基于心理資本視角的應用型本科高校應屆畢業生心理健康狀況調查及對策研究

摘要：心理資本對高校畢業生的心理健康及其就業能力有重要影響。選取作為廣西新建本科學校轉型發展試點學校的某學院2022屆畢業生作為研究對象，采用大學生心理健康調查表和柯江林編制的大學生心理資本自評量表，綜合考察應用型本科高校畢業生心理健康狀況及心理資本，包括基本情況和大學生心理健康兩部分，結果顯示，應用型本科高校畢業生心理健康狀況良好;高校畢業生心理資本與心理健康有顯著相關關系。建議：心理資本培育課程化;積極開展實踐活動，做好心理資本積累;積極開展心理資本宣傳，全面提高學生心理資本意識;做好心理咨詢工作，服務學生心理健康成長。

關鍵詞：應用型本科高校學生;心理資本;心理健康狀況;就業能力

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2022）08-0104-04

一、研究方法及研究對象

本研究選取作為國家首批應用技術大學試點高校、廣西新建本科學校轉型發展試點學校的某學院2022屆畢業生作為研究對象。課題組采用了大學生心理健康調查表（UPI）和柯江林編制的大學生心理資本①自評量表。第一部分是被試的基本情況，包括性別、家庭經濟狀況等人口統計學變量。第二部分是大學生心理健康調查表（UPI），共64個問題，其中8、16、25、26是關鍵題，61、62、63、64為輔助題，受測者做肯定回答計1分。按照測試總分分為三種類型，第一類有可能存在較明顯心理問題，需要重點關注，二類存在一定心理問題，三類癥狀不明顯。第三部分是采用柯江林的大學生心理資本自編量表改編，由40個題目組成，分為事務型心理資本和人際型心理資本，包括自信勇敢、樂觀希望等八個維度。問卷根據研究對象對題項所描述事情的認可程度（從非常不同意到非常同意），在李克特6點量表上做唯一回答，統計時根據認可程度從弱到強分別按1、2、3、4、5、6計分[1]。

本研究采用了問卷星網絡作答方式，最終回收網絡問卷260份，剔除填答不完整問卷，有效問卷為254份，有效回收率為97.7%。問卷回收后，采用SPSS19.0統計軟件進行分析，采用的分析方法主要有描述統計、方差分析、獨立樣本T檢驗和相關分析等。

本研究主要采用隨機抽樣法選取了廣西幾所應用型本科高校2022屆畢業生作為調查對象。調查時間為2021年11月到2021年3月。性別方面，男生112人，占44.09%;女生142人，占55.91%。家庭經濟狀況方面，富裕3人，占1.18%，一般136人，占53.54%，貧困115人，占45.28%。從以上數據可以看出男女比例適當，家庭經濟狀況基本符合調查對象實際情況，具有一定代表性。

二、結果分析

（一）應用型本科高校畢業生心理健康總體狀況

1.各類檢出情況

一類學生共74人，占實測人數29.1%;二類學生共69人，占實測人數27.2%;三類學生共111人，占實測人數43.7%，一類和二類學生檢出率為56.3%，說明超過半數畢業生在調查期間內心理壓力較大。

2.四個關鍵題目

四個關鍵題目回答結果比較中發現，大學生心理健康調查（UPI）第25題“活著沒意思”做肯定回答中男生檢出率為11%，女生檢出率為8%，家庭富裕學生檢出率為33%，家庭一般學生檢出率為10%，家庭貧困學生檢出率為8%，這部分學生需要做重點關注。學生存在常常失眠狀況檢出率較高，其中家庭經濟富裕學生及家庭經濟貧困學生失眠率分別為33%、28%。說明部分學生存在失眠障礙，睡眠質量不高。值得說明的是家庭富裕學生在“自己的過去或家庭是不幸的”“常常失眠”“活著沒意思”“對任何事情都不感興趣”做肯定回答的比例較高，特別是在“對任何事情都不感興趣”的回答上高達67%。說明家庭經濟狀況與學生心理健康狀況無正相關關系，反映當下學生存在的生活無意義感。（見表1）

高校畢業生在主要心理癥狀選擇中的順序排序：過于擔心將來的事情、缺乏自信心、記憶力減退、思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏熱情和積極性、脖子、肩膀酸痛、愛操心、缺乏耐心、辦事情畏首畏尾，其中超過半數的學生過于擔憂將來的事情，存在對未來生活不確定的擔憂。

（二）應用型本科高校畢業生心理資本總體狀況

1.應用型本科高校畢業生心理資本總分

本研究中，采用心理資本總體均分表示心理資本的總體水平，采用因素均分表示心理資本各維度水平。結果發現，應用型本科高校應屆畢業生心理資本總均分及各維度均分處于一般水平，表明其心理資本狀況基本良好。得分最高的是包容寬?。?.651），較低分為奮發進取（3.850）和樂觀希望（3.894），即應用型本科高校應屆畢業生心理資本的包容寬恕最高，奮發進取最低。得分從高到低依次為包容寬恕、尊敬禮讓、感恩奉獻、自信勇敢、堅韌頑強、謙虛誠穩、樂觀希望、奮發進取。

由檢驗可知：不同性別對謙虛誠穩、樂觀希望、奮發進取3維度呈現出顯著性（p<0.05），說明有差異性，具體分析為：性別對謙虛誠穩呈現出0.05水平顯著性（t=2.058，p=0.041），以及具體對比差異可知，男的平均值（4.14），會明顯高于女的平均值（3.90）。性別對樂觀希望呈現出0.05水平顯著性（t=2.072，p=0.040），以及具體對比差異可知，男的平均值（4.01），會明顯高于女的平均值（3.80）。性別對奮發進取呈現出0.05水平顯著性（t=2.131，p=0.034），以及具體對比差異可知，男的平均值（3.99），會明顯高于女的平均值（3.74），這說明，需要加強女生心理資本培育。

3.不同人口學變量對應用型本科高校畢業生心理資本的影響

利用方差分析研究性別對心理資本各維度影響情況，結果顯示性別對奮發進取、樂觀希望、堅韌頑強、謙虛誠穩四維度呈現出顯著性（P<0.05），意味著不同性別對于奮發進取、樂觀希望、堅韌頑強和謙虛誠穩有著差異性，性別對奮發進取呈現出0.05水平顯著性（F=4.542，P=0.034），男生的平均值（3.99），明顯高于女生的平均值（3.74）;性別對樂觀希望呈現出0.05水平顯著性（F=4.610，P=0.033），男生的平均值（4.01），明顯高于女生的平均值（3.80）;性別對堅韌頑強呈現出0.05水平顯著性（F=4.067，P=0.045），男生的平均值（4.14），明顯高于女生的平均值（3.94）;性別對謙虛誠穩呈現出0.05水平顯著性（F=4.555，P=0.034），男生的平均值（4.14），明顯高于女生的平均值（3.90）。

由方差分析可知：不同家庭經濟狀況對奮發進取、自信勇敢和堅韌頑強三維度呈現出顯著性（P<0.05），具體分析可知家庭經濟狀況對于奮發進取呈現0.01水平的顯著性（F=7.248，P=0.001），有著較為明顯的組別平均值得分比較結果為“一般>富裕;貧困>富裕;貧困>一般”。家庭經濟狀況對于自信勇敢呈現0.01水平的顯著性（F=6.149，P=0.002），有著較為明顯的組別平均值得分比較結果為“一般>富裕;貧困>富裕。家庭經濟狀況對于堅韌頑強呈現0.05水平的顯著性（F=3.463，P=0.033），有著較為明顯的組別平均值得分比較結果為“一般>富裕;貧困>富裕”。

利用方差分析探討不同專業分類、不同就業壓力源、不同的工作考慮首要因素、不同培養方式存在問題對心理資本影響的過程中發現，不同專業分類、不同就業壓力源、不同的工作考慮首要因素及不同人才培養方式存在問題幾個因素中，僅你認為你所在高校存在的問題對感恩奉獻呈現出顯著性差異（f=2.602，p=0.026）。

（三）應用型本科高校畢業生的心理資本與心理健康之間的關聯性分析

由相關分析可知：心理健康狀況和奮發進取、自信勇敢、樂觀希望、堅韌頑強、謙虛誠穩、感恩奉獻六個維度相關系數分別為0.158*、0.228**、0.285**、0.202**、0.251**、0.096、0.127*、0.076，p值分別為：0.012*、0.000**、0.000**、0.001**、0.000**、0.128、0.043*、0.226，從數據分析來看，心理健康狀況與心理資本各維度呈現出顯著性，說明心理健康狀況和奮發進取等六個維度之間有著顯著的正相關關系。

另外將奮發進取、自信勇敢、樂觀希望、堅韌頑強、謙虛誠穩、包容寬恕、感恩奉獻、尊敬禮讓作為自變量，將心理健康作為因變量進行逐步回歸分析，發現：心理健康狀況=1.462+0.078*樂觀希望，R方值為0.081，意味著樂觀希望可以解釋心理健康狀況的8.1%變化原因，樂觀希望的回歸系數值為0.078（t=4.724，p=0.000<0.01），樂觀希望會對心理健康狀況產生顯著的正向影響關系。

三、建議

（一）心理資本培育課程化

職業生涯規劃課程分階段對學生進行職業生涯規劃培養，大一階段為職業生涯規劃探索+體驗式教學，重點放在專業就業方向、專業人才培養的介紹，引導學生樹立職業規劃意識，加之心理健康課程采用體驗式教學，運用霍蘭德職業興趣測試等心理測評分析方式，幫助學生了解自身興趣愛好，性格特點，適合的職業范圍[2]。大二階段為職業規范調整+實踐，重點在幫助學生根據自身興趣愛好和用人單位對人才需求狀況，調整自身職業生涯的方向，運用公共選修課開設《幸福心理學》《心理學智慧》等課程，分類對學生進行培養，讓學生在實踐中調整自身思維方式，努力培育樂觀希望和謙虛誠穩。大三階段為心理資本積累期，結合大三的專業實習實踐活動，職業生涯規劃重點在于分層次分類型提升學生心理資本積累，培育學生面對困難增加自身堅韌頑強和感恩奉獻。大四階段為職業生涯規劃跨越期，可以通過邀請優秀學長學姐做經驗介紹、就業導師指導等形式，讓學生有實現自我目標的信心，重點培育包容寬恕和尊敬禮讓[3]。

（二）積極開展實踐活動，做好心理資本積累

一方面開展專業教學實踐活動，指導學生將理論知識轉化為專業實踐，注重專業知識的應用能力培養，注重所學專業知識與實際工作需要結合，增強學生實踐動手能力;另一方面結合團學活動，開展勤工儉學、社會實踐、勞動教育、志愿者活動、“三下鄉”②“思政微講堂”等系列活動;同時構建團體互助體系，營造良好的學習和生活氛圍[4]，心理中心開展3.25系列活動、5.25系列活動③等，促進學生奮發進取，培育積極心態。

（三）積極開展心理資本宣傳，全面提高學生心理資本意識

高?？梢圆捎枚喾N渠道開展心理資本和心理健康宣傳，如發放印刷資料、宣傳小冊子、宣傳視頻、微信公眾號、超星學習平臺在線話題討論及個人成長小故事分享等，結合心理中心心靈驛站學生社團組織、二級學院心理健康工作站、班集體開展形式多樣、與心理資本及心理健康宣傳。組織心靈驛站學生定期開展心理小劇場比賽，心理情景劇劇本比賽，篩選優秀作品拍攝成微電影，利用易班平臺、微信公眾號、新媒體平臺“小曬”同學等進行宣傳，廣泛宣傳普及心理資本知識，讓學生從微電影中挖掘自身積極、樂觀、健康和潛能，潛移默化地幫助學生建立理性思維方式，培育積極心態，掌握自我調適技能。

（四）做好心理咨詢工作，服務學生心理健康成長

構建線上線下全方位心理咨詢渠道，提供心理輔導。一方面心理咨詢是由專業的心理咨詢師通過建立可信賴的咨訪關系，幫助需要尋求幫助的來訪者解決其心理問題，開發心理潛能的方式。隨著信息化的發展，心理咨詢可以依托網絡來實現。另一方面心理中心教師創新心理咨詢模式，為在校外實習的學生提供網絡咨詢、電話咨詢服務，及時為學生排憂解難，激發學生心理潛能，使其勇敢面對工作學習中的挫折，增加其韌性。

注釋：

①心理資本：簡稱：PCA（Psychological Capital Appreciation），是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。

②“三下鄉”：指大學生“文化、科技、衛生”下鄉，是各高校在暑期開展的一項意在提高大學生綜合素質的社會實踐活動。

③3.25系列活動、5.25系列活動：3.25即取諧音善愛我，3.25系列活動就是“3.25善愛我”系列活動，一般是心理文化活動;5.25則是諧音“5.25我愛我”系列活動。

參考文獻：

[1]柯江林，孫健敏，李永瑞.心理資本：本土量表的開發及中西比較[J].心理學報，2009（9）.

[2]汪義貴，曹亢.基于心理資本視閾的家庭經濟困難學生心理健康研究——以皖南4所地方本科高校為例[J].池州學院學報，2019（6）.

[3]溫文華.積極心理學視域下高校學生職業生涯教育模式探究[J].重慶第二師范學院學報，2020（5）.

[4]蔡亦紅，陳鶴.留守經歷對大學生心理健康的影響研究——以安徽省某醫學類高校為例[J].合肥學院學報，2020（4）.

作者簡介：傅彩虹（1985—），女，漢族，廣西橫縣人，南寧學院學生工作處大學生心理健康專職教師，講師，研究方向為大學生心理健康教育。

（責任編輯：趙良）