基于信息傳播媒介下文本視覺化課程的模塊化教學研究

彭 咪

（武漢傳媒學院,湖北武漢 430200）

一、互聯網背景下課程模塊化教學的優勢

伴隨著信息傳播媒介的快速發展及互聯網科技的不斷進步，視覺傳達專業從過去平面、靜態化開始走向了動態和綜合化。課程也因此融入了眾多新的知識板塊，移動互聯網技術的不斷發展和完善對固有課堂教學提出了新的挑戰，新媒體和新技術的出現，促使信息傳播載體更具設計的多樣性，學生對于文本信息的視覺編排與應用實操顯得尤為重要。與此同時，互聯網技術也為我們的教學工作提供了很多的便利，變相地促進了教學模式的改變。如何利用互聯網這一手段實現藝術教學課程的改革，是眾多設計專業教師研究的課題。

傳統的教學一個教師，一本教材，一個課件，更多注重的是設計基礎，設計方法的傳授。教學內容有限，并且教學手段單一。無法滿足學生的個性發展，特別是針對非常重視創意的設計類學科，傳統的教學不能讓學生的思維得到更好的發散和引導。學生全程被動地接受知識。互聯網時代背景下造就了更多元的教學手段，線上微課，翻轉課堂等新的手段層出不窮，讓傳統課程教學有了新的活力。在傳統課堂中加入了多元教學手段，課堂教學+線上微課+翻轉課堂。大大提高了學生對課程知識點的掌握。互聯網背景下的教學也同步改變了學生學習的方式。在線課程，學生可以實現不同場合不同時間的學習，不需要到課堂在家就可以完成。在線學習也可以讓學生更好地把握自己的學習進度，根據自己的進度選擇學習內容。也可以在線上找到海量優質課程資料，聽到資深專家的授課，享受更好地學習資源。

互聯網課程模塊化教學的理念是將課程內容基于實踐能力培養進行知識點分解，拆分為若干的小模塊，根據課程特點和學生自身情況，對不同模塊進行搭配和組合。重新構建課程框架，通過不同模塊化實訓項目訓練，結合線上與線下教學平臺的搭建，對課程進行重新規劃與設計，讓課程知識點更加落地。同時借助線上平臺擴充課程知識信息量，保證學生的學習興趣，以及學生對知識點的掌握與消化。同時讓學生實現學習時間、學習地點的自由選擇，促進學生學習的自主性，讓學生真正成為學習的主體。

二、文本視覺化課程模塊化教學的實施策略

從教學與實踐相結合的出發點，突出文本視覺化課程的應用型、實操性特色,結合校內外的真實設計項目作為實際訓練案例貫穿整個教學環節，嘗試圍繞模塊化教學特色進行創新。

（一）制定課程目標定位，明晰核心模塊知識體系

結合視覺傳達專業的應用型、實踐性強的特點，文本視覺化作為視傳專業一門重實踐的專業核心應用性課程，旨在培養和提高學生的文本信息的視覺處理能力，字體的設計方法和版面編排的設計方法，能夠通過不同模塊化教學內容與實訓項目，突出學生應用性的實踐能力。根據清晰的課程目標定位，分別對應到本課程核心的模塊知識點，制定出明確的課程目標。（如文末圖1所示）課程的構架分成5個板塊，第二章和第四章對應的就是課程中最核心的板塊，分別是字體設計和版式編排。字體設計包含了文本分析、文字基本結構和形式特點、文字設計方法、文字編排方法等內容。版式編排則重點需要掌握的是不同形式的構圖法則，網格排版以及自由版式的設計方法。

圖1 （作者自繪）

對應的課程目標則是需要學生運用設計方法，完成字體設計和不同風格的版式編排。將課程目標和課程知識點一一對應，分解出設計任務中的具體知識點，讓學生能夠通過課程目標的解讀，了解課程重點，有的放矢地進行學習。同時幫助學生形成清晰的知識構架，將不同知識點在項目實戰中融會貫通。

（二）課程教學內容模塊化的專題訓練

以應用實踐為導向，實施課程教學改革的創新設計。根據課程特點，將課程教學內容分為三大模塊專題：文本的文字設計、文本圖形處理、文本視覺化編排，導入不同內容的模塊化專題訓練，以課程版面編排內容為例（如文末圖2所示）,將版式編排的核心知識點進行細分，把知識點分割化、去難化、簡易化。按照設計師完成一個完整的版式作品的能力需求來細分課程內容。包括文字字體的選擇，字距行距的設置，段落文本的編排，網格排版以及自由版式等等的小知識點。針對每一個不同的內容進行專題訓練，突出教學重點。以模塊化案例導入講解，每一個模塊由多個不同的知識點和技能共同組合而成。每一個模塊又都覆蓋一個崗位任務，多個教學模塊組合，實現教學內容模塊化特色訓練。

圖2 （作者自繪）

（三）實訓項目內容模塊化的任務實踐

基于視覺傳達專業的應用型、實踐性強的特點,教師分析學生就業的需要，分析技能掌握的方法，將學生需求細化，歸納融入課程的設置中，除了現有的實踐教學條件，同時加強與企業聯合共建實訓平臺的合作，模擬項目開發開展實踐教學，從企業項目開發，項目的團隊合作等多個層面提升學生的職業技能，做到校企的優勢互補。以面向專業需求的專業技能訓練為主線，兼顧到學生分析、溝通、運用等多種能力的培養。設計與專業應用相匹配的項目訓練方法。并建立豐富的項目資源庫，將項目引入教學，轉變傳統的教法，從知識點應用案例中去引入理論知識點的講授。讓學生從局部到系統，全局的理解課程的知識結構。由知識點章節學習變成模塊化的任務學習。

將真題項目貫穿實踐訓練中，改變以往理論與實踐教學脫節的現狀，突出應用性實操的項目式教學實踐，在實際項目案例中來檢驗教學效果，讓學生真正掌握在不同媒介下文本信息的視覺處理技巧和方法。以“模塊化實訓項目—校園宣傳折頁版式設計”真題任務下派單為例，（如文末圖3所示）突出模塊化實訓項目的特色，將項目信息、編排要求、知識點引導、實訓目的等幾個方面做具體闡述，讓學生從中清楚項目實踐的流程與方法，通過實操訓練來檢驗教學效果。

圖3 （作者自繪）

（四）考核任務形式模塊化的難度遞增

以模塊化教學為導向，根據課程任務類型（初級任務——高級任務）制定課程任務考核內容與形式，對課程的教學效果、作業評價、檢驗反饋進行深入分析；不同教學任務的考核難度逐級遞增，讓學生產生攻克任務難關的新奇感與挑戰度，加強教學反饋效果；針對不同模塊的內容，采取不同的教學考核形式，最終落地到真實設計項目實訓中。

發揮互聯網藝術教育的特點，采用多媒體技術，運用課件，視頻等多媒體技術，從學生到教師，從課程預習到課程作業點評，再到課后的作業評價，借助網絡作為教學的重要工具。（如圖4所示）初級任務借助線上翻轉課堂的教學模式，落實學生為主體的理念，提前布置教學內容，學生通過互聯網觀看線上教學資源進行學習，學習過程中產生疑問，再由教師課堂答疑，改變學生學習的觀念，讓他們更加主動的尋找問題答案，自主的學習知識。中級任務主要針對不同知識點做方法的講述，考核形式則選擇的是模擬小快題訓練的方式。將不同的小知識點進行組合，融入訓練中。高級任務主要內容是需要學生能夠有綜合運用知識點的能力，能夠獨立完成創意，養成設計思維。這一環節會采用模擬課題的實操練習，由教師設定主題，給出提示，訓練涉及的知識點是什么？需要具備哪些能力。讓學生能夠對零散的知識點有綜合應用的能力。中級任務和高級任務主要是集中在課堂中來進行。綜合任務主要是對前期內容的鞏固和提升，教師對知識點進行模塊化分解，分模塊發布知識要點，錄制微課視頻。學生完全多輪學習之后，最終的課程任務則是獨立完成項目實訓，接觸真實案例。通過4個階段循序漸進的學習，完成課程能力遞增培養分階段的教學設計。模塊化分解課程知識點，可以更好地分解課程學習的難點，讓學生能夠循序漸進，由淺入深的掌握知識，在學習過程中也能夠更好地激發學生的學習興趣。

圖4 （作者自繪）

總結

通過對文本視覺化課程的模塊化教學研究，打破傳統基礎課程的教學方式，對課程進行了重新的設計。充分發揮互聯網教學優勢，借助網絡工具，從課前預習到課程中知識點的講授，再到課后的作業評價。合理的運用不同的教學手段，最大限度地促進學生專業能力的提升，以及各方面的綜合發展。對于后續課程來說能夠起到很好的鋪墊作用。探究如何開展模塊化教學的課程實踐研究，讓文本視覺化課程教學能夠真正應用落地，通過不同模塊化教學內容與實訓項目，突出學生應用性的實踐能力。緊扣課程應用性，重實踐的特點，讓課程知識點緊密圍繞實訓項目內容模塊化，突出考核任務形式模塊化的難度遞增，加強學生對知識點的掌握與消化，真正掌握文本視覺化信息編排與處理的能力。