后疫情時代的全球勝任力培養

摘要：新冠疫情對教育領域造成巨大沖擊，引發教育格局的重構。后疫情時代將是一個充滿新格局、新活力、新視野和新常態的時代，OECD教育2030項目將未來世界稱為“VUCA時代”，教育如何幫助學生從容應對挑戰，搶占國際化的“C位”，全球勝任力的培養是關鍵。落實和培育全球勝任力培養的五種核心素養（5C模型），以文化理解與傳承為軸，審辨思維、創新素養、溝通素養為輪，形成整體的合力，有助于中國形塑全球勝任力培養體系，建構全球勝任力培養的系統工程，助力中國青年學生在人生的賽道上錨定目標，行穩致遠。

關鍵詞：教育格局;全球勝任力;后疫情時代;5C模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2022）08-0099-05

一、后疫情時代的挑戰和機遇

庚子年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情給人們的工作、學習和生活按下了暫停鍵。其引發的蝴蝶效應，更是史無前例地影響社會的方方面面。疫情不只是一場突發公共衛生安全事件，更是演變為嚴重的全球危機，對世界的發展軌跡具有重要影響，預示著百年未有之大變局。教育作為社會民主的重要領域同樣經受著疫情的考驗。因疫情的沖擊，各級各類教育機構開展的教學活動無法在實體課堂環境中順利開展，常規教學被打斷，甚至被迫停滯。為了響應“停課不停學”的號召，幾乎所有的教育機構都以在線教學作為應對之策，通過數字化遠程教學保障教育的穩定和連續。“線上教學”霎時間成為教育的主陣地，教育信息化吹響沖鋒號，廣大教師也因此開展了一次信息化教學大練兵。

目前我國的防疫形勢總體平穩，疫苗接種正在有序推進，群體免疫屏障正在積極構建。然而，病毒不斷變異伴隨的全球疫情大幅反彈以及我國多地出現的聚集性疫情時刻提醒著我們防疫不能松懈倦怠。后疫情時代可謂任重而道遠。那何為后疫情時代呢？所謂后疫情時代，并非疫情完全消失、回到疫情以前的狀態，而是可能零星散發或局部暴發，可能從境外、外地輸入，或者周期性、季節性發作，并對社會、政治、經濟、文化等各方面產生深遠影響的時代[1]。后疫情時代給教育教學帶來諸多挑戰，同時蘊含新的機遇。后疫情時代的教育領域將是一個充滿新格局、新活力、新視野和新常態的時代。具體來說，特點如下：

（一）新格局

后疫情時代教育的格局和形態面臨重塑與轉型。2020年6月，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》（以下簡稱《意見》）印發，指出要堅持教育對外開放不動搖，主動加強世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面。其中，明確了要把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置，擴大在線教育的國際輻射力。《意見》是在新冠疫情重塑全球政治經濟格局、我國外部發展環境更加錯綜復雜的特殊背景下出臺的，宣示了在危機中育新機，于變革中開新局的堅強信心。在充斥著不穩定、不確定因素的后疫情時代，教育工作者應該始終保持前瞻性和預見性，對教育進行深度反思，為面向未來而有所準備。同時，時刻牢記我們的教育不能被拖著進入國際化浪潮中，而應搶占國際化的“C位”①，錨定其屹立潮頭的地位，為構建和引領“人類命運共同體”培養合格人才提供基礎性的支持和全方位的保障[2]。教育應當培養學生對于未來科技變革、對整個世界發展與變化的全新認知，同時重視面向不確定性的能力培養，幫助他們在不確定的環境下做出快速反應和準確判斷，引導他們在情感和心態上做出積極調試。

（二）新活力

一直以來，線上教學被當作次優選擇，處于教育教學中比較邊緣化的位置，并不被青睞。新冠疫情的暴發將線上教學推到了“風口”，裹挾著教育者與受教育者進行了一場超大規模的在線教學實踐與探索。后疫情時期，以往線下教學和線上教學相對分離與對立的情況會被打破，線上教學在一定程度上將搶占原先線下教學的地盤，從而盤活教學模式，打造教學新生態，構建線上線下融合共發展的智能時代[3]。融合教學的出現勢必突破實體學校的藩籬，打破教育教學慣性，在更大的空間范圍內形成交互式教學，促進線上線下的互相補益，有效彌補單一教學模式的局限性。通過線上線下教學的切換和融通增加教學靈活性，同時聚合并優化教育資源，提供多元化的學習模態和信息獲取渠道。這如同開設一個大型的、虛擬的知識超市，學習者可以根據自己的需要獲取豐富的資源，開展個性化、自助式學習，最大程度地汲取線上線下教學的養分，從而真正實現學習化社會的目標。在后疫情時代，應統籌傳統基建和新基建，促進信息技術與教育教學深度融合，推動教學模式創變，提升教育治理能力，為教育擴展更大空間，為教育發展注入新活力。

（三）新視野

在新冠疫情延宕和國際局勢動蕩的情況下，留學之路如何選擇成了一道難題。海外疫情風險的持續冷卻了國內長久以來的留學熱情，刷新了人們對教育國際化的認知，加速了國際留學教育格局的改變。通過對國內國際化教育深度了解，大眾對中外合作辦學等國內國際化教育的關注、需求與期待到達一個前所未有的高度。立足“以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進”的新發展格局，國內大學需由外延式擴張轉向內涵式發展，更新教育理念、課程內容和教學方法，提升科研影響力和解決現實問題的能力，提供高質量國際化教育，提升在地國際化教育。在本土高校國際化的內涵建設過程中，一方面學習、借鑒國外的有益經驗，同時理性客觀地看待和保持本國教育的獨特優勢，做到扎根本土、夯實中國內涵，彰顯中外教育共同的追求，讓中國學生既能保持“中國心”，又擁有國際視野和國際意識;另一方面積極主動地尋求更為豐富的資源并拓展發展空間，探索“請進來”和“走出去”雙向互動、合作共贏的國際化模式[4][5]。通過在地國際化的新視野，加快和擴大教育對外開放的“試驗田”，培養立足本土的國際化人才，實現本土化和國際化的融合創新，豐富和延伸人才培養的模式，保證人才培養的整體最優效果。

（四）新常態

新冠疫情改變了教育教學的基本格局和根本面貌，同時引發教育教學方式的變革與轉型。我們需要在反思疫情之前的“常態”和疫情中的“非常態”基礎上，全面、綜合地預測、分析后疫情時代教育所面臨的“新常態”[6]。后疫情時期對教育新常態的重構，需要從教育目標、教育內容、教育形態、學校組織形式和教育方式等方面進行變革。后疫情時代的教育目標不再是教育學生成為高分低能的“知識人”，而是教授他們生活所需的知識、技能、情感和態度，幫助他們學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活，實現“終生學習”[7]。教育形態不再拘泥于傳統的課堂，教師不只是知識的傳授者，更是學生成長的陪伴者、激勵者和共生者。課堂上應充分發揮并調動學生的主觀能動性，通過任務驅動、自主學習，適時檢測、交流互動，提升學生的自主學習能力，促進學生的發展和成長。在后疫情時代，應加強學校間的實質性合作，群策群力，協同開發教育資源，共享優質資源，定期交流和探討教育教學問題。在教學方式上，逐步推進線上線下混合、融合的教學模式，充分發揮兩者的優勢，實現1+1>2的聚力效應。同時，加快探索智能化、個性化、社群化學習，豐富教學新樣態，增強教育方式的多樣性和靈活性。

二、全球勝任力的概念與意義

教育系統是我國意識形態工作的重要基礎、前沿陣地和獨特戰線。教育不是把受教育者培養成“知識容器”，而是應該幫助他們掌握知識和技能，學會主動構建屬于自己的知識城堡和未來世界，具備終生學習的能力，在此基礎上形成自己的情感和價值判斷，重視個人和社會的福祉，了解自身承擔的社會責任，并積極履行責任與義務，成為負責任的社會公民。后疫情時代，我們應該清醒意識到任何人、任何國家都不是一座孤島，要為自己、更要為他人負責。“同舟共濟”“命運共同體”才是全世界應對全球疫情、經濟下行等危機所需秉持的共同理念。全球勝任力的培養將拓寬教育評價的維度，以更加多元的方式進行綜合評價和考核，幫助學生成為完整、全面的人。全球勝任力亦是重要的全球公民教育戰略與全球治理戰略[8]。中國要想積極參與全球治理，為人類文明發展做出卓越貢獻，就需要培養具有全球競爭力，勝任未來挑戰，擔當起構建人類命運共同體重任的接班人。對教育工作者而言，無論是為了個體的全面發展，還是培養能夠在未來世界中更好地承擔大國責任和義務，我們都必須著手培養學生的全球勝任力。“敢于世上放開眼，不向人間浪皺眉”。只有幫助學生建立全球視野，樹立國際意識，培養世界胸懷，才能站在更高的高度看待和研判世界大形勢、大格局;把握發展趨勢，在新時代中乘風破浪，逐浪前行，承擔時代和環境所賦予的使命，在自我實現的同時促進社會的發展和進步，實現“中國夢”。

OECD②教育2030項目將未來世界稱為“VUCA時代”，即一個充滿波動性（volatility）、不確定性（uncertainty）、復雜性（complexity）和模糊性（ambiguity）的世界。后疫情時代，個人和社會都面臨著VUCA世界伴隨而來的困境、未知和挑戰，需要找尋一種建設性的、未來導向的方式去應對。全球勝任力正是一種可以幫助個體應對預料中、意料外甚至是前所未有的機遇和挑戰的關鍵能力[9]。面對“疫情無序、發展間歇”的世界，需要學習者在既有的思想和行為范疇之間能夠適應并應對復雜、多元的環境，包含時間層面（過去、現在、將來），社會空間（家庭、社區、地區、國家、世界），同時囊括數位空間。全球勝任力更是一種具有未來導向的綜合素養，幫助青年們擁有強大的定力，保持彈性和韌性。全球勝任力的培養正如未知洪流中航行船只的“船舵”，幫助學生掌握自己人生的航向;又如搭建的一副“腳手架”，幫助他們穩固建構自己的人生堡壘。通過點燃自身的內驅力，助攻他們融入時代發展的需要，實現個人成長的獨立性、多面性與差異性，成為一個多向度的斜杠青年。

三、全球勝任力培養——5C模型

5C模型是在原美國21世紀學習聯盟（簡稱P21）提出的核心素養4C模型上發展而來，包括文化理解與傳承（Cultural Competence），審辨思維（Critical Thinking），創新（Creativity），溝通（Communication）和合作（Collaboration）五項素養。5C模型中，文化理解與傳承是核心主軸，承擔著價值樞紐功能，為其他素養提供價值指引和行動指南;審辨思維和創新側重于認知維度，其中審辨思維體現理性、條理性、邏輯性，創新強調突破邊界、不拘常制、另辟蹊徑;溝通和合作側重于非認知維度，溝通重在傾聽、尊重、理解、共情與接納，合作表示以友好、開放的態度，為達成共同目標做必要的堅持與協調[10]。五大要素是一個有機整體，各要素相互交互，相輔相成。有了價值觀的正確引領，才能保證未來的航向不偏航、不失速，對個人的認知維度和非認知維度具有積極的推動作用;在認知維度和非認知維度中，審辨思維是開啟創新的基礎，溝通是合作的前提，良好的審辨能力能夠使溝通與合作更高效，而有效的溝通與合作又將推動高質量的創新。因此，落實5C模型的構建，可以實現文化在場、價值在場、主體在場的教育目標，形塑全球勝任力培養體系，建構全球勝任力培養的系統工程。通過聚焦五種核心素養，以文化理解與傳承為軸，其他素養為輪，形成整體的合力，助力學習者在人生的賽道上錨定目標，全速前進，行穩致遠。

（一）文化理解與傳承

文化理解與傳承意味著理解、認同和延續本民族的優秀文化傳統。費孝通先生曾說過“生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它發展的趨向。”[11]習近平總書記也多次指出，優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力。我們要在優秀傳統文化中汲取營養和精華，予以繼承和發揚，弘揚社會主義核心價值觀。既立足本國，又面向世界，在全球化的進程中葆有中國心、民族魂。通過文化內與文化間的互動，形成正確的身份認同與文化認同，獲得文化自信。在與世界接觸、交流的過程中，講好中國故事，傳播中國聲音，彰顯中國智慧。

（二）審辨思維

審辨思維是一種省思，它強調保持理性、審慎思考并通過先前知識和多方面證據闡釋、分析、評估、推理、論證、自我調節并作出判斷和決策的過程[12]。發展審辨思維對學生的成長和發展至關重要，應通過倡導研究性學習啟動學習者的高階思維，激發他們的好奇心和創造力。同時，審辨思維是個體應對壓力和避免盲目從眾的有效策略，鼓勵他們大膽質疑、謹慎斷言，體現了獨立思考、保持客觀、不懈質疑、合理反思、小心求證、追根究底的訴求[13]。在信息化爆炸的當下，面對海量的信息，學習者要學會辨別信息來源，分析評價信息內容，通過系統性思考，自覺探索和發現，獲得全面的認知和深度的理解，從而作出正確的選擇和決策。

（三）創新素養

創新之于個人、社會、國家同等重要。創新意味著沿著不同的方向、通過不同的角度思考問題，從多個維度尋找解決問題之道，保持開放和好奇的心態，愿意擁抱并接納新生事物。創新的主體是人，人為了達到某種目的進而開展“創”的活動;“新”是目標，指在內容和本質上與過去或既有事物（知識、技術或其他）存在差異又符合主體目的的新事物。創新是人類主觀能動性的高級表示形式，是當今時代的重大命題，是民族進步之魂。民族創新之路任重道遠，重擔就落到教育中。教育中的創新能夠幫助學習者激發內在驅動力，學會積極思考，促進自主建構，實現經常性反思，注重應用遷移、舉一反三，從而提高解決問題的能力。作為教育者，應該懷有鼓勵學生在試錯中成長的包容心，創設寬松民主氛圍的細心，以及“靜待花開”的耐心，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

（四）溝通素養

在日益扁平化的“地球村”，人們與不同國家、不同民族、不同文化的人交流的機會越來越多，溝通變得更為頻繁與便捷。通過溝通，可以進行信息傳遞和交換，激起情感、思想和價值觀上的共鳴，獲取理解并實現共同目標的完成。溝通是一個復雜的過程，需要語言能力、思維能力和社會能力的共同參與[14]。溝通中需要運用流暢的語言，清楚傳遞信息、表達思想和觀點;需要洞察對話者的意圖、情感、思想和價值觀，做到和而不同，匯聚不同視角，理性應對不和諧的聲音，協調矛盾和困境，從看似矛盾或不相容的思想中找到突破口，化解沖突，促進和諧;需要整合社交和情感技能（如同理心、自我效能感），管理自己的情緒，調整自己的行為，建立和諧的人際關系，從而打開信任的大門，搭建友誼的橋梁。

（五）合作素養

孤舉者難起，眾行者易趨。合作是通過集體努力參與社區、地方、國家及全球層面的公民行動和社會行動，促進人類進步，保障人類福祉。我們面臨的許多挑戰是復雜而綜合的，應對這樣的挑戰需要具備把不同世界觀的人加以集結的能力。習近平總書記針對這一點曾指出應該深化交流合作，堅持“拉手”而不是“松手”，堅持“拆墻”而不是“筑墻”。在全球化的今天，我們是休戚與共的人類命運共同體，只有合作，才能找到最大公約數，畫出最大同心圓，增進全人類的共同利益。面對撲朔迷離的后疫情時代，我們的教育應幫助青年在學習和工作中尋找合作共贏，不僅要與自己的同胞，更要學會與異質群體增信釋疑，攜手共進，共同擔當。只有合作，才能盡早走出疫情的陰霾，共享經濟全球化的利好，實現全球的可持續發展，

結語

新冠疫情這只“黑天鵝”的出現提醒人們未來世界的不確定性和復雜性，考驗著人們抉擇和處理全球性問題的能力。后疫情時代，需要加強全球勝任力教育，通過增信釋疑，攜手合作，提高解決全球性問題的能力。在教育教學改革中，依托5C模型落實全球勝任力培養，幫助學習者在教育中完成蛻變，成為有目標、有反思意識的主體——能夠體認并傳承優良的文化基因，積淀文化自豪感和歸屬感，培植文化自信，認同自我身份;成為系統思考者，不盲目從眾，不迷信權威，有能力在決策、選擇和行動時采取批判性的立場和思維;學會反思，從不同角度、不同層面看待和思考問題，找尋新方向，開拓新思路;與他人互動時，能夠吸收和融合他人的視角，學會自我調節，建立和諧、良好的人際關系，和平處理和解決爭端;學會與非同質群體協同、配合，嘗試了解他人的想法、分享觀點、理性論證，并以寬容、信任和合作的態度待人。后疫情時代，面對跌宕交融的各種局勢，全球勝任力將賦能學習者在陌生、復雜的環境中自我導航，正確定位人生的坐標，發揮個人主體性和能動性，掌握應對新情境和新問題的自信和本領，學會自我調控，同時與他人攜手合作，關注‘小我’到‘大我’，并進而推動國家與社會的和諧發展以及全球的可持續發展。

注釋：

①C位：2018年度十大網絡流行語，即Carry或Center，核心位置的意思。早期在游戲領域一直作為Carry位的意思，指能夠在游戲中后期擔任主力帶領隊伍的角色。后來，C位這個詞在游戲中應用的越來越廣，逐漸轉到生活當中。當某一個人在團隊中的處于核心位置時，人們便稱呼他是C位。

②OECD（經濟合作與發展組織）：是由全球34個市場經濟國家組成的政府間國際組織，旨在應對全球化帶來的經濟、社會、政府治理等方面的挑戰，把握全球化帶來的機遇。在當今全球化、國際化的教育時代，各國政府日益重視全球教育發展的現狀和經驗。OECD作為最具權威和最有影響力的國際組織之一，以定量數據分析為基礎，制定了可供國際社會衡量比較教育發展的“OECD教育指標體系”，為各國的教育發展提供了重要參考。

參考文獻：

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作者簡介：徐超男（1985—），女，漢族，江蘇常州人，西交利物浦大學語言學院學術英語課程（EAP）教師，應用語言學（TEFL）碩士，講師，研究方向為英語教學、國際教育。

（責任編輯：董惠安）