我的學生是“脾氣大王”

劉寧　孫秀娟

學校里有個男孩叫小吉，是個動輒就會發怒的學生，被同學們稱作“脾氣大王”。在家中，媽媽不小心碰到了小吉的汽車玩具，他對著媽媽就是一頓打;在學校時，老師要求他完成課堂作業，他不僅不完成，還把桌上所有的東西全都扔到地上;小吉經常不明原因地生氣，有時會打同學，有時會嚎啕大哭;當他想要某個食物或玩具卻得不到滿足時，就會沖周圍人大聲喊叫;當有人規勸他的行為時，他就哭鬧抗拒……

小吉這樣莫名的暴躁、憤怒，常常令我們這些老師束手無策。

小吉是一個中度智障兒童，其情緒特征具備不穩定、不深刻的特點，表現為情感的易變和行為的沖動。他的情緒表露在外，內心的體驗并不深刻，所以他的情緒較為單調和極端，只有傷心和高興，滿意或不滿意。并且，由于調節和控制情緒的能力較差，當需求未被滿足或不高興時，他會不分場合、不分時間地大喊大叫。

智障兒童普遍具有兩種行為特征：缺乏主動性和自我控制能力低下。小吉本身主動性就不足，家里再溺愛一點，他在校期間的主動性就會更差。但是，小吉在學校里會不可避免地被要求主動去做些什么，比如被要求主動完成課堂作業，而這對于他來說太難了，所以才會發脾氣。此外，自我控制能力低下，也會導致他對外界刺激做出不可抑制的沖動反應。

智障兒童的語言能力發育較晚，直至入學前，他們的語言能力還很落后。小吉能說單個的字，但不會說完整的句子，而且吐字不清，想表達自己的思想和情感時，常常不能被他人正確理解，甚至有時會出現“南轅北轍”的現象。并且，智障兒童的詞匯量比較缺乏，對所掌握詞匯的內涵理解也欠豐富，所以他們在日常交流中往往找不到合適的詞語來進行自我表達。

智障兒童與正常兒童在個性心理的發展方面具有共性，二者都是隨著年齡的增長向前發展的，但在個性特征上，智障兒童卻存在著更多的心理障礙。比如，具有更強的孤獨感和自卑感、嚴重的安全感缺乏、病態的冷漠與漠不關心、畸形的報復心理等。這些個性心理障礙，會加劇他們的情緒化，有甚者還會出現自傷和他傷行為。

即便在特殊教育學校任教多年，也遇見了許多像小吉這樣的孩子，但每一次面對他們突如其來的暴脾氣時，我依然覺得這是個不小的難題。相信很多同樣從事特殊教育專業的人，也會遇到和我一樣的困擾。

以下是我列舉的一些可行措施，希望能幫助到同樣感到困擾的你。

想正確處理這些孩子的問題行為，教師要先把自己的心態調整好，避免自己的情緒影響到孩子的情緒。面對這些特殊的學生，教師心里要有一個合適的期望值，即便是一個正常人，你也不能期待他們的情緒永遠不出問題，所以想要調整好心態，先從調整期待值開始。

同時，教師也要清醒地認識到，這些孩子存在的各種問題不可能在短時期內都得以解決。因此，我建議教師面對孩子的暴脾氣時不要心急，要有耐心，做好打持久戰的心理準備。

當孩子情緒爆發的時候，及時喚醒和安撫他是有效的方法。

當小吉發脾氣的時候，我通常會使用堅定而溫柔的話語呼喚小吉的名字，輕撫他的肩膀，讓他從失控的狀態慢慢恢復到理性。當然，這種方法也不總是有效，因為他對外部的刺激往往不能很好地辨認理解，對于外界刺激所做出的反應，總是不經是非判斷就直接轉化為行動。所以，在對小吉進行喚醒和安撫時，我經常被當作不懷好意的“怪獸”。

如果他一直無法被喚醒，我會這樣做：

避免更多的外界刺激。讓周圍的人盡量都離開，使小吉避免更多的外界干擾，以緩解他的恐懼心理。

適當冷處理。在小吉大哭大鬧完全不聽勸說時，在確保他安全的情況下，我會暫時冷處理，以免他的哭鬧變本加厲。

平靜的抱抱。當他可以冷靜下來時，我一般不會急于勸說，而是用平靜的抱抱安撫他，然后再慢慢詢問具體原因，給他以幫助，從而解決困擾他的問題。

良好的家庭氛圍是使兒童身心得到健康發展的關鍵，父母的情緒亦是影響孩子心態穩定的重要因素。小吉的父母雖然從不打罵小吉，但經常為了一些瑣事吵架，情緒激烈時還會動手、摔東西，這為小吉樹立了典型的“壞榜樣”，小吉耳濡目染，也學會了打罵。

針對這種狀況，教師要適時幫助家長調整行為，建議父母盡量收斂自己的那些壞毛病，少發脾氣，少說臟話，讓孩子在溫暖、和諧的家庭環境中成長，減少暴力行為在孩子心靈中扎根的機會。

智障兒童自身存在心理缺陷，也同樣存在心理優勢，教師要去發現、挖掘、利用這些心理優勢。

殘疾兒童通常會具備專注、頑強、富有同情心等心理優勢。專注使他們擁有更平靜的心境，更少的雜念，對一些事物的感受更為深刻，并有大量的時間進行研究，進而創造出一般人難以完成的成就;頑強讓他們更有志氣、更有干勁，幫助他們克服困難;富有同情心令他們的感情細膩、豐富，使他們很會觀察人、體諒人、同情人、幫助人。