習積極性，對生物的學習興趣不高，影響教學效果。而傳統教學方式雖然能讓學生記住生物知識，但忽視了學生能力、思維和觀念等方面的培養，不利于學生正確思想觀念的形成，阻礙學生的思維和個性發展，限制學生創造性思維的發展，從而影響教學效果，不利于學生核心素養發展。

（二）教學流于形式

在素質教育背景下，課程教學進行了一系列的改革，但部分教師過于重視形式，教學方法停留在表現，沒有深入改革創新，教學目標與教學形式、教學內容相脫節，沒有將它們有效結合，教學難以獲得預期的效果。如新課程提出學生是課堂的主體，有的教師往往會采取合作學習的方式讓學生主動參與教學活動，但給予學生合作討論的時間較短，設計的問題缺乏討論價值，不但會浪費課堂時間，還會影響教學效果，學生缺乏獨立思考的機會，思維、能力難以獲得鍛煉，阻礙學生生物核心素養的培養。

三、高中生物核心素養培養策略

（一）優化教學情境，增強學生學習熱情

在高中生物教學中，核心素養的培養是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有較強的理論性和實踐性特點，學生難以快速掌握，在學習中容易遇到問題。為了幫助學生理解抽象的理論知識，教師可以創設教學情境，以生動、直觀的方式展現知識，指導學生高效學習，深入掌握生物知識。一方面，教師要優化教學情境，重視學生的主體地位，根據教學內容有針對性地創設教學情境，調動學生的學習積極性。另一方面，教師要尊重學生的自主性，鼓勵學生在情境中獨立思考，自主學習，對生物知識形成自己的理解，在自主探究中解決學習中的困惑，培養學生的自學能力。例如，在“植物群落演變歷程”的教學中，教師可以借助信息技術設計相關的動畫視頻，以動態化的方式展現植物群落的演變，并提出問題：被大火燒毀之后的森林要經過怎樣的歷程才能恢復？創建問題情境，引導學生圍繞“植物生長”這一知識點進行思考，由植物生長向“植物群落演變”進行拓展延伸，主動探究知識，在這個過程中提升核心素養。為了提高學生的學習效率，教師可以在課前布置預習任務，設計教學視頻，讓學生提前觀看預習視頻，見證生命從無到有、發展壯大的過程，并在課堂中創設生動有趣的情境，讓學生意識到植物群落對生態環境的重要性，培養學生的環保意識，強化對生命的認識。

在以往的教學中，教師容易忽視學生的主體地位，學生在課堂中處于被動狀態，不利自主學習能力和理性思維的培養，為此，教師要以新課程為指導，轉變師生的地位，以學生為主體、以教師為主導開展教學活動，創設學生感興趣的情境，鼓勵學生自主思考探究。比如，教師可以讓學生通過查閱資料、動手實踐操作等方式了解知識，在自學過程中獲得知識經驗，培養學生的自主學習能力。在課堂中，教師還要給予學生充足的思考時間，以教材為基礎進行學習，并記錄下自身在學習中遇到的問題，教師要根據實際情況創設多元化的情境，針對學生的問題進行引導，將學習的自主權交給學習，創建“先學后教”的教育模式，指導學生自主思考學習，獨立解決學習中的困惑，提升學習的有效性，從而達到思想核心素養培養目標。

（二）設計趣味性探究，滲透生命觀念

在課堂教學中，所使用的教學方法不同，能獲得不一樣的教學效果，為此，在生物課堂中，教師要結合教學內容設計趣味性探究問題，利用問題激發學生的求知欲，滲透生命觀念，調動學生的積極性，主動在課堂中探究學習。以“植物成長”為例，教師指導學生設計探究性實驗，種植自己喜歡的植物，每天觀察植物的成長情況，并將澆水、施肥、日照、植物長度等數據記錄下來，詳細了解植物的生長情況，為了了解光照對植物生長的影響，教師還可以讓學生設計對照實驗，觀察單側光照和非單側光照下植物的生長，聯系實際進行講解，指導學生自主探究，深入理解所掌握的知識，在探究中理解知識，了解影響植物生長的因素，加深學生的印象，通過探究學習拉近教師與學生、學生與生物之間的距離，構建和諧融洽的學習氛圍，加深學生對生命的認知，鍛煉動手操作能力。

此外，在課程教學中，教師要重視對學生情感價值觀的培養，在素質教育下，以新課改理念為指導，將科學的知識、正確的道德意識和完善的思想觀念與教學相對應，培養學生的綜合能力和核心素養。生物科學是一把雙刃劍，將其運用到生產實踐中，能促進社會的發揮，而將其運用到錯誤的地方，也會對社會造成嚴重的傷害，任何生命都是神奇的、鮮活的，人們必須對生命保持敬畏自信。因此，生物教師要關注學生的生命教育，將其與道德教育相結合，在教學中滲透生命觀念，引導學生探討生命安全、心理健康、道德品質等問題，如將生命教育與生態教育相結合，將其滲透其他課程教學，培育學生獨特的核心價值觀，形成健康的價值觀念。例如，在“人類遺傳病”的教學中，教師從生命觀念著手，以生命教育為核心構建科學的教育體系，設計與生命相關的問題，如聯系人類遺傳病設計生命安全問題、心理健康問題、生態環保問題，并將內容進行拓展延伸，將生命健康教育與法制教育、德育教育有機結合，將其滲透生物教學，培養學生科學的核心價值觀。因此教師要滲透生命健康知識，讓學生從生命的角度了解遺傳病的危害，認識到生物對遺傳病的作用，對生命產生敬畏之心。教師還可以指導學生通過觀看生命運動的視頻、借助顯微鏡觀察生命等方式，了解生活中鮮活的生命，了解生命是功能和結構的統一體，在觀察探究中感受生命的奇妙，領悟生物研究對人類發展、改善生命的重要意義，形成正確的生命觀念。

（三）深度剖析教材，開展生活化教學

教材是教學的重要參考資料，教師要深度剖析教材，挖掘教材的知識，將生物與生活實際相聯系，開展生活化教學。生物源于自然生活，與人們的生活緊密相連。教師在課程教學中，要根據新課程提出的要求，制定核心素養教學目標，剖析教材內容，將生活元素滲透入生物教學，聯系身邊的事物開展教學活動，引導學生自主探究，從生活中觀察生物現象，學習生物知識，培養學生科學的思維，加深對生物的了解。例如，在“生物技術實踐”中“果酒與果醋的制作”這一課題的講解中，教師可以先講解果酒與果醋原理，讓學生了解葡萄酒發酵溫度要控制在18到25攝氏度，葡萄皮表面的野生酵母菌在葡萄酒的發酵中起到了關鍵性的作用，教師可以提出問題：在清洗葡萄時是要先沖洗葡萄還是先去除枝梗？要如何防止發酵液被污染？為什么要將葡萄進行密封發酵？引導學生探究，根據生活經驗和教材中的知識解答問題，了解酒精發酵是無氧的，掌握生物知識。

此外，培養學生的社會責任感是核心素養的重要部分，教師要將現實生活中的實例引入課堂，引導學生圍繞生活中的現象展開討論，擺脫傳統課堂的局限性，使生物面向生活。如教師可以圍繞轉基因基礎設計主題活動，讓學生展開討論，開展社會調研，調查社會中人們對轉基因技術的看法，并結合所學的知識進行探究，對轉基因技術的流言進行科學的分辨。

（四）開展多媒體教學，提升優化策略

隨著科學技術的發展，信息技術在學校教育中的應用越來越廣泛，生物教師要借助多媒體開展教學活動，改變以往枯燥單一的教學方式，通過生動的視頻資料吸引學生的興趣，使學生的學習更加輕松，在多媒體的輔助下更好地理解生物知識，培養學生的理性思維。學生是課堂的主體，教師要圍繞學生開展多媒體教學，讓學生積極參與教學活動，獨立思考探索。教師要了解學生的興趣特點，找到生物與學生興趣的契合點，設計探究性問題，通過提問的方式與學生進行互動，并借助多媒體播放生物內容，實現高效交流，讓學生在課堂中集中注意力，主動融入課堂，體會到生物的學習樂趣，為核心素養培養奠定基礎。教師也要創新教學方式，如借助多媒體開展微課教學，播放教學視頻，設計學習任務，并給予學生足夠的思考空間，對生物知識進行深層次的思考探究，結合以往的知識經驗得出新的認知，培養學生的學習和思維能力。又如，教師還可以開展活動式教學模式，成立學習小組，將小組合作與多媒體教學相結合，提高優化策略，在課堂上開展競賽活動，讓學生以小組為單位進行探究，相互分享觀點，進行深入思考，在交流中產生思維碰撞，完成合作任務。學生的個人能力有限，通過小組合作，可以相互交流經驗，發現他人的優點和自身的不足，在合作中查漏補缺。小組之間還可以進行公平競爭，營造良好的競爭氛圍，讓學生積極參與學習，成為課堂的主人，在競爭環境下提高學習動力，在教師的引導下進行合作探究，從而提高學習效果，促進學生生物素養的發展。

（五）優化實驗教學，培養學生科學的態度

實驗是生物的重要組成部分，通過生物實驗，能讓學生更加具體、深刻地認識生物知識，為此，教師要挖掘教材中的實驗內容，以核心素養為目標，優化實驗教學，創新實驗形式，借助生物實驗培養學生的理性思維和科學的態度。在實驗教學中，教師要鼓勵學生自己動手，設計實驗方案，搜集實驗材料，記錄實驗數據，并通過數據的分析得出實驗結果，教師從旁指導。高中生的身心發展趨于成熟，具有一定的學習和思維能力，教師要為學生提供實踐和思考的機會，讓學生自主動手操作進行實驗，在試驗中思考，鍛煉思維能力，學會從科學的角度思考問題。同時，教師要根據實驗內容的不同，設計不同的教學方案。以“探究溫度對酶活性的影響”實驗為例，教師可以與學生共同討論，引導學生設計合理的實驗方案，將淀粉和淀粉酶放在不同的環境中，加入碘液觀察它們的變化，根據顏色的變化和深淺分析麥芽糖的含量，判斷酶活性的強弱。在具體的操作中，教師要讓學生動手，在試管中加入等量的淀粉和淀粉酶，放入不同的溫度環境中，兩者相遇，淀粉會被淀粉酶分解成麥芽糖，再加入碘液，觀察試管中是否出現藍色，根據藍色的深淺的進行判斷，讓學生自主實驗，觀察實驗現象，并通過思考得出結論，培養學生的理性思維和科學探究、實踐操作能力，逐漸養成嚴謹、科學的學習態度。

四、結語

總而言之，培養核心素養是高中生物教學的重要目標，對學生的發展有著不可忽視的影響，教師在實踐教學中，要樹立新的教學觀念，結合學生的設計情況探究有效的教學方案，激發學生的學習熱情，讓學生主動學習、自主探究，提高生物教學效率。為此，教師要優化教學情境，增強學生學習熱情;設計趣味性探究，滲透生命觀念;開展多媒體教學，提升優化策略;優化實驗教學，培養學生科學的態度;深度剖析教材，開展生活化教學，培養學生的綜合能力，提升核心素養。

（邱瑞玲）