數字時代的設計學學科創新人才培養模式構建

周 莉,卓雯雯,樊培宏,李紫霏,張龍琳

(西南大學 蠶桑紡織與生物質科學學院,重慶 400715)

國務院學位委員會和教育部修訂的《學位授予和人才培養學科目錄(2011)》,從文學門類中獨立出來的藝術學成為新的第13個學科門類,下設包括設計學在內的五個一級學科,充分說明了社會對設計專業的重視和高級設計人才的需求。設計學相關專業的設置需與社會及各個領域相互交叉融合,帶動人們對藝術學科理論的研究與探討,同時為藝術學科的建設帶來了新的機遇與挑戰。

數字時代設計創新人才的培養,主要包括數字思維和數字創新設計能力的培養,既建立在正確的理論指導之下,又必須從實踐中不斷提高,體現出理論與實踐緊密結合的要求;既要了解創新的科學性與合理性,又必須與人的感官和心靈相契合,體現科學性與藝術性[1]。這些要求反映在設計學研究生培養中必須秉承理論與實踐、科學與藝術的結合,力求展現中國設計的智慧和創新創造力。

1 數字時代的設計學學科特征

數字技術的廣泛應用催生了一個全新的數字時代,其特征是數字技術在生產、生活、經濟、社會、科技、文化、教育、國防等各個領域的應用不斷擴大并取得顯著效益。數字技術與設計關系的演變已從數字技術未賦能、數字技術加持發展到數字技術賦能,設計產業也必將成為數字技術重要的應用領域,有助于形成多元化生機勃勃的創新設計,并造就深刻的設計思想和精湛的設計技法表現形式。

1.1 數字時代的培養目標特征

設計是指人類改變外部世界,優化生存環境,創造豐富多樣的生產生活方式,同時推動現代社會的文明體驗、相互溝通與和諧進步。設計學是研究設計發生及發展的規律、應用與傳播的價值,強調理論與實踐的結合,是集多種學科智慧、創新研究與教育為一體并正在蓬勃崛起的新興學科。數字時代設計學碩士研究生教育應堅持立德樹人、德育為先,培養具備人文科學、社會科學和自然科學學科基礎知識;具有行業責任意識和國際視野;掌握設計學研究方法、技術手段和評價技術;能夠積極適應數字時代變革創新性解決設計問題的復合型人才。

1.2 數字時代的研究方向特征

西南大學設計學學科設立于2012年,為國內首批設計學一級學科碩士點。根據國家對設計學學科的要求和設計產業的發展趨勢,經幾次調整確定服裝藝術設計研究、染織藝術與紡織品設計研究、智能可穿戴設計研究三個學科方向,見表1。堅持藝術與科學相融合、傳統與現代相結合的培養模式,在設計理論研究、非物質文化遺產和民族民間研究、現代技術設計方面成果突出,設計學已成為我國中西部最具有影響力的特色學科,為區域地方經濟文化建設和我國紡織服裝強國戰略做出了積極貢獻。

表1 設計學學術型碩士研究方向

1.3 數字時代的課程設置特征

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》(2016.3.17)多個篇章涉及互聯網內容。第六篇《拓展網絡經濟空間》指出,牢牢把握信息技術變革趨勢,實施網絡強國戰略,加快建設數字中國,推動信息技術與經濟社會發展深度融合,加快推動信息經濟發展壯大。順應數字時代推進,從2015年開設專業選修課程“數字化藝術設計”,后來調整為“數字化產品設計”,見表2。在研究生課程學習階段,完成對數字理論基礎知識的完善,也逐步滿足設計過程和最終呈現形式具有多學科、多領域的交叉性與融合性。

表2 數字化課程設置

2 數字時代的設計創新人才培養模式構建

數字時代的教師身份,從知識生產者轉向知識建構者,從教學管理者轉向學習引領者,從課程講授者轉向課程開發者[2]。設計學研究生導師的角色更要與時俱進,走在學科發展的前沿,跳出固有培養模式的桎梏,從培養多元化創新能力出發,塑造數字科學與藝術結合的復合型設計創新人才。

2.1 數字創新設計人才

設計學研究生教育雖然具有專業性和學術性兩個面向,但兩者之間在根本上沒有區別,創新思維和能力的培養成為終極目標。其中專業性注重于設計的實踐能力,學術性則涵蓋了對于設計相關問題解決方式的探究,都離不開對數字創意源泉、表達方式和實現手段的綜合訓練和實踐。

2.2 培養方法創新

培養方法從三方面入手。首先是創新教學模式和手段,在跨界中改革探新:不局限于本專業固定的教學方法,在講課的過程中融入不同學科的知識理論,讓學生自主學習,挖掘創新能力;其次是改變評價機制,提供創新平臺全程育人,將校內的專業建成行業和產業的智庫和平臺,展示學生的優秀作品,激發學生的競爭意識和創新潛能。充分利用校、企、產、學、研合作平臺和國際合作辦學平臺,為創新型設計學學科人才培養構筑一個開放式的大系統[3];最后是開闊眼界,增強專業技能,產學研三個維度深挖潛能:如通過實踐活動、向優秀人才提問、利用互聯網查閱、持續性交流討論、參加國際活動和比賽等,及時了解行業新形勢、新動態,從而有目標地學習探索并積累運用在設計中,不僅實現了個性化培養,也提升了學科人才的創新能力。

2.3 設計創新人才培養模式的構建

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》(2021.3.12)第五篇《加快數字化發展 建設數字中國》指出,迎接數字時代,激活數據要素潛能,推進網絡強國建設,加快建設數字經濟、數字社會、數字政府,以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。以西南大學設計學學術型碩士研究生培養方向“智能可穿戴設計研究”為例,提出“面向國家戰略的數字化服裝創新人才培養模式”,如圖1所示。

圖1 設計創新人才培養模式構建

首先,在課程設置方面,更加注重多學科之間的交叉性與社會實踐的銜接。科技強國指導思想下,國家對高性能服裝及裝備提出自主研發的要求,需要逐步實現藝術學(設計學)與計算機科學(計算科學、信息科學)、工程學、管理學(市場學)、經濟學(技術經濟學)的有效融合,才能真正實現自主創新[4]。

其次,學位類別細分和方向設置方面,針對“智能可穿戴設計研究”設計學學術型碩士研究生,在研一第1學期完成相關數字理論學習,第2學期完成數字化實踐能力培養;從研二開啟數字化自主創新開放課題和團隊研究課題相結合方式,完成研究生階段的研究方法和研究思路培養。

最后,學術培養采用雙導師制度,針對不同的研究方向,每個學生每學期可增加一位以上的校外企業導師,主要負責學生的社會實踐及課題研究項目經驗的傳授。校內導師負責全程育人,校外企業導師提升全方位的創新和實踐培養,相輔相成完善數字化時代的創新設計人才培養。

3 結束語

隨著數字化、網絡化、智能化的深入,技術的迭代速度越來越快,一步跟不上,步步跟不上。數字化素養亟待貫穿于設計學學科創新設計人才的全程培養,以校企創新數字化平臺為依托,建立健全數字化教學資源,從數字化基礎能力入手,結合數字化實踐能力訓練,逐漸培養數字化創新能力,勢將成為數字時代創新設計人才培養模式的主題。同時,大學不能放棄核心要素的學習和研究,要從大數據、企業培養、中國大學三個維度分析和完善設計學學科創新人才培養,才能踐行科技引領和人才水平支撐國力發展,科學研究與高等教育深度融合的世界高水平大學發展之路。