小學生英語繪本閱讀能力的培養策略探究

葉書延

摘 要：閱讀作為語言學習的重要手段之一，能夠提升學生的詞匯量、學生的理解能力、學生的寫作能力和口語能力，對學生英語核心素養的發展具有重要意義。英語繪本閱讀是小學英語閱讀的基礎。因此，教師要改善閱讀教學模式，選擇適合學生的繪本故事，制定符合學情的繪本閱讀教學策略，不斷提高學生的繪本閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;英語閱讀能力

目前，繪本閱讀教學在小學英語教學中得到廣泛應用。英語繪本教材圖文并茂，能夠生動有趣地展現故事的主題和情感，有利于提高學生的閱讀興趣，提高學生的自主接受知識的能力，拓展學生的知識面和閱讀面。教師要改變傳統的閱讀教學模式，制定符合學生學情的繪本閱讀教學策略，才能不斷提高學生的繪本閱讀能力。

一、小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

通過長期的觀察和調查，筆者發現小學英語繪本閱讀教學存在諸多問題。

（一）繪本教學方法單一、陳舊

教師缺乏對繪本教學的認識，也缺乏以英語繪本輔助英語教學的意識，閱讀課堂上仍是以教師為中心，教師通過設計閱讀任務，帶領學生完成閱讀理解，學生被動接受知識，課堂參與度低，并沒有充分發揮英語繪本輔助英語教學的作用。

（二）繪本選擇存在隨意性

目前英語繪本讀物種類繁多，教師在選擇英語繪本時存在隨意性。部分教師更偏向選擇與教材內容相近的繪本，但沒有認識到圖畫對學生的重要性，缺少對繪本故事中圖畫價值的研究。也有部分教師認為繪本也就是圖畫書，只需要學生自己閱讀，讀不懂文字就看圖畫。教師對于學生喜歡的繪本是否與常規英語教學相符、是否會成為英語閱讀教學的補充和延續的認識還不夠深刻。

（三）小學生對英語閱讀興趣不高

小學生普遍對英語閱讀興趣不高。尤其是遇到篇章較長的閱讀文本時，小學生更不愿意深度閱讀，容易敷衍了事。此外，小學生看繪本閱讀書籍，缺乏對繪本故事內容的思考，不能將繪本故事中的圖畫和文字結合起來理解繪本的內容。

二、有效培養小學生英語繪本閱讀能力的策略

作為一種特殊的教學方式，英語繪本教學能夠很大程度地提高學生閱讀英語故事的興趣和積極性，繪本故事里豐富多彩的圖片和富有趣味性的故事能夠吸引更多學生學習英語。為了有效培養小學生英語繪本的閱讀能力，教師必須要改變英語繪本教學的方式，不斷完善繪本教學。

（一）提高教師對英語繪本教學的認識

教師對英語繪本教學的認識在英語繪本教學中起到重要作用。教師對英語繪本教學的認識，決定著教師制定英語教學的目標和計劃，從而決定著小學生的英語學習效果。因此，教師要提高對英語繪本教學的認識，改進繪本閱讀的教學理念和方法，要根據英語教學中的重難點和教學目標，選擇與英語教材相適應的英語繪本教學內容和方式，才能讓每一本繪本故事和其教學方式發揮價值。學校還可以開展一些繪本教學培訓活動和講座，帶領教師重新認識英語繪本教學，學習有效的英語繪本教學的方式方法，有效地開展繪本閱讀活動，讓教師詳細地了解英語繪本教學對小學生閱讀能力提升的重要性，認識到繪本教學的多樣化。只有對繪本教學有正確的認識，教師才能夠在認識的基礎上，制定更加嚴謹明確的英語教學計劃，這也是英語繪本教學必不可少的前提。

（二）精選繪本，創設情境，提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師。小學階段是培養學生學習英語興趣的重要時期。小學生好奇心強，喜歡趣味性的事物。教師在組織學生進行英語繪本閱讀時，結合實際情況，選擇富有趣味性的英語繪本，提高學生閱讀繪本的興趣。同時，教師根據所選擇的英語繪本故事，創設情境，吸引學生的好奇心，提升學生的閱讀積極性，把學生的注意力集中到閱讀中，讓學生主動地參與到繪本閱讀中。例如，在教授外研社英語分級閱讀——《麗聲北極星分級繪本第三級下》The Class Trip時，筆者根據實際情況，利用自己班級學生參加研學活動的圖片和視頻，創設了班級旅游的情景，激發了學生閱讀繪本故事的興趣，讓學生主動參與到閱讀繪本故事中。

（三）組織閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

為了更加有效地提高學生的英語閱讀能力，教師應組織形式多樣的繪本閱讀活動。例如，每天進行讀書打卡活動，教師可以充分利用網絡平臺每天分享一篇繪本故事并提出問題，引導學生帶著問題進行繪本閱讀，學生每天閱讀繪本故事和完成教師的提問;教師可以利用學校繪本故事書資源，設計英語閱讀記錄卡，讓學生填寫閱讀卡，并在閱讀的過程中記下新單詞、詞組或句子等，要避免繪本閱讀教學流于形式，要及時對學生的閱讀情況進行分析和反饋;由于繪本故事具有圖文并茂的特點，教師可以開展創意閱讀活動，讓學生對所讀的繪本故事進行續寫或者改編并配圖，提高學生閱讀的積極性、趣味性和對閱讀內容的思考。

（四）問題驅動，促進學生的閱讀理解

在小學英語閱讀教學中，教師根據所選擇的繪本故事的特點，利用who，when，where，what，why，how等疑問詞設計問題，利用問題驅動，提高學生對繪本故事的理解能力、分析能力和概括能力。例如，在教授外研社英語分級閱讀——《麗聲三葉草分級讀物第六級》The Lion and the Mouse時，筆者在導入故事部分利用問題驅動的方式，讓學生先讀繪本的封面和最后一頁，并提出問題：“Why didn’t the lion eat the mouse？ Why are the lion and the mouse pleased to each other？”，學生對the lion 和the mouse發生的故事產生了好奇，激發學生的閱讀興趣，他們迫不及待地對繪本進行了閱讀。學生帶著問題閱讀繪本，理解了故事的內容，破解了內心的疑惑，并能懂得故事所蘊含的哲理，對繪本閱讀產生了興趣。

（五）采取有效的英語繪本閱讀教學途徑與方法

教師在進行英語繪本閱讀教學時，應該采取有效的、符合小學生學情的教學途徑與方法。近年來，不少的英語閱讀教育專家、學者和教師在如何開展英語繪本教學進行了多種形式的探索和研究。目前，操作性比較強的有五種教學途徑分別為圖片環游（Picture Tour）、持續默讀（Sustained Silent Reading）、故事地圖（Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）和閱讀圈（Reading Circles）。筆者根據所教學生的特點和所選繪本故事的特點而選取適當的教學途徑。例如，在教授《大貓英語分級閱讀》Mole and the New Hole的時候，筆者根據故事的特點，利用圖片環游的方法進行教學。首先，呈現繪本故事的封面，引導學生識別故事的標題、作者和插圖。在引導學生觀察封面插圖時，通過設疑讓學生大膽地猜測故事主人Mole將會發生什么事情。接著，在進行圖片環游的時候，引導學生從個人經驗出發，根據圖片的信息，觀察、分析和預測：Where is Mole？ What does he carry？ What is he doing？ What will happen to him？最后，總結升華，讓學生對故事中的人物Mole、Vole、Rabbit等進行評價，從而提升學生的批判性思維。

三、結束語

閱讀是小學英語教學的重要內容之一。為了培養小學的閱讀能力，教師應選擇與英語教材相適應、與學情相符合的英語繪本故事教材，采取多種形式的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學生逐步養成自主閱讀的習慣，在閱讀中培養學生的英語核心素養。同時，學校應當加強對繪本教學的推廣和認識，教師也要與時俱進，不斷創新閱讀教學方法，深入了解分析學生的學習水平與英語閱讀情況，采取合適的英語繪本教學方式和策略，培養小學生的閱讀能力，為他們學習英語打好堅實的基礎。

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