學習故事“拯救”花店

郭莉莉　崔潔

“學習故事”來源于新西蘭，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡（Margaret Carr）教授提出，用“學習故事”這種方式來記錄、評價和支持兒童的學習。作為管理者的我們在對國家頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》精神的領會中，深感以學習故事的形式，真實記錄孩子們學習的過程，剖析教師的教育行為以及指導改進是十分必要的。以游戲為幼兒園的基本活動為前提，從幼兒的興趣出發，創設“自由、自主、寬松”的氛圍，促進幼兒的全面發展。結合區角游戲“美美鮮花店”為例，我們試圖觀察教師對幼兒的支持策略以及如何鼓勵幼兒學習，在此過程中是否關注到幼兒學習的過程而非測評學習的結果，真正實現在師生之間持續的互動中推動游戲化課程的生成。

一、案例描述：“我和花店初次相遇”

三月的春天，陽光明媚。“美美花店”也開張啦，“我和春天約會”的主題活動得到了孩子們和家長大力支持，知道花店開張，大家帶花的積極性很高，花店迎來了花團錦簇的“春天”。孩子們一進入鮮花店就發出贊嘆，“哇，好漂亮的花！”可接下來的幾天，人流量逐漸減少，老師發現進入鮮花店孩子們只會欣賞花、擺放花，這對于中班的孩子過于簡單、流于形式。沒有了興趣，這可怎么辦？反思之后，當我們以游戲者的身份走近鮮花店，和一個自稱是“老板”的孩子互動，說到想買花的時候，孩子說：“這個花只能看，不能賣。”我問為什么，他說：“沒有錢幣，也沒有包花紙，所以只能看一看。”交流之后，我們收集了孩子的意見：只有花，沒有其他的;有的花店還能喝飲料呢;還能聽聽音樂，這個不像花園……正如陳鶴琴先生倡導的，孩子們的經驗來源于大自然、大社會，增進現實與游戲環境的距離，才是孩子們喜歡的游戲。于是，“美美花店”結束了與孩子們的初次相遇，掛上了“店鋪升級”的標語牌，這下孩子們來勁了，時不時地討論與觀察，該怎樣進行升級呢？

二、案例分析：“升級的花店該怎么做？”

升級的思考，我與組織活動的陶老師進行了交流，她是位年輕的新手教師，卻有很多自己的構思。在聊天中她試圖去“拯救”鮮花店，期待這里有春意、有童趣，更能體現出孩子參與社會化游戲的真實體驗。原來開學初，師幼有過商量，教師讓幼兒準備花，所以當幾十盆花在區角擺放時，有盆景、有絹花、有自制的花，放眼望去，一看就知道是花店，但缺乏創意和想象力。我們與陶老師圍繞區角游戲的內涵，從三個角度進行一些提示：1.是否有站在兒童立場，你期待的花店游戲能給孩子帶去什么樣的體驗？2.如果你是孩子，你期待的花店是什么樣子的？不同角色的交往，在花店可以產生嗎？3.對于升級的花店，通過實踐活動，我們怎么發展的幼兒的社會性和個性呢？

三、支持策略：“升級的花店煥然一新”

尊重幼兒的興趣和需要，我們倡導提升幼兒的空間，所以陶老師在和孩子們“拯救”花店的過程中，一是要走近孩子，傾聽他們的困惑，積極分析原因;二是嘗試在孩子建構已有經驗的基礎上，幫助他們梳理花店游戲可以怎樣玩？共同制定花店的規則，促進“每個孩子富有個性的發展”。三是多聆聽、多觀察，了解孩子的游戲水平并提供積極的回應。新手教師的成長需要助力和借力，聆聽他們的想法，現場診斷，給予信任和鼓勵，激發教師對工作的熱情和開展活動的激情。在“拯救”花店方案中從以下兩方面入手：

（一）師幼談話——了解孩子的需要

教師以談話的方式引導幼兒討論花店應該怎樣升級，升級后的花店應包含哪些？作為孩子們喜歡的角色游戲，應該充分發揮幼兒的主動性，讓他們人人獻計策，給孩子說話的空間。

（二）談話跟進——用行動引領

思路決定行動，在聽到孩子們的談話、看到孩子們稚嫩的畫筆記錄，我感到一個有趣的、能為孩子帶來興趣和發展的“美美花店”應運而生了。所有的輔助材料都是低結構材料，百寶箱里紙箱、紙盒的功勞可大了。我觀察著師幼的行為，期間他們還不斷地溝通與調整，比如花店門在哪里，花店里的柜子可以有高有低，就這樣花店的隔斷、高低柜、桌子就完成了，再鋪上老師準備的柔和清新的粉色格子布。花店里售賣的花是家長支持的，有的帶成品花，有帶自己種的花、折紙花，把美美花店裝點得溫馨如家。按照孩子們的提議，師幼一起添置了二維碼，手機模型、照相機模型，成為了一個可以喝奶茶、吃甜品的地方。兩天后，美美花店重新又開業了，孩子們站在門口一看，樂了，有的直接說今天我要到這里玩，就這樣孩子們的創意之旅開啟了。

四、觀察與支持中的師幼成長：“美美花店升級后的故事”

在共同“拯救”花店的過程中，陶老師也進一步理解了師幼互動、幼幼互動的重要性，教師開啟了深度觀察，記錄和提供間接支持策略：鏡頭一：銘銘小朋友在花店四周轉了轉，和門口的小雪說，“我今天當花店賣花小姐姐，你們先去銀行取錢，我先把花澆澆水，整理一下。”過了一會，銀行取錢的“買花顧客”回來了，銘銘說：“花店整理好了，可以進來買花了。”進來的顧客提議，買了花，可以合影嗎？銘銘欣然同意，還隨機找來一個攝影師，攝影師很配合，隨手拿起一個盒子，嘴里邊說“咔嚓”拍照就完成了。孩子的游戲就這樣簡單，靈活而富有隨機性。

教師反思：關注幼兒的游戲心理特征

滿足孩子的需要，中班是幼兒想象思維發展的高峰時期，幼兒開始變得更加有想法，開始自己組織游戲和接受任務，這一發展的結果也是教育的結果，在游戲中感受團結的力量，了解合作的價值，努力地朝著自己的意圖將游戲開展下去，從而獲得心靈最大的滿足。

鏡頭二：巧手加工坊的朵朵和咪咪用黏土做著花兒。他們很認真、很投入，他們邊制作邊交流。朵朵說：“咪咪，幫我把吸管放到花心這兒。”配合默契的他們很快做好了四朵花。拿到美美花店時，銘銘開心地說：“謝謝朵朵和咪咪，辛苦啦！喝杯我們的網紅奶茶。”他們知道了朋友之間合作與分享的道理。

教師反思：關注材料為游戲添光增彩

游戲材料既是活動的基礎，又是構架幼兒現實和想象世界的一座橋梁，更是幼兒游戲技能的支撐和源泉。花店里孩子提供的奶茶和鮮花制作，充分地體現了三者之間的互動，開放的環境讓幼兒更加自由、大膽，富有創造性。同時，也強化了幼兒之間的社會性交往。

五、思與行中的專業提升

從“拯救”花店中老師們感受到游戲的元素、游戲的過程和愿望要來源于幼兒的已有經驗，在和材料的互動中、和同伴的交往中實現一個更高的水平。從觀察中我們發現，教師的成長在于會用游戲精神解讀孩子的游戲和行為。在理論層面的引導和與實踐的結合里，老師已經有了初步審視自己行為的過程，并嘗試加以改進。在這個學習故事中，4—5歲的孩子合作分享意識能夠通過游戲體現出來，這也是學習故事的真諦。

學習故事還在進行著。我們堅信，認真能把事情做對、用心能把事情做好。在深度觀察中、在教學相長中，老師和幼兒一定能夠再有新的突破和收獲。