小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入微課模式的應(yīng)用研究

曾雅

摘 要：微課是一種視頻類的多媒體課程教學(xué)形式，其最為顯著的特點(diǎn)就在“微”，即教學(xué)內(nèi)容精練，知識(shí)點(diǎn)的講解極具針對(duì)性，課程時(shí)間短，一般在5到10分鐘以內(nèi)。微課讓教學(xué)變得精簡(jiǎn)、清晰，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，因此在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及課程最終教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的作用。基于此，文章就小學(xué)作文教學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要論述微課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)作文;習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生在不同年齡段所接受的寫作知識(shí)的難易程度也不同。低年級(jí)學(xué)生的寫作形式主要以看圖寫作為主，日記是他們練習(xí)寫作技能的主要方式，作文的字?jǐn)?shù)要求不高;高年級(jí)開始慢慢加大難度，寫作種類漸漸增多，字?jǐn)?shù)、體裁的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。筆者結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況與需求，以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫屛⒄n適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，并且有效地發(fā)揮作用。

一、應(yīng)用微課，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常常預(yù)先布置作文題目，讓學(xué)生在課后思考，下一次課再講解，學(xué)生進(jìn)行寫作。實(shí)際上，如果需要在課堂上進(jìn)行講解，教師依舊要占用寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成此教學(xué)環(huán)節(jié)。而應(yīng)用微課，可以讓寫作課更加簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成寫作。教師可以給學(xué)生發(fā)送一個(gè)關(guān)于該寫作主題的講解視頻，讓學(xué)生課后觀看，學(xué)生需要將自己的思考在課后制定成提綱，直接在課堂上進(jìn)行寫作，這主要針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生。例如，筆者在教學(xué)記敘文寫作時(shí)，給學(xué)生專門準(zhǔn)備了關(guān)于記敘文寫作要點(diǎn)的微課視頻，通過應(yīng)用豐富的畫面和有趣的講解向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課后進(jìn)行觀看以后，能夠得到很好的啟發(fā)。在正式的寫作課堂上，筆者再隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生的提綱。通過這種方式加強(qiáng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度，同時(shí)也收獲了更好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用微課，提升作文教學(xué)的趣味性

微課可以應(yīng)用于作文教學(xué)過程中，這主要是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言的。低年級(jí)的寫作內(nèi)容并不難教，學(xué)生也大多能夠很快地接受這些內(nèi)容，教學(xué)的難度主要在于如何抓住學(xué)生的注意力。從皮亞杰的兒童認(rèn)知心理發(fā)展學(xué)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)，處于低年級(jí)階段的兒童更容易接受直觀性強(qiáng)的事物，他們更傾向于學(xué)習(xí)圖像化的內(nèi)容。微課能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在看圖作文上，應(yīng)用豐富的動(dòng)畫形象等牢牢抓住學(xué)生的興趣，讓他們快速理解知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)的看圖作文《文明的素養(yǎng)》時(shí)，筆者在講解中應(yīng)用了動(dòng)畫版的微課視頻。視頻構(gòu)建了對(duì)比性情景，主人公通過看到文明的行為與不文明的行為，對(duì)文明進(jìn)行反思，在視頻的最后，提出了一個(gè)問題：同學(xué)們，你們又是如何看待這些行為呢？請(qǐng)寫下自己的思考。

再如，四年級(jí)上冊(cè)的第二單元以“觀察”和“發(fā)現(xiàn)”為主題展開教學(xué)，在習(xí)作中，筆者要求四年級(jí)的學(xué)生對(duì)某樣事物進(jìn)行連續(xù)觀察，并學(xué)習(xí)寫觀察日記。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根據(jù)此指導(dǎo)思想，筆者以“觀黃豆發(fā)芽”為主題和學(xué)生一起進(jìn)行為期一周的實(shí)驗(yàn)。筆者把學(xué)生觀察黃豆發(fā)芽的照片匯集后制成微課，幫助學(xué)生再現(xiàn)觀察全過程。在微課中，學(xué)生既能看到綠豆發(fā)芽的每一個(gè)瞬間，又能看到其他同學(xué)在觀察時(shí)的種種表現(xiàn)，從而豐富了觀察日記的寫作素材，幫學(xué)生解決了“寫什么”的難題。微課源自于學(xué)生的親身實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。在作文教學(xué)中，教者通過這些方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。

三、應(yīng)用微課，有效促進(jìn)課堂效率

無(wú)論是張化萬(wàn)的生活作文教學(xué)，還是李吉林的情境作文教學(xué)，如果脫離了真實(shí)的情境感受，那么所寫出來(lái)的文章就會(huì)缺乏真情實(shí)感。在小學(xué)課本當(dāng)中，學(xué)生由于平時(shí)觀察不細(xì)致，在寫作時(shí)難以清晰重現(xiàn)情境，難以下筆。

微課可以彌補(bǔ)這些不足。例如，教學(xué)習(xí)作《記一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，筆者嘗試把學(xué)校舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽等活動(dòng)制作為微課視頻。當(dāng)這些活動(dòng)重現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，不僅提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以開拓思路。在此基礎(chǔ)上，再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放足球比賽視頻，鏡頭定格在某一個(gè)表情或動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，適當(dāng)表達(dá)。學(xué)生有了這樣的再觀察、再體驗(yàn)，習(xí)作的難度就下降了。班里的學(xué)生存在著差異，學(xué)生的接受能力也不一樣。同樣的微課，有的學(xué)生看完一遍，就可以弄懂，并開始著手寫作。有的學(xué)生可能要看二、三遍，還有的學(xué)生可能看了幾遍后，還需要教師從旁指導(dǎo)。因此，在微課的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生在觀看時(shí)的感受是不一樣的。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，教師可以幫助接受能力較弱的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行更詳細(xì)、更耐心的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂上的個(gè)性化教學(xué)。

四、應(yīng)用微課，促進(jìn)習(xí)作的交流與評(píng)改

習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束后，教師要評(píng)改作文。但學(xué)生最關(guān)注的是作文等級(jí)，而忽略了教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)、旁批。筆者在研究過程中應(yīng)用課后微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，遷移應(yīng)用。而運(yùn)用在習(xí)作課上，我們把微課的重點(diǎn)定為“習(xí)作評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)依賴于教師，評(píng)價(jià)較為單一。這類微課主要結(jié)合習(xí)作主題教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。同時(shí)，這類微課也可推薦給家長(zhǎng)，讓他們參與孩子的習(xí)作評(píng)改，既能實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)的多元化，又能進(jìn)行親子互動(dòng)。學(xué)生的習(xí)作在“師生、生生、自評(píng)、親子共評(píng)”多種評(píng)價(jià)下，更容易獲得成就感，習(xí)作的興趣更濃厚。

五、應(yīng)用微課，改善傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的中心，學(xué)生很少能夠擁有自主發(fā)揮能力的空間。通過微課，可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生提前學(xué)完課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于此，在正式課堂教學(xué)中，教師可以將大量的時(shí)間留給學(xué)生討論，或者適時(shí)地開展寫作主題活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如筆者會(huì)不定期地舉辦主題寫作活動(dòng)，把一些社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)象制成微課，讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)材料，寫下自己的感想，從而在練筆中提升自己的寫作技巧。通過這種方式，寫作不再是被動(dòng)的、單調(diào)的，而是充滿趣味的、深刻的過程，能不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的寫作能力。教師還可以應(yīng)用微課去拓展學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課的流行是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代對(duì)教育的一個(gè)顯著的沖擊和改變，它讓教學(xué)呈現(xiàn)出全新的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的，知識(shí)的講解與傳授也不再局限于課堂，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)越來(lái)越懂得學(xué)習(xí)，從而收獲高效的、有益于自身的學(xué)習(xí)效果。

在新冠疫情的影響下，微課在學(xué)生的線上學(xué)習(xí)中更起到了至關(guān)重要的作用，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)合理應(yīng)用微課，在一定程度上可以幫助教師有效地開展習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但學(xué)生的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)造性思維、習(xí)作的需求等如何在微課中有效體現(xiàn)？如何讓微課在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮更大作用？這需要教師繼續(xù)思考、探究。著名發(fā)明家愛迪生預(yù)言：未來(lái)學(xué)校將廢棄書本，而用電影來(lái)傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。同樣地，教學(xué)嘗試、教學(xué)改革會(huì)在一輪又一輪的碰撞中，朝著更好的方向前進(jìn)，讓學(xué)生真正得到個(gè)性化的發(fā)展。

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[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《構(gòu)建基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：2020YQJK447）的成果之一]