幼兒園“親自然教育”的有效實踐樣態

賀曉紅

隨著我國現代化信息技術的發展，手機等電子產品在助力孩子生活、教育的同時，也產生了很多負面影響：很多孩子存在對自然陌生、注意力不集中、焦慮、自閉、環境適應力差等顯著問題?；诖?，興起于2010年的“親自然教育”，已成為孩子們重歸自然，獲得和諧發展的重要途徑。

一、現實呼吁：催生“戶外親子社團”的親自然教育現狀分析

受限于園所戶外教育環境，導致幼兒對自然的體驗深度不夠。由于戶外環境及改造經費等各方面的限制，導致幼兒園很多體驗性的自然教育活動無法實施;同時，受周邊噪聲、其他班級戶外活動的影響，孩子們的注意力無法集中，自然深度體驗不足。

教師作為自然教育實踐主體，對家長資源的利用程度不充分。幼兒園教師經過1～2個月短暫的自然教育培訓便迅速上崗，缺乏深厚的實踐經驗與專業背景，這就導致活動實施的質量、對孩子長久的吸引力及安全均無法得到保障。

自然教育效果不持續。國內各地興起的自然教育營地、夏令營、研學旅行等形式，均以“戶外體驗與教學”為組織形式，在短期內具有一定的效果，然而，這種效果是“即時”的，其影響也是短暫的，真正囊括適宜理念、活動目標、運行規則、具體實施方案與方式、長效性、常態化的實踐載體匱乏。

二、概念解析：注重“生態體驗”的戶外親子社團

“戶外親子社團”是指以研究者所在名師工作室主持人及骨干成員為指導教師，由10～15對關注、愛護環境的中、大班孩子及其父親或母親自發組織，以培養幼兒良好的生態素養為宗旨，在體驗師的引導下，通過在自然中觀察、勞動、游戲、藝術創作、戲劇表演等，讓親子在大自然中親身體驗、感知、領悟，經歷身體與心靈的陶冶，逐漸形成“與自然和諧相處、共榮共生”的戶外生態啟蒙教育實踐共同體。

教師組織的戶外社團活動，注重親子關系的和諧構建及生態文明行為的養成，相對家長自由參與的生態園體驗游、親子采摘等活動，具有公益性、教育性與組織性，社團成員可共同解決問題、分享交流，實現成員之間的彼此幫扶、共同成就、同步發展。

三、實踐樣態：改善“親自然教育”現狀的戶外親子社團活動實施策略

（一）理念與實踐深度融合，凸顯戶外體驗

戶外親子社團活動以“親自然教育”為理念支撐，首先強調活動的設計與實施應順應孩子的自然本性;其次，強調因地制宜，走進自然、回歸生活的實踐場域;再次，強調以“自主體驗、深切感知、五感激活”為主的活動路徑;最后，形成保護生態、關愛自然的文明行為。

（二）風險與安全同步考慮，做到統籌兼顧

愛冒險、樂于挑戰是孩子的天性，孩子可通過探索風險，釋放天性，滿足好奇心與挑戰欲，增加對世界的認識。戶外親子社團活動是以戶外為主的活動，未知的活動場域充斥著各種安全隱患。因此，為降低活動風險，一方面，教師可通過提前探路、踩點，提前設計安全防范措施，購買安全保險，攜帶急救物品，安排具有急救常識的教師或家長參與活動等形式，保障活動的安全運行;另一方面，為了讓孩子突破“舒適區”，教師在風險范圍內，通過林間結伴探險、爬山等活動，滿足其探索自然的興趣，促進孩子的深度體驗與發展。

（三）元素與過程相互匹配，注重情感喚醒

在戶外親子社團活動的過程中，涉及的活動元素與種類眾多，眾多的活動類型如何巧妙組合融入一次完整的活動過程之中，決定著本次戶外社團活動的實效。因此，教師可遵循“起—承—轉—合”的基本原則，組織不同的活動元素?！捌稹笔腔顒娱_始，選擇娛樂性較強的活動方式，如“編織生命之網”等自然游戲，可激發親子參與的熱情，吸引參與者的注意力;“承”是通過一些相對活躍的自然體驗活動，如“蒙眼毛毛蟲”等，讓參與者把注意力集中在體驗與觀察之中;“轉”指在孩子注意力集中的時候，及時開展體驗性更強的活動，如“喚鳥”等游戲，再次增強體驗的深度，讓孩子獲得最深刻的體驗;最后，“合”指在結束環節，通過“折疊詩”等語言、繪畫、感受分享等形式，實現對彼此、對自然界萬物的關心、關注與關懷，最終結束活動，實現層層遞進、情感喚醒的自然教育目的。

（四）主題與氣候搭配，實現順時應季

歷史悠久的中華民族農耕文化強調“不違天時”“和諧共生”，這與現代自然教育中強調的“讓幼兒充分感知自然的千變萬化”有異曲同工之處，研究者將兩者理念融通，形成了戶外親子社團活動，可以讓親子在四季變遷與不同天氣中獲得與自然更深刻的融合。例如，無論風、雷、雨、雪、晴等任何天氣，均可開展活動。晴天，開展以動植物觀察、樹葉拼貼畫、生火做飯、陽光的折射與反射、光與影等為主題的活動;雨天，開展雨中動植物觀察、透明雨傘下的世界、雨中奔跑、聽雨、雨水和泥巴、搭建避雨之家等雨天活動。一年四季，開展具有顯著季節特征，順應四季的活動，如，春天，開展觀花、“動物復蘇記”表演、花瓣拼貼畫、春之歌、吟詩會、春耕、探秘種子等活動;夏天，開展水中嬉戲、森林之聲、夜行、野營、沙灘城堡搭建、沙畫、夏天的動植物觀察等活動;秋天，開展秋色之觀察與繪畫、落葉舞、秋收忙、瓜果立體組合畫、用樹枝搭建木屋、秋天的月亮等活動;冬天，開展拔蘿卜比賽、冬天的繪本故事分享、雪中自然觀察、雪中腳印、花樣滑雪、堆雪人、融雪實驗等活動。

以“順時、應季、取宜、相和”為主題設計、活動組織與實施準則的戶外親子社團活動，遵循自然之規律、時節之特點、天氣之變化、環境之多樣，讓主題與實踐相互融合，實現了人與自然的相生相和、共榮共生。

（五）教師與親子共同參與，強調同頻共振

戶外親子社團活動遵循教師是整個活動的“指引者、支持者、體驗者”這一觀念，同時，充分利用家長資源，獲得家長的全力支持與全程參與，尊重家長與孩子的獨特個性與相處模式，讓教師、孩子、家長均成為活動的參與者、體驗者、受益者。在實施過程中，教師在設計主題時，一是將孩子的獨特個性、成人的學習特點及親子互動關系納入設計活動的因素之中;二是提醒家長不能過多干預孩子的觀察或操作，只能化身為孩子的同伴，成為真正的參與者、體驗者。

（六）活動與評價同步進行，注重全程反思

為了讓“評估”與活動的生成、實施、完善等全程自然相融，本園研究探索出了“多維立體融入式”評價方式。設計前，通過教師集中教研、意見簿、微信群建議、孩子活動構想、親子關系分析等途徑，獲得關于活動設計的相關資料，為前期設計提供信息;實施過程中，通過孩子的活動觀察記錄、交談、集中分享、互相的即時評價、當日活動調查等，實現活動的情景評價;結束后，通過影像資料分析、觀察記錄分析、親子作品分析、座談、親子教育敘事撰寫等形式，為后續活動的開展，提供評價;最后，在學年活動結束后，通過活動匯報、專家指點、社團成員作品分析、親子活動感悟分享、親子成長活動紀實等形式，獲得不同主體對活動的滿意度、意見與建議等評價信息，為本學年及下一學年的活動進行總結、評估與展望。

總之，以“生態體驗”為核心的戶外親子社團活動契合當前社會發展方向和教育發展大趨勢，是自然教育實踐的“一股清流”，是幼兒園“親自然教育”的有效實踐樣態。