淺談小學英語讀寫結合教學的有效途徑

古允貞

摘 要：閱讀不但有利于個人習得語言、學習知識、拓寬視野，還能培養一個人的創新和批判性思維?？梢姡瑢W生的語言學習和語言能力的發展都離不開大量的閱讀。寫作能力是英語綜合能力的體現，也是學生語言邏輯、語言習慣和語法結構的綜合體。閱讀和寫作的關系是相輔相成的，只有把它們有效地結合起來，才能提高學生的寫作水平。筆者結合自身的教學實踐，認為可以從這幾方面著手：在學生寫作之前，教師要有效引導學生進行充分的閱讀;搭建橋梁，讓學生快樂閱讀促進英語寫作;加強學生英語課堂口語訓練，為寫作奠定基礎。

關鍵詞：讀寫結合;英語課堂;讀寫結合;有效策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段寫作的要求如下：根據圖片、詞語或例句的提示，寫出幾句簡單的語句。閱讀是語言輸入，寫作是語言的輸出。學生只有大量的語言輸入，才能為寫作輸出做好準備。在教學中，筆者選擇了圖文并茂、淺顯易懂的繪本作為學生的課外讀物。繪本讀物的圖和文字相互依存、互相補充，傳遞了作者的寫作意圖和寫作思路。學生對繪本中語言意義、書中內容的理解都是通過讀圖來實現的，如果教師不認真引導學生關注繪本中的圖畫信息，學生就很難從對圖像的感知來展開豐富想象與思考，他們對文字的學習和理解也只會停留在形式上。這樣，學生在寫作中就會缺少對語義的體驗，很難準確地表達自己的真情實感，更不會自如地運用語言。

在閱讀輸入的過程中，教師要善于激發學生的情感，讓他們有進一步表達的愿望。在寫作輸出的方式上，教師也可以根據所讀的內容，靈活設計。由于繪本閱讀能促進學生形成自學能力、促進主動發展，筆者通過對學生繪本閱讀的指導，引導學生大量閱讀課外書籍，既可以讓他們學到新的單詞、新的知識，又能及時復習鞏固所學的知識，做到溫故知新。然而農村小學英語繪本閱讀情況不容樂觀，學生對閱讀繪本的興趣不夠濃厚，沒有形成良好的閱讀習慣。為此，筆者在現今不斷推陳出新的教學模式下，不斷吸收新的教學理念，努力學習與時俱進的教學方法，認真根據學生的年齡特點，在小學英語讀寫結合教學這一方面不斷探索，力求探討出一套有效的教學策略。

一、教師要適當引導學生在寫作前進行充分的閱讀，以讀導寫

學生的閱讀過程是學生知識輸入，語言習得、語言能力發展的過程。因此，這就要求教師要善于激發學生的情感，讓學生有善于表達的意愿。

（一）根據學生的年齡特點選擇適合的英語閱讀材料

小學生的求知欲強，他們認識事物主要以形象思維為主，想象力豐富，但他們所學的詞匯量非常少，學生選擇閱讀材料只會根據圖片的精美程度或者自己的愛好來選擇，而沒有選擇出適合他們閱讀的繪本書籍。因此，教師可以根據各年級學生的年齡特點，指導他們挑選繪本來進行閱讀，那么如何選擇合適他們年齡特點的英語閱讀材料讓學生進行閱讀？筆者結合自己平時的教學實踐，認真進行總結，歸納出英語閱讀材料必須具有下面的幾個特點：（1）閱讀材料必須具有趣味性;（2）閱讀材料必須貼近學生的生活;（3）閱讀材料必須難易適中;（4）閱讀材料形式和內容必須多樣。學生是不同的個體，他們喜歡的東西各不相同。有的學生喜歡動物故事，如：Three Little Pigs、Two Friends and A Bear、The Donkey and the Salt等。有的學生喜歡常識性小短文，如：Roses、Planting The Tree、Be Healthy。有的學生喜歡詼諧有趣的幽默故事，如：The French Student。而學生喜歡閱讀的繪本書籍內容也有所不同。有的學生喜歡閱讀發生在他們周圍的事情，如：A Naughty Boy、A Letter、A Birthday Present。同時，也有學生喜歡發生在以前，能讓他們了解過去發生的人和事的笑話書，如：To Be Modest、A Big Orange and A Gold Cup等等。

總之，形形色色的、內容豐富的文章，只要是學生有興趣去閱讀，都應該把它們列入考慮范圍之中。

（二）開展英語繪本閱讀，重在教師有效的閱讀指導

每冊的小學英語教科書都有自己的體系和特點。而每冊、每單元的教學內容都是由淺到深、螺旋上升的，以培養學生綜合能力為最終目標的。然而，當前的小學英語教科書在內容形式、難易程度、趣味性等方面仍然有著一定的局限性。而繪本就可以彌補這些英語教科書的一些不足。但繪本作為課外讀物直接進入英語的閱讀課堂也會產生許多問題。這就要求教師合理使用，力求讓教科書與繪本到相輔相成，收到相得益彰的作用。在英語教學中，運用有趣而具有育人意義的繪本故事，教師引導學生通過圖片環游、分析問題、情景體驗、繪畫故事地圖、復述表演等方式學故事。拿到一本書應該怎么讀？可參考“英語閱讀四步法”。

1. 第一步：借圖解意（picture walk）

先不讀文字，讓學生先翻看一遍繪本中的圖畫，借圖猜義。在開始“picture walk”教學開始，教師必須要了解學生與故事關聯的已有知識、經歷等，通過自然的課堂導入，充分調動學生閱讀的積極性。然后要準備好有趣的圖片，引導學生進行閱讀和思考。同時，也要根據繪本的內容創設情境中的問題，指導學生在閱讀中進行探索，例如，下面這些是可以在課堂中使用的問題：

（1）Let’s look at the front cover. What do you think this story is about？

（2）Turn the page. What do you see？ What do you think is happening？

（3）What do you think will happen next？

（4）Here we are almost at the end of the book.How will the story end？

（5）What are you curious to know more about in the story？ I wonder if ...

2. 第二步：你讀他聽，音意結合

通過第一步，學生就已經理解繪本的大意。這時教師朗讀的效果比音頻更好。

3. 第三步：指指點點，理解內化

前面兩個步驟都沒有強調詞匯，學生在這個步驟對英文讀物的理解開始加深，此時能夠加深對詞匯、句子和全文的理解。特別是常見詞和高頻詞，教師應該有意挖掘故事含有的此類詞匯加以深入學習和積累。

4. 第四步：說一說，深度理解

通過前面三步，學生對于英文繪本的理解基本到位了，為了達到更好的效果，讓學生說一說繪本內容，加深理解。但是，直接讓學生說是不現實的，教師可以用問題進行引導，比如：

“What can you see in the picture？”

“Do you like the pig in the story？”

“What happened in the story？”

互動是這個環節的關鍵，盡量地站在學生的角度理解內容，讓學生大膽思考并敢于回答。

所以，在進行英語繪本閱讀的指導時，教師根據學生的具體需求，做到腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引導，學生就會逐步提高閱讀的興趣，提高閱讀的能力，從而由衷地愛上閱讀。

（三）善于創設閱讀的環境，營造良好的閱讀氛圍，讓學生悅讀、樂讀

實踐證明，環境在潛移默化地改變、塑造人的思想和行為。所以，教師要培養學生良好的閱讀習慣，就要善于創設良好的閱讀環境，讓學生喜歡閱讀，從而樂讀、悅讀。為了創設良好的閱讀環境，教師可以在教室的布置上多下功夫。如：可以在教室的宣傳欄上張貼一些跟繪本閱讀相關的宣傳畫，在班級圖書角上放置一些學生喜歡的繪本書籍，同時推薦一些優秀的繪本圖書。這樣，學生就能在充滿了書香、充滿人文氣息、充滿文化底蘊的環境中閱讀。此外，教師還可以拓寬學生閱讀的空間，不再局限于教室，而是轉移到校園里的任何一個他們喜歡的地方。例如：我班靠近學校的行知園，園子里涼亭、石凳，筆者鼓勵學生去那里閱讀，學生紛紛坐在涼亭的石凳上、園子里的木梯子上閱讀起來。課后，校園里不再是學生到處追逐的畫面，而是一番寬松積極的閱讀景象。

二、搭建橋梁，讓學生在快樂閱讀中促進寫作

在平時的教學過程中，許多學生學習了課本的基本句型結構后，往往還不能正確使用句子準確地進行表達，甚至會出現錯誤。這是什么原因造成的呢？筆者認為還是課堂教學的橋梁搭建得不夠好，沒有給予學生足夠的語言輸入作為支撐。盡管要求的文字量不是很多，可能只是簡單的幾句話。雖然是簡短的幾句話，但文段也需要具有一定的邏輯結構。這就要求教師在指導學生進行寫作的初級階段就要認真引導學生在英文寫作中形成謀篇布局的意識。以下是筆者在平時教學實踐中，搭建橋梁，以小學英語閱讀促進寫作的教學設計。在教學人教版《義務教育英語（一年級起始）》教材中四年級上冊Module 3 My School讀寫課，目標語言是：

This is my dream school.

There is/are ... in my school.

We sometimes ... in my school.

I love my ... school.

教學設計過程：

任務導入：同學們請一起分享自己夢想的學校。

1. 任務準備：請學生拿出準備好的夢想校園圖片。

2. 認真聽教師介紹：教師拿出自己的夢想校園圖片，運用“This is a picture of my dream school. There is/are…in the ...”“We often ... in my dream school. I love my ... school”作介紹，在PPT呈現相關句型，學生觀摩并作記錄。

3. 自主練習：學生運用相關句型，根據照片的內容口頭介紹自己的夢想校園。

4. 自我展示：學生在小組里作展示，介紹自己的夢想校園，其他學生認真傾聽，并做記錄，努力記住別人的介紹內容，可向展示者提問題。當學生介紹完畢，把圖片投入一個箱子里。

5. 全班分享：學生輪著在箱子里隨機抽取同學的圖片，然后憑記憶介紹同學的夢想校園。

三、加強學生英語課堂口語訓練，為寫作奠定基礎

在學生閱讀后、寫作前，筆者通常會安排學生進行口語表達活動，培養學生語言運用能力。讓學生說得流暢，表達自如，寫作自然水到渠成。以下是筆者在教學實踐中，對學生進行說的訓練案例。人教版《義務教育英語（一年級起始）》教材中五年級上冊教學內容 Unit 3 I can swim very fast課型是閱讀寫作課，這節課的目標語言是：

1. He/She is/looks ... He/She has ...

2. His/Her hobby is ... He/She likes ...

He/She often ... with/in/on. ...

3. He/She can ... well/fast/high/far.

He/She ... well/fast/high/far.

He/She is very good at ...

教學設計過程：

1. 前置性任務：學生提前進行單詞、詞組歸納默寫（身體部位、描述人物的形容詞、活動詞組、地點名稱等）;

2. 任務準備：閱讀3篇小短文，通過練習檢查是否理解短文意義后，小結如何描述某人的能力和興趣愛好，歸納重點句;

3. 情境導入：我們每一個人都有自己的才能。每個人都有一雙善于發現美的眼睛，懂得發現同學們的優點，Let’s play a guessing game;

4. 開展活動：Let’s guess who is it in our class.

（1）老師先做示范，呈現例文，讓全班學生猜。

（2）學生自己用幾句話寫“謎語”。

（3）在小組內進行猜測活動：一個學生讀，其他學生猜。

（4）全班進行猜測活動：收集學生的“謎語作品”，全班讀，然后個別猜，猜對的小組可以加分，看哪個組猜得又快又準。

總之，讀寫結合的教學策略有利于學生語言表達能力和寫作能力的提高，能使學生的語言學習能力不斷上升。通過不斷提高寫作能力，不僅有效地提高學生的語言表達能力，而且能提高人際溝通的能力。因此，在平時的英語教學中，教師要善于激發學生的寫作興趣，培養學生寫作的愛好，為學生創建良好的教學環境，通過良好的學習環境來提高寫作興趣。同時，引導學生提高閱讀量，激發他們對閱讀和寫作的喜愛。其次，教師要自覺地提升自身的閱讀素養，除了具有豐富的閱讀經驗、良好的語言素質、較高的分析文學作品的能力之外，還要站在學生的角度去理解作品。

參考文獻：

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[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外研教學與研究出版社，2017.