中國學習者日語促音的發音難點與特征

加藤靖代

摘? ? 要：文章以母語為中國北方方言的日語學習者為研究對象，考察分析了日語促音的發音情況，得出以下結論。中國學習者發某些促音詞時存在困難。從輔音的角度來看，/kk/的錯誤率最高;從促音前元音的角度來看，錯誤率由高元音（/i/，/u/）向中母音（/e/，/o/），再向低母音（/a/）遞減。相比單獨發音的促音詞，文章中促音詞的錯誤率更高，注意程度會影響促音發音的正確率。

關鍵詞：促音;發音;促音前元音;促音后元音;中國北方方言

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0049-03

眾所周知，對于中國北方地區的日語學習者（以下簡稱為“中國學習者”）來說，促音是日語發音的難點之一。很多中國學習者即使進入高級日語學習階段，仍然無法完全正確地掌握促音。作者在哈爾濱工業大學執教過程中發現，中國學習者在發促音時，存在促音時長過短甚至忽略促音的現象。但是，對中國學習者而言，不同的促音呈現出不同的難易程度，中國學習者發某些促音時存在困難，而對于某些促音，卻可以準確發出。

文章以母語為中國北方方言的日語學習者為調查對象，著重探討如下兩大問題：第一，對于中國學習者，是否存在普遍的較難發音的促音詞，如果存在，這些難以發音的促音詞存在哪些特征。第二，中國學習者在發促音時，其個人注意程度是否會對發音產生影響。作者希望通過對以上問題的研究，探討中國學習者的日語促音發音問題，以期為今后對中國學習者的促音發音指導提供參考與借鑒。

一、調查

調查中，每位被試者接受兩次發音測試。第一次測試的內容是無含義且包含促音的獨立詞;第二次測試的內容是有含義且包含促音的詞，且這些詞被放入文章之中以考察促音在語篇中的發音情況。

（一）被試者

被試者均為哈爾濱工業大學日語專業在讀學生，母語為中國北方方言，日語學習時間為2年，共計15名。

（二）評價人

評價人負責評價學生的促音發音情況，母語為日語者，共計3名（現居日本，年齡在20～30歲之間）。

（三） 調查一

1.調查方法。（1）調查詞。調查選取了100個包含促音但不含實際含義的詞，在此基礎上穿插100個不含促音的詞，共計200詞。添加干擾詞的目的是避免被試者推測到調查用意而刻意發出促音，以此來確保調查結果相對客觀準確。在促音前元音（/a//i//u//e//o/）、輔音（/pp//tt//ss//kk/）和促音后元音（/a//i//u//e//o/）中各選取一個音構成調查詞。例如，「あっぱ」，「いっぱ」，「うっぱ」。另外，例如「バッハ」等以/hh/構成的輔音，只出現在少數外來語中，因此不計入本次調查詞中。

（2）調查步驟。首先，被試者將調查詞插入“これは～です”中的“～”部分，連讀3次，進行錄音。然后，評價人根據錄音進行促音評定并做標記，正確發音為“〇”，促音較短為“△”，未發出促音則為“×”。

（3）分析方法。對于每個調查詞的3次發音，3位評價人中，如果有兩位或兩位以上同時將其中任意一次發音判定為“促音較短（△）”或“未發出促音（×）”，則認定該發音為錯誤發音。然后，記錄所有發音的錯誤次數，并由此計算錯誤率。

2.調查結果。所有被試者的平均錯誤率為23.5%。輔音、促音前元音和促音后元音的錯誤率如表1所示。

從輔音的類型來看，錯誤率由高至低的順序為/kk/、/ss/、/tt/、/pp/。輔音的發音位置由軟腭到齒齦/齒齦硬腭再到雙唇，發音位置越靠后錯誤率越高。從促音前元音的類型來看，錯誤率由高至低的順序為高元音（/u/，/i/）> 中元音（/e/，/o/）> 低元音（/a/）。由此可見，促音前元音的舌位越高，錯誤率越高。舌位越低，錯誤率越低。在促音后元音中，高元音和低元音的錯誤率在24.0%～27.3%之間，而中元音/e/的錯誤率為20.3%， /o/的錯誤率為19.0%，相對較低。由此可見，促音后元音舌位偏中時錯誤率有降低的傾向。

（四）調查二

1.調查方法。（1）調查詞。調查二從《日本語能力試験出題基準[改訂版]》中選取了108個日語能力測試2級難度以下的詞[1]。這些詞中均含有促音，且有實際含義。在促音前元音（/a//i//u//e//o/）、輔音（/pp//tt//ss//kk/）和促音后元音（/a//i//u//e//o/）中各選取一個音構成調查詞。例如，「やっぱり」、「生年月日」、「カップ」、「いっぱい」。/eppi/，/eppo/，/oppe/，/uppe/，/uppu/，/assa/，/issu/，/ossi/，/ossu/，

/ussu/，/ettu/，/itto/，/otte/，/ottu/，/utti/這15種組合的詞未包含在調查詞之中，因為日語能力測試2級的出題大綱中沒有與之相對應的詞。另外，在文章的編寫過程中，有11組含促音的詞出現了多次，這些詞也被納入到調查詞之中。作者利用這108個詞編寫了一篇1196字的文章。

（2）調查步驟。首先將含有調查詞的文章發給被試者，讓被試者自主練習10分鐘。然后請被試者朗讀該文章，并進行錄音。錄音全部結束后，評價人聽錄音，針對促音進行評價并做標記。正確發音為“〇”，促音較短為“△”，未發出促音則為“×”。

（3）分析方法。3位評價人中，如果有兩位或兩位以上同時將發音判定為“促音較短（△）”或“未發出促音（×）”，則認定該音為錯誤發音。記錄所有發音的錯誤次數，并由此計算錯誤率。

2.調查結果。所有被試者的平均錯誤率為35.5%。輔音、促音前元音和促音后元音的錯誤率如表2所示。

從輔音的發音位置來看，發音位置位于最后方的軟腭音/kk/的錯誤率最高，為43.2%，其次為齒齦/齒齦硬腭音/tt/，錯誤率為40.6%，雙唇音/pp/的錯誤率為33.0%，齒齦/齒齦硬腭音/ss/的錯誤率為19.4%。在齒齦/齒齦硬腭音與雙唇音上沒有看出發音位置與錯誤率之間的關系。但可以看出，發音位置最靠后的軟腭音前的促音發音最為困難。從促音前元音的角度來看，高元音/i/的錯誤率為40.9%，/u/的錯誤率為38.4%，中元音/o/的錯誤率為35.8%，/e/的錯誤率為33.0%，低元音/a/的錯誤率為31.7%。表明舌位越高，出現錯誤的可能性越大。對于促音后元音，低元音/a/的錯誤率為42.7%，后舌中元音/o/的錯誤率為41.3%，前舌高元音/i/的錯誤率為29.5%，后舌高元音/u/的錯誤率為28.9%，前舌中元音/e/的錯誤率為28.0%。在促音后元音方面，本調查在舌位前后，舌位高低與促音難易度的關系上尚未得出比較明確的傾向。

（五）不同調查對象的錯誤率

調查一的平均錯誤率為23.5%，而調查二的平均錯誤率達到了35.5%。從整體上看，調查二比調查一的錯誤率高了12個百分點。

在15名被試者中，有11名被試者在調查二中的錯誤率更高，錯誤率上升幅度為0.1%～45.5%。另外，有4名被試者的調查二的錯誤率低于調查一。錯誤率的下降幅度為4.3%～15.8%。另外，在調查一中錯誤率為10%以下的5名被試者在調查二中的錯誤率都有所上升。

二、討論

（一）語言習慣的影響

從整體上看，調查一的平均錯誤率在23.5%，而調查二的錯誤率達到了35.5%。從被試者兩次調查的結果來看，有73%的被試者在調查二中的錯誤率更高。對比兩個調查的不同點，調查一側重考察促音在單獨詞中的發音，調查二側重考察促音在文章中的發音。從兩個調查結果的差異上看，作者認為這離不開說話者語言習慣本身的影響。小熊利江在關于英語母語者對日語長音發音的調查研究中發現，學習者對長音的注意力下降時，往往準確率更低[2]。而此次調查的結果也從側面驗證了小熊的觀點，盡管長音和促音不同，漢語母語者和英語母語者的發音習慣也不盡相同，但長音和促音均為日語的特殊拍，對日語學習者來說，都是日語發音的難點。當日語學習者發較難的音時，對目標詞的注意程度會影響發音的準確度。

學習者對于單獨的促音詞與文章中的促音詞的注意程度會有所不同。很明顯，當促音詞置于文章之中時，學習者對其注意力會相對降低。當朗讀文章時，需要顧及到重音、語調和詞語含義等多個方面。因此，在此過程中對促音的注意力便會減小，進而導致錯誤發音的增多。

（二）輔音類型

在構成促音的輔音類型中，當促音存在于單獨的詞中時，學習者促音的錯誤率依次按/kk/>/ss/>/tt/>/pp/的順序遞減;當促音詞出現在文章中時，其錯誤率的遞減順序則變為/kk/>/tt/>/pp/>/ss/。比較以上結果，兩次調查中錯誤率最高的都是/kk/類的促音。

/s/和/t/是齒齦/齒齦硬腭音，/p/是雙唇音，發音位置都相對比較靠前。但/k/屬于軟腭音，是發音位置位于最后的輔音。對于中國學習者來說，比起靠前位置，當發音位置靠后時，促音的錯誤率升高，容易造成發音錯誤。

關于發音方法的差異，比較單獨詞發音中各輔音的錯誤率與文章中各輔音的錯誤率，并未發現明確的共同錯誤傾向。單獨發音中各輔音的錯誤率按塞音、摩擦音、塞音/塞擦音、塞音的順序由高到低排列。在文章中，各輔音的錯誤率按照塞音、塞音/塞擦音、塞音、摩擦音的順序由高到低排列。

（三）促音前元音

從促音前元音的角度分析，無論是單獨詞還是在文章中，其錯誤率均呈現出由高元音（/i/，/u/）向中元音（/e/，/o/），再向低元音（/a/）遞減的趨勢。而關于舌頭的前后位置，正如表1與表2所示，沒有觀察到明確的傾向。綜合以上結果可知，舌位高低對促音的發音有影響。當促音前的元音舌位越高，開口度越小時越難發出促音;舌位越低，開口度越大時越容易發出促音。

（四）促音后元音

在促音后元音中，作者未通過本次調查發現單獨詞中和文章中的共性特征。單獨詞中發音時，錯誤率按前舌高元音，低元音，后舌高元音，前舌中元音，后舌中元音的順序由高到低排列。在文章中，錯誤率按低元音，后舌中元音，前舌高元音，后舌高元音，前舌中元音的順序由高到低排列。由此可知，在舌位的前后和高低上未見共同的錯誤傾向，暗示了促音的后元音對促音發音的準確程度影響并不大。

本研究以調查分析的研究方法，讓中國學習者分別對包含促音的單獨詞與包含促音詞的文章進行發音，通過比較兩者的錯誤率，發現促音詞在文章中時，學習者的錯誤率更高。由此可知，在練習促音發音時，學習者對促音詞的注意程度會影響其發音的準確性。此結果也暗示了如果學習者對促音加以注意，促音的發音有很大可能得到改善。比起文章中的促音，學習者更容易對單獨詞中的促音加以注意，掌握正確的發音。由此可見，教師對學習者的發音進行適當的反饋是改善促音發音的重要方法。

另外，作者還調查了促音在單獨詞及文章中，輔音，促音前元音和促音后元音對促音發音的影響。結果表明，在構成促音的輔音中，/kk/的發音錯誤率最高;促音前元音中，錯誤率多呈現出由高元音（/i/，/u/）到中元音（/e/，/o/），再到低元音（/a/）的遞減趨勢;在促音后元音中，作者未發現具有代表性的錯誤傾向。綜合以上調查結果，可以推斷促音前元音為高元音（/i/，/u/）、輔音為/kk/的情況時，中國學習者較難發出此類促音詞。例如，調查二中出現的「実家、日記、じっくり、実験、引越し、復活、クッキー、ゆっくり、出血、復興」等詞。發/i/，/u/時，由于舌位較高，口腔內的空間變得狹小。在這種狹小的狀態下，想要將發音位置移到后方，發出軟腭音/kk/，舌頭的可移動范圍變得越發有限。作者認為是口腔內的狹窄空間及舌頭可移動范圍受限導致了促音發音的錯誤。

參考文獻：

[1]? 獨立行政法人國際交流基金，財団法人日本國際教育支援協會.日本語能力試験出題基準（改訂版）[M].東京：凡人社，2007：14-33.

[2]? 小熊利江.日本語學習者による長音と短音の産出——発音に対する注意度が及ばす影響[J].拓殖大學日本語紀要，2001（11）：39.

■ 編輯∕丁俊玲